- 相關(guān)推薦
職中計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位
黃埔職中 何力
一、“腳踩西瓜皮”式的職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)
多年來(lái)職中計(jì)算機(jī)教學(xué)基本上是憑一股熱情，或者還有一點(diǎn)迷信，教學(xué)上并沒(méi)有一個(gè)清楚的定位。所以開設(shè)的計(jì)算機(jī)課可謂“五花八門”，如我們學(xué)校曾開設(shè)過(guò)“屠龍之術(shù)”式的PASIC語(yǔ)言，對(duì)職中學(xué)生來(lái)說(shuō)“天書”似的匯編語(yǔ)言，讓計(jì)算機(jī)教師、大學(xué)本科計(jì)算機(jī)專業(yè)四年級(jí)學(xué)生也感到“摸不著頭腦”的編譯原理等。
我們不能說(shuō)這不是計(jì)算機(jī)課程，但對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)不會(huì)或?qū)W了一點(diǎn)皮毛，結(jié)果只能造成資源的巨大浪費(fèi)，相信“時(shí)間就是金錢，效率就是生命”這句話，人們不會(huì)不熟悉。
只是由于計(jì)算機(jī)學(xué)科相對(duì)于其它學(xué)科歷史比較短，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)可循，又誤認(rèn)為計(jì)算機(jī)可代替人們思考，所以在計(jì)算機(jī)知識(shí)的不斷更新情況下，只有拚命的“緊跟”，而忘記了思考，表現(xiàn)在教學(xué)上自然是“腳采西瓜皮，滑到哪里算哪里”。
盡管近年來(lái)職業(yè)中學(xué)有“衰落”之勢(shì)，但職中計(jì)算機(jī)專業(yè)仍然是一個(gè)熱門的專業(yè)，而且已成星火燎原之勢(shì)，“物競(jìng)天擇，適者生存”是不能不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。因此對(duì)于職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)教師來(lái)說(shuō)“學(xué)會(huì)生存”，必須學(xué)會(huì)思考：職中計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)如何定位？
二、職中計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位？
職中計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位，事實(shí)上就是職中計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置，因?yàn)檎n程的設(shè)置決定了教學(xué)的定位。不少計(jì)算機(jī)教師對(duì)此持有不同的看法。不過(guò)，不論看法如何，在一浪接一浪的計(jì)算機(jī)熱后，人們終于懂得了冷靜、學(xué)會(huì)了反思、學(xué)會(huì)了在理智與熱情之間的平衡。
爭(zhēng)論的焦點(diǎn)是：職中計(jì)算機(jī)專業(yè)要不要開設(shè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，如C語(yǔ)言；要不要講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理如：二進(jìn)制、八進(jìn)制、十六進(jìn)制的轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、算法等。如果開，應(yīng)該占多大的比例，如果不開，職中計(jì)算機(jī)又應(yīng)開設(shè)什么課程。
主張開設(shè)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、講授計(jì)算機(jī)最底層的技術(shù)原理的教師認(rèn)為：盡管計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)的原理對(duì)職業(yè)中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)用性不大，也無(wú)助于他們就業(yè)，因?yàn)橛?jì)算機(jī)語(yǔ)言，計(jì)算機(jī)最低層的原理技術(shù)是為開發(fā)軟件做準(zhǔn)備的，而開發(fā)軟件產(chǎn)品不象開發(fā)其它產(chǎn)品，只有少數(shù)最優(yōu)秀而且經(jīng)得起市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)、考驗(yàn)并成為暢銷產(chǎn)品的才有存在價(jià)值。
