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從語文創(chuàng)新教學的實施談教師的創(chuàng)新素質(zhì)
技校生基礎知識不扎實，靈活運用知識的能力較弱，要學生達到創(chuàng)新的高度是有難度的，但利用有效的創(chuàng)新教育來培養(yǎng)社會未來所需的創(chuàng)造性和實踐性人才是最佳的選擇，這就要求教師自己首先要有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在創(chuàng)新教育實踐中不斷提高自身的創(chuàng)新素質(zhì)，并發(fā)掘、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。下面我將結(jié)合語文創(chuàng)新教學談談教師創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵以及具體表現(xiàn)。一、創(chuàng)新素質(zhì)的內(nèi)涵
創(chuàng)造思維能力，是人類思維能力中最具獨特性的，也是人類生存、發(fā)展最重要的一種思維能力，對它的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的一個重要點。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需教師具備創(chuàng)新意識、 創(chuàng)新精神、 創(chuàng)新能力。創(chuàng)新意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理取向；創(chuàng)新精神是指敏銳地把握機會，敢于付之于探索行為的精神狀態(tài)；創(chuàng)新能力是一種以深刻的認知力、敏銳的觀察力、豐富的想像力、創(chuàng)新性的思維為基礎的綜合能力。
實行創(chuàng)新教育，對教師來說，從知識儲備、對學生創(chuàng)新個性的啟發(fā)以及學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的能力以及心理素質(zhì)等方面都有更高層次的要求。技校學生水平參差不齊，采用“一鍋端”的教學方式還是針對個別差異通過積極學習氛圍的培養(yǎng)帶動被動學習者，這就取決于教師有沒有這種客觀現(xiàn)實的敏銳觀察力以及進行教學方式改革的創(chuàng)新意識和精神。但并不是在課堂上實施了有別于傳統(tǒng)的教學方式，就算具備了創(chuàng)新素質(zhì)，在統(tǒng)一的教學方式下，教師創(chuàng)造性的組織和運用教材，對課堂節(jié)奏、學生聽課情緒的調(diào)控等都屬于教師的創(chuàng)新能力范疇。
二、創(chuàng)新素質(zhì)的具體表現(xiàn)
（一）是否善于創(chuàng)設濃郁的創(chuàng)新教育氛圍
陶行知先生說“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主�！敝挥忻裰鞯姆諊拍芙夥抛畲蠖鄶�(shù)人的創(chuàng)造力，并且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。
首先，教師要克服自身的障礙。有些教師受傳統(tǒng)教育觀念影響至深，不習慣學生質(zhì)疑，不相信學生的能力，大包大攬；而有些教師則擔心學生提出的問題教師無法解答，不敢放手讓學生尋找問題、發(fā)現(xiàn)問題。以上心理及水平等因素直接限制教師主動積極創(chuàng)設民主教學的氛圍。因此教師需要具備創(chuàng)新意識，針對自己的不足，勇于沖破障礙，自覺提高自身素質(zhì)。遇到拿不準的問題，教師應坦誠承認自己的不足，和學生共同研究思考，從而達到教學相長。
其次，教師要鼓勵創(chuàng)新。創(chuàng)造的兩個基本條件是：“心理安全”與“心理自由”。教師若態(tài)度民主，支持、鼓勵學生發(fā)表不同的意見，不贊成依賴與順從，讓學生學習的內(nèi)在動機和求知欲望得到誘發(fā)和報償，學習的積極性、生動性得到充分的發(fā)揮，則可形成利于創(chuàng)造性人才成長的“氣候與土壤”。技校學生文化基礎比較差，但并不代表他們沒有創(chuàng)新意識，其實每個人都有創(chuàng)造性，關(guān)鍵在于有沒有土壤供其發(fā)揮。語文教學中對發(fā)散思維和求異思維的激活，就是一種創(chuàng)新意識、創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)語文最大的特點是統(tǒng)一，統(tǒng)一的解釋，統(tǒng)一的分段、段意以及中心思想等等，標準答案嚴重束縛了學生的創(chuàng)造自由。連作文也被要求統(tǒng)一形式，教師不及時制止抄襲，結(jié)果導致了作文內(nèi)容的雷同，本來作文就應該寫自己的思考和觀察，不應該有形式內(nèi)容的約束，題目也不應該出得過細。比如廣東省技工學校語文教材（2000年5月第2版），記敘文單元知識和訓練中有“以《我受到了責備》或《我受到了表揚》為題寫一篇記敘文”，結(jié)果有學生怎么想也想不出自己受過責備或表揚的事跡，只有交白卷。學生并沒有為了完成作業(yè)而弄虛作假，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生這種可貴的精神，要創(chuàng)造機會讓學生寫出真情實感，這樣才能避免千篇一律，才有個性的體現(xiàn)。假如教師對其行為予以批評，就等于引導學生要進行沒有個性的虛假創(chuàng)作。
（二）是否善于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維個性
學生的創(chuàng)新思維猶如埋在土壤里的種子，教師若不能激發(fā)每個學生心目中這顆種子的發(fā)芽、成長，創(chuàng)新教育則無從談起。
