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職教英語(yǔ)教學(xué)論文|實(shí)施因材施教，面向全體學(xué)生
目前，我國(guó)學(xué)生在初中畢業(yè)后接受普通教育還是接受職業(yè)教育，完全取決于考試分?jǐn)?shù)的高低。無(wú)法回避的現(xiàn)實(shí)：大量中等或中等偏上的初中畢業(yè)生進(jìn)普高就讀，進(jìn)入職校的生源質(zhì)量相對(duì)較差。如果只要愿意上學(xué)都能進(jìn)職校的話，那么原來(lái)不能進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生也就成為了職校生。這些既成事實(shí)的客觀存在，既不是學(xué)校、教師所能左右的，也不會(huì)順?biāo)烊藗冃脑敢荒臧胼d即能改觀。既然我們無(wú)法選擇學(xué)生，那么只能直面審視，多方潛心探索，靠船下篙，實(shí)施因材施教，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。下面我從“井蛙觀天”的角度談?wù)勔恍┠w淺體會(huì)，不當(dāng)之處，敬請(qǐng)同仁指正。
在英語(yǔ)教學(xué)中，實(shí)施素質(zhì)教育，就是要求我們教師要面向全體學(xué)生，經(jīng)過(guò)努力使每一個(gè)學(xué)生的素質(zhì)都能得到盡可能的發(fā)展。因?yàn)槊總�(gè)學(xué)生的智力、體力、文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、條件、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、意志等都各有差異，我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，就要貫徹因材施教的原則：首先，教師應(yīng)該摸清每個(gè)學(xué)生的情況，深入了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，做他們的知心朋友。以情激情，以情育情，用自己的情感之火去點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而達(dá)到“親其師，傳其道，學(xué)其道”的效果，同時(shí)努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。然后，要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。下面，我就這三方面談一些實(shí)踐體會(huì)。
一、注意保持平等和諧的師生關(guān)系
平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎(chǔ)，在課堂交往中，學(xué)生對(duì)教師的人格態(tài)度、專業(yè)水平、教學(xué)方法、甚至對(duì)某一問(wèn)題的看法，都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，作出“信任”或“不信任”的判斷，和“親近”或“不親近”的情感反應(yīng)；甚至于把對(duì)教師的好惡遷移到教師所授課程上來(lái)。對(duì)教師沒(méi)有好感，也就不想學(xué)他教的課。如果教師只對(duì)出類拔萃的學(xué)生感興趣，表現(xiàn)出厚愛(ài)，而冷落了成績(jī)差的學(xué)生，那么就會(huì)造成成績(jī)偏好的學(xué)生自以為是，驕傲自滿，成績(jī)差的學(xué)生灰心喪氣，感到自卑，慢慢就會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心，一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對(duì)立情緒，教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中，教師應(yīng)熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生，尊重每個(gè)學(xué)生，關(guān)心每個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生一視同仁；不要因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣、性別、出身等的不同而產(chǎn)生親疏和偏向。上課時(shí)，教師要環(huán)視每個(gè)學(xué)生，不要只看好學(xué)生，而使其他學(xué)生感到冷落，或者看差學(xué)生，讓他們感到不自在而情緒緊張。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求，記住每個(gè)學(xué)生的姓名，讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對(duì)自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重，便會(huì)被激發(fā)出健康的情感，變得生氣勃勃，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)能力。
教師“給學(xué)生留有余地”的做法體現(xiàn)了師生平等、生生平等的原則，課堂教學(xué)必須體現(xiàn)師生之間和生生之間的平等和諧關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注全體學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生提供活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，盡可能地照顧學(xué)生在生理、智能和文化素質(zhì)等方面的差異，保證教學(xué)活動(dòng)中的公正、平等和無(wú)歧視。在英語(yǔ)課的設(shè)計(jì)提問(wèn)，回答問(wèn)題時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，即便是回答不出來(lái)時(shí)也要耐心等待，或啟發(fā)幫助，讓這個(gè)學(xué)生感到教師的耐心期待，只有這樣才能使每個(gè)學(xué)生感到生生平等，師生平等。只有這樣智能差的學(xué)生才能體驗(yàn)成功從而不斷增強(qiáng)自信心。