開上述課的目的是為給學(xué)生一個(gè)點(diǎn)鐵成金的手，亦既培養(yǎng)學(xué)生程序思維能力，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)其它應(yīng)用軟件時(shí)能舉一反三。并且“不學(xué)習(xí)基本的編程規(guī)則，用戶很難理解計(jì)算機(jī)機(jī)的工作性質(zhì)，也不可能利用計(jì)算機(jī)很好地完成自己的工作，也難以學(xué)會(huì)新的應(yīng)用軟件”（摘自首都師范大學(xué)槐鶴玲《美國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)（信息學(xué)）的教學(xué)》。這也是一些專家、權(quán)威的看法。
而主張“砍”計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)低層原理的教師則認(rèn)為：學(xué)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)底層原理沒(méi)有用，理由是：一、職業(yè)中學(xué)培養(yǎng)的方向是技術(shù)工人，是應(yīng)用人才，教學(xué)的目的是學(xué)以致用。二、職業(yè)中學(xué)學(xué)生的文化理論知識(shí)和普通中學(xué)的學(xué)生相比薄弱很多。由此思維能力、邏輯推理能力、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力受到了一定程度的限制。增加文化理論課來(lái)加強(qiáng)他們這些能力又不太現(xiàn)實(shí)，不要忘記他們已經(jīng)接受了九年義務(wù)教育。而計(jì)算機(jī)語(yǔ)言，別說(shuō)C語(yǔ)言，就是BASIC語(yǔ)言也要有相當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)基礎(chǔ)。尤其是計(jì)算機(jī)的基本原理，不但要求學(xué)生有深厚的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，還要有扎實(shí)的物理基礎(chǔ)，這對(duì)于償夠應(yīng)試之苦的職中學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)異是“吃二遍苦，受二薦罪”。雖說(shuō)，他們不會(huì)說(shuō)“我們貧下中農(nóng)堅(jiān)決不答應(yīng)”，但上計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課，教師差不多是在自言自語(yǔ)，下面除個(gè)別學(xué)生聽課外，絕大多學(xué)生既無(wú)心聽也聽不明白。誠(chéng)然，從大道理上講：知其然并知其所以然是可以觸類旁通，但前提是我們能使學(xué)生知其然和知其所以然。三、現(xiàn)在不少職業(yè)中學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的通病是：動(dòng)手能力弱，接受新知識(shí)的能力弱，亦既沒(méi)有“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。而對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)這些弱點(diǎn)卻是致命的。這一切我們并不能怪學(xué)生，而是我們課程設(shè)置、教師的教學(xué)方法出了問(wèn)題。也就是教學(xué)上過(guò)于偏重語(yǔ)言和理論。例如：計(jì)算機(jī)語(yǔ)言從面向過(guò)程過(guò)渡到面向?qū)ο�，�?duì)高級(jí)程序設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)是大大的提高了開發(fā)軟件的效率�？蓪�(duì)職業(yè)中學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰恰相反，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更難了。比如VisualFoxpro，作為教師我們確實(shí)感到比DBASEⅢ和FOXBASE好用，但學(xué)生不這樣認(rèn)為。尤其VisualFoxpro里的新名詞，如：屬性、事件、方法、類等，學(xué)生感到難以理解，摸不著頭腦。四、偏愛(ài)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、計(jì)算機(jī)低層原理的教師本意并不是為了“授之以漁”，而是從自身的角度而非站在學(xué)生的角度和時(shí)代的角度考慮。相對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)應(yīng)用軟件，計(jì)算機(jī)基本原理、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言更新的速度慢一些，尤其是計(jì)算機(jī)原理，今天仍末超出馮•諾依曼原理。上這些課，教師知識(shí)更新的壓力相對(duì)小些，可以“不變應(yīng)萬(wàn)變"。這么說(shuō)似乎有點(diǎn)“同室操戈”，不過(guò)確實(shí)是事實(shí)，不少計(jì)算機(jī)教師講起道理來(lái)?xiàng)l條是道，但面對(duì)計(jì)算機(jī)簡(jiǎn)單的故障，常常束手無(wú)策。