一方面，教師要促進學生創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)。優(yōu)良的人格特征是創(chuàng)造力的催化劑和釋放源。研究表明，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格應著重從以下方面入手：①保持好奇心；②解除對錯誤的恐懼心理；③鼓勵獨創(chuàng)性與多樣性；④鼓勵幻想；⑤鼓勵和有創(chuàng)造性的人接觸，產(chǎn)生潛移默化的影響。可以說成就動機是學生創(chuàng)新的動力源泉，在教學中，應通過培養(yǎng)學生的成就動機來激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性人格，讓學生從學習的成就中體驗出快樂，從想出一個好點子、提出一個好問題、答對一個問題中體驗到自身的價值。雖然有些學生的某些表現(xiàn)并不太好，但卻要善于發(fā)掘他們的優(yōu)點，并讓同學們互相挖掘?qū)Ψ降膬?yōu)點。比如上臺演講，有些學生站在臺上，一句話也不講就下去了，教師應充分肯定他從自己座位站到講臺上的這份膽量，善意的表揚與鼓勵無形中拉近了師生的關(guān)系，也增強了學生克服恐懼心理進行創(chuàng)造的信心。同時教師要注意肯定學生異于他人的語言、動作、方法、發(fā)現(xiàn)，對不良的行為、語言也應及時疏導，以促使其健康創(chuàng)造性人格的發(fā)展。
另一方面，教師本身的創(chuàng)造個性對學生產(chǎn)生潛移默化的影響 。這種影響，主要是從平時的教學風格產(chǎn)生而來的�！耙谎蕴谩�、“灌輸式”、“刻板的問答式”等無創(chuàng)造性的教學模式是無法給予學生創(chuàng)新的概念。相反，情境教學、活動教學等創(chuàng)新的教學方式則無形地給學生傳遞了創(chuàng)新帶來的樂趣，能促使學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐。比如《拿來主義》一文，作者采用了比喻論證的論證方法，由于寫作背景比較復雜，整篇文章只有喻體，沒有本體，學生難以理解。教師應利用作者刻畫形象生動、活潑的特點，通過多媒體教學或圖畫教學使作者批判的形象唯妙唯俏地展現(xiàn)在學生面前，也可通過設置心理測驗等游戲方式，讓學生在主動參與的過程中，生動地理解作者所要批判的三種人物（逃避主義者、虛無主義者、投降主義者）。又如學習《景泰藍的制作》時，教師可設置師傅講授的情境，讓同學們自己當師傅，各組派代表上臺介紹制作流程；《中華世紀壇》一課，可設置導游情境，讓學生自己動手畫出方位圖，并上臺當導游一一介紹景物。在這些生動、活潑的情境教學中，同學們受到了教師創(chuàng)新教學方式的感染，樂于參與，也不自覺地適應并學習教師的創(chuàng)新思維方式，也促進了學生敢于想象、敢于創(chuàng)新的個性發(fā)展。
（三）是否善于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創(chuàng)造�！眲�(chuàng)造思維強調(diào)思維的散發(fā)、幅射與求異，要求思維探尋的多向性。
教師不僅要掌握創(chuàng)造性思維的專門訓練知識，最重要的是要結(jié)合學科特點對學生進行創(chuàng)造性思維訓練。教師要從“教書匠”的圈里跳出來，就必須善于利用教材而又高于教材。廣東省技工學校語文教材（2000年5月第2版）語文口語單元有九篇課文，有演講、論辯、對話等重復的題材，有些文章比較淺顯易懂，按傳統(tǒng)教法，就是一課一課的教，但有沒有這個必要呢？因為口語單元著重是各口語體知識、技巧的掌握，重在讓學生多練習和訓練，而不是弄懂每篇課文的內(nèi)容。因此，以演講、論辯、對話等作為專題式的授課，而課文只作為例文參考加以輔助說明，再配以學生的實踐，教學效果便切切實實的達到了。語文學習本身應該是生活化的，充滿創(chuàng)造力的，教師要善于為學生提供想象的時間和空間，強化學生發(fā)散性思維。比如讓學生根據(jù)幾個不相干的詞語進行編故事、造句，或者配合想象的身份和環(huán)境進行口頭的演說、即興講話，也設置有爭議性的人物形象、話題讓學生討論或是寫作，以達到對學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。語文運用在實際中靈活多變，因此教師語文教學應結(jié)合自身的特點，將創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為教學的重點，讓學生在這一方面有明顯的收獲。
作為教育實施者，教師的創(chuàng)新素質(zhì)對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)幾乎是最關(guān)鍵的因素。學校與教師應重視并通過有效的途徑提高教師的創(chuàng)新素質(zhì)。比如通過繼續(xù)教育、學歷進修的形式，讓教師及時吸取現(xiàn)代教育理念，提高自己的文化素質(zhì)和專業(yè)水平；加強教改教研，加強現(xiàn)代教學手段的學習和使用，增強信息獲取能力，努力提高教學水平。這樣教師才更能理解學生的創(chuàng)造性，更能鼓勵學生創(chuàng)造，并能從中找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的適宜的創(chuàng)造性方法。環(huán)境在變，時代在發(fā)展，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，這是時代賦予我們教師的光榮任務，我們應該毫不猶豫的接受和毅然地走下去。
參考文獻：
1. 汪述斌 《構(gòu)建"質(zhì)疑解難新模式"，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力》
2. 周積寧 莫怡祥 《"互動式"課堂教學模式與現(xiàn)代教育技術(shù)的運用》
3. 李秋根 《語文教育中人格教育的意義和策略》
4. 黃艷群 《論語文教育觀念的現(xiàn)代化》
（責任編輯：魏廣元）
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