二、近年來(lái)，職校生源相對(duì)較差，因此努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作成了職教工作者的一項(xiàng)重要任務(wù)�，F(xiàn)將轉(zhuǎn)變差生工作中遇到的問(wèn)題及對(duì)策與大家共同交流與探討。
問(wèn)題1：基礎(chǔ)太差，沒(méi)有興趣，怎么辦？
學(xué)生基礎(chǔ)差，由于教學(xué)不能適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異，部分學(xué)生就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)障礙。如果障礙未能及時(shí)排除，就會(huì)給后續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的困難，最后導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)完全失去興趣。
對(duì)策：學(xué)習(xí)是一種在非智力因素參與下的活動(dòng)，它不能強(qiáng)制、不能代替。只能誘發(fā)主體的內(nèi)部動(dòng)因，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，使主體主動(dòng)進(jìn)行。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，首先要充分了解和尊重學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累；充分理解由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗬锼幍牟焕恢茫麄兯惺艿男睦韷毫?真正做到與學(xué)生心理?yè)Q位，實(shí)施因材施教。增大他們?cè)谡n堂上的實(shí)踐機(jī)會(huì)，只有在實(shí)踐中，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)自我，表現(xiàn)自我，教師也才能因勢(shì)利導(dǎo)。這樣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力才有了前提。有了解決問(wèn)題的能力，疑難不斷地獲得解決，興趣也就會(huì)不斷發(fā)展，于是學(xué)習(xí)也就能不斷提高。
問(wèn)題2：過(guò)分遷就，不斷降低目標(biāo)要求對(duì)嗎？
外語(yǔ)教學(xué)最忌遷就。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，教師往往因畏難而降低要求，減免課業(yè)要求，認(rèn)為降低要求之后，學(xué)生易于達(dá)到要求，可能愿意學(xué)，其實(shí)適得其反。
對(duì)策：有經(jīng)驗(yàn)的教師知道，對(duì)于差生，一周教一個(gè)單詞與教五十個(gè)詞可能同樣不會(huì)，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，提出不同階段各有側(cè)重的目標(biāo)要求。這些要求必須是經(jīng)過(guò)學(xué)生努力即可達(dá)到的，如：培養(yǎng)其閱讀能力。對(duì)于差生，他們的思維對(duì)象多集中于語(yǔ)言本身。掃除文字障礙和了解文義是他們的主要任務(wù)。教師教其學(xué)會(huì)不如教其會(huì)學(xué)，授之以法。指導(dǎo)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)放到篇章中進(jìn)行，做到詞不離句，句不離篇。這樣詞匯的學(xué)習(xí)才有意義，記憶才長(zhǎng)牢固。
問(wèn)題3：忽視學(xué)生的個(gè)體差異，目標(biāo)要求一刀切，可行嗎？
由于學(xué)生個(gè)體的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累的不同，導(dǎo)致個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成一個(gè)群體。如果教師采用“一刀切，齊步走”的辦法，無(wú)疑是無(wú)視個(gè)體差異，造成后進(jìn)生吃不了的局面。
對(duì)策：素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。只有當(dāng)教師的教符合學(xué)生的實(shí)際情況，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行。學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點(diǎn)，但是在性格、氣質(zhì)、知識(shí)、智力的發(fā)展水平上又有著個(gè)體差異。因此，教師必須從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)個(gè)體差異區(qū)別對(duì)待，分層次教學(xué)。對(duì)差生的要求，要適合其學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，分類指導(dǎo)，使學(xué)生獲得成功和自信心，激發(fā)差生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)其克服困難的毅力。