持上述看法的并不單是職業(yè)中學(xué)一般的計(jì)算機(jī)教師，聯(lián)合國(guó)開發(fā)署（UNDP）的首席技術(shù)顧問(wèn)DwightW．Allen博士也有類似的觀點(diǎn)：“基于學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課程……，實(shí)際上只對(duì)高級(jí)計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)或是最優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)有利，而對(duì)大多數(shù)平均水平的學(xué)生是沒(méi)有用處的�！�
三、職中計(jì)算機(jī)教學(xué)的“四個(gè)面向”
我們可以看出：上述觀點(diǎn)中前者是站在學(xué)科的角度，而后者則是站在學(xué)生的角度和實(shí)用的角度。如果是讓教師投票，前者必然占上風(fēng)；若是學(xué)生投票，則后者肯定勝出，但教學(xué)不同于政治。
我本人是計(jì)算機(jī)教師，也常和同科組的專業(yè)教師和學(xué)生爭(zhēng)論這個(gè)問(wèn)題。我無(wú)法說(shuō)服前者，也沒(méi)有一定的權(quán)威壓服后者，學(xué)生是教學(xué)的主體、教師是教學(xué)的主導(dǎo)，偏向那一方都是一種不負(fù)責(zé)任的做法，但怎么才能做到教和學(xué)的統(tǒng)一呢？
我個(gè)人傾向于后者，也主張“學(xué)以致用，急用先學(xué)”，但并不茍同后者把知識(shí)分為有用和無(wú)用。現(xiàn)在有不少人把知識(shí)分為“強(qiáng)勢(shì)”和“弱勢(shì)”，事實(shí)上和把知識(shí)分為“有用”和“無(wú)用”一脈相承，都是二分法，如果說(shuō)有差別，也只是五十步與一百步之間。計(jì)算機(jī)課程有千百種之多，如果能簡(jiǎn)單的分為有用和無(wú)用，問(wèn)題自然好辦很多，我們把有用的挑出來(lái)，沒(méi)有用的象秦始皇一樣來(lái)個(gè)“焚書坑儒”，問(wèn)題豈不很容易解決？我比較認(rèn)同英國(guó)教育家斯賓塞對(duì)知識(shí)的看法：我們認(rèn)為最重要的問(wèn)題并不在于這個(gè)那個(gè)知識(shí)有無(wú)價(jià)值，而在于它的比較價(jià)值。計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，自然應(yīng)考慮哪些課程對(duì)學(xué)生比較有價(jià)值。而非課程本身的價(jià)值。
對(duì)課程設(shè)置爭(zhēng)論不休，誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，其中一個(gè)主要原因是沒(méi)有一個(gè)檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)或者標(biāo)準(zhǔn)過(guò)多。但我們不能無(wú)休止的爭(zhēng)論下去，我們畢竟不是哲學(xué)家，但又不能動(dòng)以長(zhǎng)官意志：就這么定了。
計(jì)算機(jī)課程如何設(shè)置才科學(xué)，那些課程含金量，也就是它的比較價(jià)值高一些，哪些是社會(huì)最需要而我們的學(xué)生又能達(dá)到社會(huì)所定的標(biāo)準(zhǔn)，而且我們的計(jì)算機(jī)教師又能勝任的，我認(rèn)為應(yīng)從四方面去研究。一是學(xué)生，二是市場(chǎng)，三是教師，四是證書。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生
商家是把顧客當(dāng)成上帝，而我們教師則常常把自己當(dāng)成上帝，要學(xué)生絕對(duì)的服從我們、要學(xué)生迷信我們、要學(xué)生崇拜我們，我們不是上帝，也無(wú)法企及這個(gè)高度時(shí)，最后的法寶是不懂裝懂。在我們的國(guó)家，有多少老師有勇氣敢在學(xué)生面前說(shuō)：我不知道，我不懂。很多時(shí)候我們的教學(xué)是沒(méi)有學(xué)生的教學(xué)，教學(xué)的對(duì)象本來(lái)是學(xué)生，但卻常常把學(xué)生“關(guān)在了門外”。學(xué)生成績(jī)好，自然是老師教學(xué)有方，而學(xué)生成績(jī)不好或無(wú)心向?qū)W，是由于學(xué)生的素質(zhì)差。就象哈代《貝妲的婚姻》一段非常精彩的描寫：前來(lái)求愛(ài)的男人就象壞廚師一樣；假如你對(duì)他們體貼一點(diǎn)，他們不認(rèn)為這是由于你這方面的一種特殊的好意，而立刻歸功于他們自己的了不起的價(jià)值。所以不少學(xué)校不是在教學(xué)方法上下功夫，而是為爭(zhēng)生源，無(wú)所不用其極，就是一種“壞廚師”式的思維，令人不解的是這種思維受到一定程度的“政策”保護(hù)。
