- 相關(guān)推薦
試論學(xué)生能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)
中學(xué)政治課教學(xué)的任務(wù)，概括地講是傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，提高覺(jué)悟。這三者是有機(jī)的統(tǒng)一。能力必須以知識(shí)為基礎(chǔ)，但知識(shí)又必須轉(zhuǎn)化為能力和覺(jué)悟。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生能力的培養(yǎng)途徑是多方面的，其中改革課堂教學(xué)是關(guān)鍵。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的基本形式和中心環(huán)節(jié)，是師生共同活動(dòng)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)起主導(dǎo)作用。但“教”必須通過(guò)“學(xué)”而起作用。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行；要做到導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的開(kāi)導(dǎo)上，啟迪學(xué)生的思維，開(kāi)拓學(xué)生的思路，使其舉一反三，觸類(lèi)旁通。要使學(xué)生在“動(dòng)”態(tài)中學(xué)，克服學(xué)生在“靜”態(tài)中死記硬背，以達(dá)到開(kāi)發(fā)智力，提高能力的目的。
一、在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生能力。
學(xué)習(xí)是一種艱苦的思維活動(dòng)。學(xué)與思必須有機(jī)地結(jié)合。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)得多少，學(xué)得好壞，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)過(guò)程中是否學(xué)得主動(dòng)，是否多思。只有多思，才能形成多種能力。著名的相對(duì)論創(chuàng)立者愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。怎樣才能多思呢？實(shí)踐證明，思生于疑，疑促進(jìn)思，思激發(fā)學(xué)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，是發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的首要環(huán)節(jié)。
教學(xué)實(shí)踐使我們體會(huì)到，問(wèn)題的來(lái)源不同，教學(xué)效果差別較大。剛走上講臺(tái)授課時(shí)，我總是先擬定思考題，然后由學(xué)生看書(shū)解答。結(jié)果由于學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師對(duì)學(xué)生的原有知識(shí)水平及理解能力，沒(méi)有也不可能全面了解，所擬定思考題往往脫離學(xué)生的實(shí)際，不是因題目過(guò)易過(guò)淺，使學(xué)生感到乏味，就是因題過(guò)難過(guò)深，使學(xué)生望而生畏，無(wú)從下手。沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在一定程度上影響了預(yù)習(xí)效果。我認(rèn)識(shí)到，這種方法還未能從根本上跳出傳統(tǒng)教學(xué)灌輸?shù)目蜃�，學(xué)生仍然是被動(dòng)的受教育者。后來(lái)，隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的增加，我又做了進(jìn)一步的探索，采取了教師首先不擬定思考題，而是由學(xué)生自己看書(shū)設(shè)問(wèn)。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生提出的問(wèn)題與自己提前擬定的思考題適當(dāng)取舍，揉合一體，作出新產(chǎn)品，做為本課的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在更高層次上思考、研究。這樣一來(lái)，問(wèn)題既全面，而又深刻，既有針對(duì)性，又有實(shí)效性，使學(xué)生潛在的智力和能力得到挖掘，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知興趣，達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的�？傊�，在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生“于疑處質(zhì)疑，于核心處質(zhì)疑”。
二、在組織學(xué)生討論、爭(zhēng)辯中培養(yǎng)學(xué)生能力。
在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生圍繞所提出的問(wèn)題，進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯，使其暢所欲言，各抒己見(jiàn)。這是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。