其次，學(xué)生之間存在差異。教師應(yīng)該始終牢記，在同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)面前，差生具有較弱的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備態(tài)度,但每個(gè)學(xué)生都具有學(xué)習(xí)的潛能。教師的教學(xué)要有利于發(fā)展和開(kāi)發(fā)全體學(xué)生的潛能，包括學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的潛能。學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)教師的導(dǎo)學(xué)和學(xué)生的悟?qū)W相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在其潛能未完全開(kāi)發(fā)前，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)速度慢、學(xué)習(xí)策略低劣。所以教師必須使各階層學(xué)生都有充分的動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口的個(gè)別化學(xué)習(xí)過(guò)程,都有充分暴露思維過(guò)程的機(jī)會(huì)。只有這樣，才能發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)采取補(bǔ)救措施，最終達(dá)到開(kāi)發(fā)其潛能的目的。
問(wèn)題4：差生學(xué)習(xí)情緒不穩(wěn)定，出現(xiàn)反復(fù)，怎么辦？
對(duì)策：首先，一個(gè)好的教師應(yīng)懂得深厚的教育愛(ài)對(duì)學(xué)生的感召力和影響力。人常說(shuō)：“感人心者，莫先乎情”。親其師才會(huì)信其道。爭(zhēng)取到學(xué)生的信任，消除他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼心理，樹(shù)立其信心。
其次，教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。不能只看到作業(yè)和試卷上的分?jǐn)?shù)。要珍惜他們已經(jīng)付出的和正在付出的努力；要能夠看到他們的“靈犀”，看到他們?cè)谥腔�、意志、感情、個(gè)性等方面的特長(zhǎng)，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)能力，使他們感到學(xué)習(xí)并不是一種負(fù)擔(dān)，一種對(duì)自由的剝奪，而是一種愉悅，是一把通向他們從未涉獵的、更大的自由天地的鑰匙。
總之，在做差生的轉(zhuǎn)變工作時(shí)，一定要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，嚴(yán)格要求，不遷就，根據(jù)不同學(xué)生的不同情況提出不同的標(biāo)準(zhǔn)，采取不同的措施，實(shí)施因材施教，只有這樣，差生轉(zhuǎn)化才可取得預(yù)期的效果。
三、為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)難易程度不同的訓(xùn)練。給每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自己能力，提高自己能力的機(jī)會(huì)，實(shí)施因材施教。
在職高英語(yǔ)課的教學(xué)中，每堂課的設(shè)計(jì)都要面對(duì)全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有參與的強(qiáng)烈欲望，使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生在課堂上也能“笑一笑”，時(shí)時(shí)刻刻體驗(yàn)到自己的進(jìn)步。每個(gè)人都渴望有所成就，受人重視和關(guān)注，使自我得到發(fā)揮，自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)。這種思想在學(xué)生身上，便體現(xiàn)為希望自己的些許成功能引起老師和同學(xué)們的注意，落實(shí)到自己身上，便是掌握一點(diǎn)一滴知識(shí)。一旦證實(shí)了自己的成功而產(chǎn)生成功感時(shí)便信心大增，興趣盎然，情不自禁地想更上一層樓。教師提問(wèn)時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生，要提些稍加思考就能回答出的問(wèn)題，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以加強(qiáng)其自信心。對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生，可以提些稍難的問(wèn)題，在表?yè)P(yáng)的同時(shí)要指出其不足，以防止產(chǎn)生驕傲情緒。學(xué)生回答問(wèn)題即使錯(cuò)了，教師也不可指責(zé)，而應(yīng)態(tài)度和藹地指出或加以適當(dāng)?shù)靥崾�，以免讓學(xué)生難堪而破壞課堂氣氛。
課堂提問(wèn)按教學(xué)活動(dòng)認(rèn)知領(lǐng)域的能力可劃分為：低級(jí)能力提問(wèn)和較高級(jí)能力提問(wèn)。
低級(jí)能力提問(wèn)：在教學(xué)中，教師要考慮到英語(yǔ)能力差的學(xué)生。有時(shí)老師要把需要回答的話遞一半給這樣的學(xué)生；有時(shí)有些問(wèn)題只要求答“Yes或No”或者有些二者擇一的提問(wèn)，把這些問(wèn)題留給這樣的學(xué)生答。
例如問(wèn)“Is a direct free kick dangerous?”答“Yes, it is.”。問(wèn)“Do more and more American mothers do housework at home?”答“No, they don’t.”