從入學(xué)分?jǐn)?shù)線看，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要比非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)線要高一些，這恐怕并不是某間職業(yè)中學(xué)是這樣，就如中山沙溪理工職中的一位教師所說(shuō)：只要帶電腦二字學(xué)生就好招。計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，用教師的行話就是：素質(zhì)好一些（從這句話我們也可看出：水火不容的“應(yīng)試教育”和“素質(zhì)教育”今天已很自然的融合在一起了）�？蛇@只能說(shuō)明他們的文化基礎(chǔ)相對(duì)于其它專業(yè)好一些，致于開什么課，最好先了解一下他們報(bào)計(jì)算機(jī)專業(yè)目的是什么。就象飯店老板先問(wèn)顧客想吃什么，然后才告訴顧客飯店有什么菜。當(dāng)然開飯店和辦學(xué)校畢竟不同，但他們有些方面是相通的，興趣是最好的教師。例如今年第二學(xué)期，我上97計(jì)算機(jī)〈多媒體技術(shù)課〉。97計(jì)算機(jī)是每個(gè)專業(yè)教師和文化課教師都感到頭痛的班，班上四分之三的學(xué)生上課從不做筆記，有一半上課連書也不翻，這部分學(xué)生不是昏昏欲睡，就是望著窗外、望著天花頂發(fā)呆。雖然他們表現(xiàn)不佳，但很喜歡提意見，尤其是對(duì)專業(yè)課的設(shè)置非常不滿，如對(duì)C語(yǔ)言，他們認(rèn)為沒(méi)用。對(duì)《多媒體技術(shù)》課，倒是沒(méi)有說(shuō)沒(méi)用，可上理論課情形也差不多，同樣是死氣沉沉。所以不少老師的感覺(jué)就象《劉三姐》里的陶秀才“朽木不可雕�！�
但畢業(yè)設(shè)計(jì)（我們學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期，6周時(shí)間，學(xué)生不用在課堂上上課，在計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。名義上是在老師指導(dǎo)下，事實(shí)上是由學(xué)生自由發(fā)揮，教師只起顧問(wèn)的作用。）他的們表現(xiàn)卻出乎老師們的預(yù)料，由一條蟲幾天之間變成了一條龍。平時(shí)上課總是盼望著早點(diǎn)放學(xué)，而畢業(yè)設(shè)計(jì)，放學(xué)了還不愿離開電腦室。他們?cè)O(shè)計(jì)的作品五花八門，但都充滿了創(chuàng)意，最令老師們吃驚的是：有一個(gè)讀初中時(shí)，150分滿分的數(shù)學(xué)試題才得15分的學(xué)生，競(jìng)天天跑到圖書館翻書。他們用于畢業(yè)設(shè)計(jì)的軟件，在技術(shù)上也有一定的難度，如AUTOCAD、3DSTUDIOMAX、AUTHORWARE。還有一些軟件我這個(gè)多媒體技術(shù)的教師也不會(huì)用，但他們卻用的得心應(yīng)手。畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束，每個(gè)學(xué)生都如期完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，有幾個(gè)學(xué)生的作品，容量竟達(dá)600M之多。
這一事例說(shuō)明了什么呢？雖然我們天天講：以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)。而在實(shí)際操作上，學(xué)生則被遺忘了�？梢钥吹剑�(dāng)我們給他們一定的自由空間，他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)能力、他們的創(chuàng)造力便在短時(shí)間內(nèi)迸發(fā)出來(lái)。如果我們?cè)偌右钥茖W(xué)的引導(dǎo)，結(jié)果又會(huì)是怎樣呢？
�。ǘ┦袌�(chǎng)
課程設(shè)置確實(shí)要照顧到學(xué)生的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)才有動(dòng)力。但我們并不是在辦興趣班，最重要的是我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上受不受歡迎，因?yàn)槲覀兪锹殬I(yè)中學(xué)。
所以，課程設(shè)置最重要的依據(jù)—市場(chǎng)。
但市場(chǎng)需要什么類型的人才呢？
我個(gè)人的一些親身經(jīng)歷，也許能告訴計(jì)算機(jī)老師們一個(gè)答案。