在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做組織誘發(fā)工作，不能急于求成，忙于點(diǎn)穿。要做到“不憤不啟”，“不悱不發(fā)”，不到學(xué)生苦思苦想仍不能領(lǐng)會(huì)時(shí)，不開(kāi)導(dǎo)；不到學(xué)生想說(shuō)而又說(shuō)不出時(shí)，不解答；要形成一種“引而不發(fā)、躍如也”的局面。矛盾的普遍性與特殊性的關(guān)系問(wèn)題，是《辯證唯物主義常識(shí)》教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)究竟是普遍性寓于特殊性之中，還是特殊性寓于普遍性之中，普遍性與特殊性的關(guān)系是不是整體與部分的關(guān)系問(wèn)題，學(xué)生意見(jiàn)分歧很大，爭(zhēng)論得很激烈。我們沒(méi)有過(guò)早地做出解答，而是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例及所學(xué)的知識(shí)，各自加以論證。經(jīng)過(guò)反復(fù)的討論，爭(zhēng)辯，絕大多數(shù)同學(xué)都能聯(lián)系具體事例，如四邊形與其它具體的四邊形，水果與其它具體的水果等，較形象地說(shuō)明了上述問(wèn)題。使學(xué)生在爭(zhēng)辯中理解，在理解中記憶，通過(guò)理解和記憶，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同學(xué)們反映“我們自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，引證事例，討論爭(zhēng)辯，勝過(guò)教師講好幾遍。”
在這一過(guò)程中，教師應(yīng)做好組織誘導(dǎo)工作，既要使學(xué)生知無(wú)不言，言無(wú)不盡，又要圍繞中心課題，抓住中心，以防漫無(wú)邊際，海闊天空。對(duì)學(xué)生提出的一些所謂“難”題與“怪”題，不要大驚小怪，而應(yīng)對(duì)其敢想敢說(shuō)精神予以支持和鼓勵(lì)，對(duì)于一時(shí)不能解答的問(wèn)題，可做進(jìn)一步研究，千萬(wàn)不得壓抑或挫傷學(xué)生的積極性。
三、在精講中培養(yǎng)學(xué)生能力。
所謂精講，即教師在學(xué)生討論、爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的理解和認(rèn)識(shí)程度，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，點(diǎn)明問(wèn)題的癥結(jié)，撥動(dòng)學(xué)生的思維，加深理解，強(qiáng)化記憶。對(duì)可講可不講的問(wèn)題，教師一定不要講；對(duì)于比較簡(jiǎn)易的問(wèn)題，可啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生講解；對(duì)難度較大的題目，教師應(yīng)化難為易，深入淺出，幫助學(xué)生消化與理解；對(duì)內(nèi)容繁頭緒多的題目，教師應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行層次分解，在達(dá)到從整體上全局上把握；對(duì)比較抽象的題目，教師應(yīng)聯(lián)系具體事例進(jìn)行講解。把形象思維與抽象思維結(jié)合起來(lái)，即使學(xué)生感到生動(dòng)具體，喜聞樂(lè)見(jiàn)，又收到事半功倍的效果。
四、在巧練中培養(yǎng)學(xué)生能力。
加強(qiáng)訓(xùn)練，是幫助學(xué)生消化鞏固知識(shí)的過(guò)程，是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的契機(jī)，也是提高學(xué)生覺(jué)悟的過(guò)程。
在訓(xùn)練的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，習(xí)題應(yīng)源于教材，又要活于高于教材。要堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：
第一，習(xí)題要有啟發(fā)性，這是避免課本搬家，克服學(xué)生死記硬背，調(diào)動(dòng)積極性的重要條件。
第二，習(xí)題要有針對(duì)性，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，要針對(duì)學(xué)生中存在的疑難問(wèn)題及對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的糊涂認(rèn)識(shí)，練在點(diǎn)子上。
第三，習(xí)題要有多樣性。針對(duì)教材的重點(diǎn)內(nèi)容，多角度，多層次地訓(xùn)練，使學(xué)生接受多方面的訓(xùn)練，提高多種解題能力。
第四，習(xí)題要有系統(tǒng)性。學(xué)生能力的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。應(yīng)根據(jù)教材的體系及內(nèi)在結(jié)構(gòu)，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，不斷開(kāi)拓學(xué)生思路，提高綜合分析能力。
總之，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師只有堅(jiān)持始終把調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和開(kāi)拓學(xué)生思路做為基本的教學(xué)原則，才能使學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能使“教為主導(dǎo)”與“學(xué)為主體”統(tǒng)一起來(lái)，才能有效地提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，較好地完成政治課教學(xué)的任務(wù)。
【試論學(xué)生能力在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)】相關(guān)文章：
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的展示能力08-17
試論在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多方面能力08-17
試論在作文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力08-04
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力08-20
在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力08-05
物理課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力08-24