讓這些英語(yǔ)能力差的學(xué)生也有回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)，和成功的機(jī)會(huì)，從而使他們找到自信心。
較高級(jí)能力提問(wèn)：對(duì)于那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，回答問(wèn)題能力較強(qiáng)的學(xué)生，要時(shí)常提一些大問(wèn)題，難問(wèn)題，讓他們充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)，加以發(fā)揮，才能滿足他們的求知欲和表達(dá)欲望。
不管是低級(jí)能力提問(wèn)還是較高級(jí)能力的提問(wèn)，對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)整體水平有著重要作用。在進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，將成績(jī)好的與成績(jī)差的搭配組合，進(jìn)行分組教學(xué)和練習(xí)。這樣教學(xué)，就滿足了各個(gè)層次學(xué)生的要求，使他們都得到盡可能的發(fā)展。個(gè)體學(xué)生素質(zhì)的提高，也就形成了全體學(xué)生素質(zhì)的提高。在職高教學(xué)中，教學(xué)效果的檢查也尤為必要。
檢查教學(xué)效果，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行堂堂課聽(tīng)寫(xiě)教學(xué)。聽(tīng)寫(xiě)是檢查教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤的最有效的方法。最初上了三個(gè)單元，我校進(jìn)行了階段測(cè)試，我發(fā)現(xiàn)單詞拼寫(xiě)能力相當(dāng)差，原因是學(xué)生沒(méi)重視，自覺(jué)性不夠。于是，我及時(shí)采取了堂堂課前聽(tīng)寫(xiě)單詞和短語(yǔ)的辦法，每次抽查10多個(gè)同學(xué)的聽(tīng)寫(xiě)本。這一措施促使學(xué)生上完課后不得不復(fù)習(xí)當(dāng)天的課，一改以往放學(xué)一身輕，英語(yǔ)不復(fù)習(xí)的狀況。同時(shí)，一天三、五個(gè)，只要有復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易正確地聽(tīng)寫(xiě)出來(lái)，可以說(shuō)每天都多了一份成功感。對(duì)聽(tīng)寫(xiě)情況好的學(xué)生，給予班級(jí)表?yè)P(yáng)；聽(tīng)寫(xiě)不好的學(xué)生，則課后找其指出，并給予鼓勵(lì)。根據(jù)學(xué)生的成績(jī)狀況，提出其“跳一跳，能夠得到”的要求。絕不采用一刀切的方法。
英語(yǔ)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)起著不可低估的調(diào)節(jié)作用。教師通過(guò)評(píng)價(jià)，能把對(duì)學(xué)生及其行為的認(rèn)識(shí)和教師的情感傾向，自覺(jué)或不自覺(jué)地傳導(dǎo)給學(xué)生。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，那么他的內(nèi)在價(jià)值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要也就得到了滿足，自尊心和自信心增強(qiáng)，會(huì)感到一種自我實(shí)現(xiàn)的快慰，隨之而來(lái)的學(xué)習(xí)外語(yǔ)的積極性漸漸提高，同時(shí)喚起更高水平的需要。相反，如果學(xué)生得到的負(fù)面評(píng)價(jià)過(guò)多，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。有些學(xué)生，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，對(duì)具體人提出具體要求。使學(xué)習(xí)好的學(xué)生感到英語(yǔ)課大有學(xué)頭，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺(jué)得有信心學(xué)好。
教師要善于利用有效的評(píng)價(jià)方法，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)，多肯定，少否定，使每個(gè)學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。我在口頭作業(yè)的檢查上，針對(duì)學(xué)生怕開(kāi)口的特點(diǎn)，提出讓學(xué)生自評(píng)、同學(xué)之間互評(píng)的方法，比如一個(gè)學(xué)生讀完課文之后，自己先說(shuō)讀得怎么樣，然后再由其他同學(xué)評(píng)論，大家一致認(rèn)可就算通過(guò)，否則，大家一起指出他的問(wèn)題及原因，這樣讀的學(xué)生認(rèn)真，聽(tīng)的學(xué)生仔細(xì)，是否能夠過(guò)關(guān)由學(xué)生自己決定，沒(méi)有偏見(jiàn)，人人平等。這種方法尤其對(duì)那些英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生有一定的促進(jìn)作用，他不是總聽(tīng)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，而也同樣有機(jī)會(huì)去評(píng)價(jià)別人，指出別人的不足，學(xué)生們?cè)诨ピu(píng)的過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了自己的不足與長(zhǎng)處，全員參加，增強(qiáng)了自信。
運(yùn)用以上種種方法的目的只有一個(gè):靠船下篙，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這同時(shí)也對(duì)老師提出了更高的要求，教師只有不斷提高自身的能力，才能獲得良好的效果，教師應(yīng)具有真摯、深厚的愛(ài)生之情。正確對(duì)待有困難的學(xué)生，同時(shí)實(shí)施因材施教。
英語(yǔ)畢竟不同于我們母語(yǔ)的教學(xué)，要想學(xué)好它，我們?nèi)皂殘?jiān)持不懈地努力，吃透教材，針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)施因材施教，才能取得一定的成績(jī)。
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