現(xiàn)在不少家庭購(gòu)買計(jì)算機(jī)已不象前幾年：出于對(duì)計(jì)算機(jī)的迷信，更多的是考慮實(shí)用。我有一個(gè)親友想買計(jì)算機(jī)，他先向我咨詢，作為計(jì)算機(jī)教師，我當(dāng)然是義不容辭，而且也想嘗嘗做專家的滋味。可他第一句話便把我問(wèn)的張口結(jié)舌。他想用計(jì)算機(jī)打印條形碼，問(wèn)我怎么打，我教過(guò)五筆輸入、文字處理，BASIC語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)語(yǔ)言，多媒體技術(shù)，但并不知如何打條形碼。我的外父是一位民間音樂(lè)家，他用錄音機(jī)把自己彈的古箏曲制成錄音帶，要我用計(jì)算機(jī)把錄音帶轉(zhuǎn)刻成CD。當(dāng)然這些問(wèn)題后來(lái)都解決了，但很被動(dòng)。我舉這些事例就是想告訴所有計(jì)算機(jī)教師。課程設(shè)置除了要考慮學(xué)生的興趣外，還要考慮實(shí)用。就是怎么樣把學(xué)校學(xué)的知識(shí)和技能用到社會(huì)上。普通中學(xué)可以不考慮市場(chǎng)，因?yàn)樗⒌氖歉呖贾笓]棒，學(xué)校、教師專心致志考慮是怎么考高分就行了。而職業(yè)中學(xué)不能不面向市場(chǎng)，因?yàn)樗嫦蚓蜆I(yè)。所以我們不能不考慮市場(chǎng)、社會(huì)需要什么。就如一個(gè)商店，必須考慮顧客需要什么，而不是我這個(gè)商店有多少貨物。這一切，單純的爭(zhēng)論是無(wú)法解決的，而是要深入的了解社會(huì)，了解人們的需求，了解市場(chǎng)的需要才能科學(xué)的設(shè)置計(jì)算機(jī)課程。
�。ㄈ┙處�
我們把差不多被遺忘的學(xué)生招回來(lái)的同時(shí)，當(dāng)然不能象猴子摘玉米，又把教師給落下了。教師并不是百寶箱，學(xué)生要什么就有什么，市場(chǎng)需要什么教師就可以教什么。作為計(jì)算機(jī)教師，他們的翅膀也相當(dāng)沉重。從課程設(shè)置我們可以看出，時(shí)代對(duì)計(jì)算機(jī)教師提出相當(dāng)高的要求。他們不但要“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”（每個(gè)計(jì)算機(jī)教師都要面對(duì)十倍速更新的計(jì)算機(jī)知識(shí)）、“學(xué)會(huì)動(dòng)手”，（計(jì)算機(jī)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科），而且還要了解、熟悉市場(chǎng)，否則他們的“產(chǎn)品”—學(xué)生，將不被市場(chǎng)接納。
但有些政府部門、學(xué)校的管理者，他們并不認(rèn)為計(jì)算機(jī)教師和其它學(xué)科的教師有什么不同。其它學(xué)科教師12節(jié)滿工作量，計(jì)算機(jī)教師自然不能例外。計(jì)算機(jī)教師需要知識(shí)更新，難道其它學(xué)科的教師知識(shí)不用更新？
所以“雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見，且欲與常馬等不可得，安求其千里也？”
對(duì)計(jì)算機(jī)教師不理解，也許是由于有相當(dāng)一部分人對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和了解還停留在科幻小說(shuō)的層次上，把計(jì)算機(jī)視為美國(guó)電影《未來(lái)世界》里和人差不多的機(jī)器人。記的93年（當(dāng)時(shí)286已是一個(gè)很先進(jìn)的機(jī)型了），我用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)全校學(xué)生的成績(jī)，成績(jī)管理的程序是我自己編的，一個(gè)個(gè)班的成績(jī)也是由我一個(gè)人輸入電腦�？墒菦](méi)有人認(rèn)為應(yīng)該象補(bǔ)課或者是加班那樣給我報(bào)酬，也沒(méi)有認(rèn)為我是在“學(xué)雷鋒做好事”，或出于“科教興國(guó)”的目的花幾角錢頒發(fā)一個(gè)“學(xué)雷鋒積極分子”的獎(jiǎng)狀給我“以資鼓勵(lì)”。而是把減輕老師們的工作量的功勞全歸功于計(jì)算機(jī)。只到有一天，有位老師看到我在修改在她來(lái)看象天書似的程序，才恍然大悟：統(tǒng)計(jì)成績(jī)這么麻煩，我還以為你把成績(jī)給計(jì)算機(jī)看看就行了。是啊！當(dāng)時(shí)我也是抱著和她一樣“美好”的想法才去學(xué)計(jì)算機(jī)的，進(jìn)了門才知道計(jì)算機(jī)的“聰明”，和運(yùn)用它的人的聰明成正比，運(yùn)用它的人愈聰明，它就愈能干。不少單位、學(xué)校在投資買硬件上，“不愧為英雄的稱號(hào)”，而投資軟件（計(jì)算機(jī)軟件、教師培訓(xùn)、管理人員培訓(xùn)）則常常表現(xiàn)的心有不甘，原因也就在此。因此在學(xué)生評(píng)教評(píng)學(xué)中，有一個(gè)奇怪的現(xiàn)象：學(xué)生最喜歡的學(xué)科是計(jì)算機(jī)，而最不喜歡的教師則是計(jì)算機(jī)教師。因?yàn)橛?jì)算機(jī)知識(shí)的不斷更新，差不多把教師和學(xué)生放在了同一條起跑線上。
�。ㄋ模┳C書
在我們中國(guó)有這么一句話：名不正則言不順。怎么才能證明學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平呢？
目前職業(yè)中學(xué)的畢業(yè)證書，人們普遍不認(rèn)同。當(dāng)然，我們可以說(shuō)是：偏見，但從純客觀的角度我們又怎么檢測(cè)它的“含金”量呢？有的職業(yè)學(xué)校為了證明自己學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的能力，要求學(xué)生參加由國(guó)家人事部、電子工業(yè)部組織的計(jì)算機(jī)軟件水平考試（初級(jí)程序員）或勞動(dòng)部組織的計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，以此作為橫向?qū)Ρ鹊囊罁?jù)。如果是為了排座次，這不失為一個(gè)好的辦法。
計(jì)算機(jī)軟件水平考試由于通過(guò)率低，把關(guān)嚴(yán)格，確實(shí)有一定的權(quán)威性。比如我們學(xué)校的計(jì)算機(jī)專業(yè)，初級(jí)程序員的通過(guò)人數(shù)是以個(gè)位數(shù)記，而某市職中通過(guò)率則競(jìng)達(dá)50%，座次的排列當(dāng)然是不言自明，但這樣做勢(shì)必又走高考、會(huì)考排名次的老路，同時(shí)我們是素質(zhì)教育，面向就業(yè)；而非精英教育，面向選撥。再一，計(jì)算機(jī)水平考試的思路不是為了應(yīng)用，所以通過(guò)率低，試題也以程序設(shè)計(jì)、算法、理論為主。至于等級(jí)考試，相對(duì)于計(jì)算機(jī)水平考試容易一些，也選擇了模塊化的發(fā)展方向，但缺乏時(shí)效性，不少內(nèi)容如：DOS、FOXBASE已經(jīng)過(guò)時(shí)。這兩個(gè)考試有一個(gè)共同點(diǎn)，一年只考一次，失敗了只有等來(lái)年再考了。還有如微軟認(rèn)證、ADBOE公司認(rèn)證等，權(quán)威性、實(shí)用性確實(shí)是不容置疑，但費(fèi)用太高。
那什么考試證書“含金”量高、又具有實(shí)用性、時(shí)效性、模塊化呢？勞動(dòng)部和社會(huì)保障部組織的全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)考試。
全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技考試重在考核計(jì)算機(jī)軟件的操作能力，側(cè)重專門軟件的應(yīng)用，培養(yǎng)具有熟練的計(jì)算機(jī)相關(guān)軟件能力的勞動(dòng)者。在考試管理上，采用隨培隨考的方法，不搞全國(guó)統(tǒng)一時(shí)間的考試。它的與眾不同處是向社會(huì)公開考題和答案，不搞猜題戰(zhàn)術(shù)，以求公平并提高學(xué)習(xí)效率。
讀完上述文字后，職中計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位？相信職中計(jì)算機(jī)教學(xué)的同行們不難得出答案，正如北京師范大學(xué)何克抗教授所言：
1．“在使用計(jì)算機(jī)之前要求學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，就好象在允許學(xué)生使用圓珠筆之前要求他們必須先理解圓珠筆的構(gòu)造、必須先搞清楚圓珠筆內(nèi)的墨水是如何轉(zhuǎn)移到紙上的科學(xué)原理一樣。”
2．“為了有效地使用學(xué)校的建筑物作為教學(xué)場(chǎng)所，你并不需要知道建筑法規(guī)和建筑方法；同樣，為了使用計(jì)算機(jī)，你也不需要去理解有關(guān)計(jì)算機(jī)的科學(xué)原理和數(shù)學(xué)法則�！�
3．“計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和程序設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)由那些將要制造計(jì)算機(jī)的人去學(xué)習(xí)……而不是讓一般學(xué)生和使用計(jì)算機(jī)的人去學(xué)習(xí)。這和學(xué)生為了能使用書籍并不需要去學(xué)習(xí)如何出版和裝訂書籍是一樣的道理。”
因而，職中計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)定位在：計(jì)算機(jī)是一種工具，而課程的設(shè)置則依據(jù)：學(xué)生、市場(chǎng)、教師、證書。
【職中計(jì)算機(jī)教學(xué)如何定位】相關(guān)文章：
職中教學(xué)計(jì)劃04-05
中學(xué)政治課如何定位08-07
計(jì)算機(jī)教學(xué)論文【職中學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策】05-31
如何提高職中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣08-24
求職中如何應(yīng)對(duì)外企外語(yǔ)口試08-15
醫(yī)改后，如何定位商業(yè)保險(xiǎn)08-05
職中語(yǔ)文教學(xué)論文08-19
確定位置教學(xué)反思08-24