班主任的協(xié)調(diào)者角色

　　班主任是學(xué)校委派到班級(jí)，負(fù)責(zé)組織、教育、管理班級(jí)學(xué)生的主任教師。這項(xiàng)基礎(chǔ)性的學(xué)生管理工作，關(guān)乎教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和校園安全穩(wěn)定，責(zé)任重大，在學(xué)校內(nèi)部也是一個(gè)爭(zhēng)議大、難度大、不大討好的工作。下面是小編為大家整理的班主任的協(xié)調(diào)者角色，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　班主任的協(xié)調(diào)者角色

　　有人戲稱班主任是天下最小的“主任”。其實(shí)，從教育的育人本質(zhì)角度看，班主任權(quán)責(zé)大矣！班主任在班級(jí)工作中應(yīng)有三種角色，即教育者、班級(jí)管理者、協(xié)調(diào)者。作為一名協(xié)調(diào)者，其工作就是要弱化矛盾，減少摩擦，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)效益最大化。如何做一個(gè)協(xié)調(diào)者？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手。

　　一、 協(xié)調(diào)本班學(xué)生與平行班學(xué)生關(guān)系

　　本班與平行兄弟班級(jí)的關(guān)系，是班級(jí)工作中不容回避、也是比較棘手的問(wèn)題，如教學(xué)問(wèn)題、學(xué)生活動(dòng)問(wèn)題、不同班級(jí)間學(xué)生的矛盾摩擦問(wèn)題等。作為一個(gè)班主任，要善于“一碗水端平”，有意識(shí)、有原則地處理這些關(guān)系，不分親疏，不偏不倚。要做到不偏袒本班學(xué)生，本班學(xué)生不是“親生的”；不打擊或貶低平行班級(jí)的學(xué)生，平行班學(xué)生不是“后娘養(yǎng)的”。

　　要扮演好這種協(xié)調(diào)者角色，應(yīng)該做到：首先，班主任自身要調(diào)適心態(tài)，明白自己承擔(dān)的多重角色，不能求一舍多；其次，遇到本班學(xué)生與平行班學(xué)生有摩擦，善于置身度外，如果給學(xué)生一種親疏有別的感受，就更不利于問(wèn)題的解決、矛盾的弱化，也容易使本班學(xué)生滋生依賴意識(shí)；再次，堅(jiān)持民主、平等、公平的原則；最后，學(xué)會(huì)心理疏導(dǎo)，及時(shí)化解學(xué)生的思想疙瘩，不能以惡吃惡，以黑吃黑。

　　二、 協(xié)調(diào)學(xué)生與任課教師的關(guān)系

　　學(xué)生與任課教師關(guān)系是學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要影響因素。在協(xié)調(diào)這一關(guān)系的過(guò)程中，班主任要注意工作的分寸，不能以“一班之主”自居，不尊重任課教師。

　　要做好這一關(guān)系的協(xié)調(diào)者，應(yīng)注意以下三個(gè)方面：

　　1、學(xué)會(huì)在學(xué)生面前或其他場(chǎng)合贊揚(yáng)任課教師。贊揚(yáng)任課教師要注意堅(jiān)持適時(shí)、適度、適當(dāng)原則。即在任課教師特長(zhǎng)發(fā)揮充分的時(shí)候贊揚(yáng)；贊揚(yáng)的目的是使學(xué)生明白任課教師的優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立任課教師的威信；贊揚(yáng)的方式要合適，可以選擇集會(huì)活動(dòng)時(shí)集體教育，也可以個(gè)別教育。形式上，可以選擇：（1）班會(huì)、集會(huì)、集體活動(dòng)時(shí)介紹任課教師特長(zhǎng)；（2）個(gè)別教育時(shí)；（3）引用學(xué)生贊揚(yáng)任課教師的話，同任課教師交流，增強(qiáng)其成就感。

　　2、鼓勵(lì)學(xué)生。通過(guò)了解任課教師對(duì)班級(jí)及學(xué)生的意見(jiàn)和看法，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，溝通、協(xié)調(diào)學(xué)生和任課教師關(guān)系。任課教師在分析學(xué)生方面由班主任不及的優(yōu)勢(shì)。班主任可以利用下列形式，借任課教師之力鼓勵(lì)學(xué)生。首先，利用質(zhì)量分析會(huì)、個(gè)別談心等小范圍交流場(chǎng)合聽(tīng)取任課教師對(duì)個(gè)別學(xué)生及班級(jí)的評(píng)價(jià)，并反饋積極評(píng)價(jià)給學(xué)生，幫助學(xué)生調(diào)整狀態(tài)；其次，在任課教師和學(xué)生有摩擦?xí)r，應(yīng)教育學(xué)生主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，并傳達(dá)任課教師對(duì)學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，弱化矛盾；再次，在個(gè)別場(chǎng)合，可以引用任課教師的肯定評(píng)語(yǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生，向他暗示任課教師對(duì)她的贊許，增強(qiáng)其信心。

　　3、利用良好的環(huán)境因素。班級(jí)環(huán)境因素使班級(jí)形象的重要內(nèi)容，良好的環(huán)境會(huì)給任課教師帶來(lái)一種心情上的輕松和愉悅，積極的心態(tài)便于同學(xué)生進(jìn)行溝通交流。因此，班主任不可忽視這一協(xié)調(diào)手段。班級(jí)環(huán)境或形象的獨(dú)特是相對(duì)的。比如紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生有禮貌，班干部交往能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)氣氛濃，這些是無(wú)形的；教師清潔，布置雅致，這些是由形的。這些因素都有利于班級(jí)的成長(zhǎng)，也有助于任課教師激情的發(fā)揮。在班級(jí)管理中，漢要善于聽(tīng)取任課教師的意見(jiàn)，增強(qiáng)其參與意識(shí)，不能自己說(shuō)了算，閉目塞聽(tīng)，否則會(huì)影響任課教師對(duì)學(xué)生的注意力和責(zé)任心。

　　三、協(xié)調(diào)教育管理者與班級(jí)的關(guān)系

　　協(xié)調(diào)學(xué)校管理者與班級(jí)關(guān)系時(shí)，要注意以下幾個(gè)方面：

　　1、樹(shù)立參與意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待全校性活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果，弱化重視結(jié)果帶來(lái)的負(fù)面效應(yīng)；

　　2、在班級(jí)利益和學(xué)校利益發(fā)生沖突時(shí)，班主任更應(yīng)有廣闊胸襟，以大局為重，維護(hù)學(xué)校管理者的權(quán)威；

　　3、同管理者交流，主動(dòng)聽(tīng)取其對(duì)本班工作的意見(jiàn)并爭(zhēng)取其建議。

　　總之，在班級(jí)工作中，協(xié)調(diào)關(guān)系是班主任的一項(xiàng)重要工作，班主任要帶好一個(gè)班集體，協(xié)調(diào)者的角色非常重要，它是一個(gè)班級(jí)管理水平能否提高的重要制約因素，應(yīng)引起高度重視。

　　談班主任的角色定位

　　一、班主任需要扮演以下主要角色

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　　班主任作為班級(jí)管理的主要責(zé)任人，首先是一個(gè)管理者，要完成對(duì)班級(jí)工作整體的計(jì)劃、組織、指揮、控制和協(xié)調(diào)，要根據(jù)學(xué)校的工作計(jì)劃，布置任務(wù)，督促檢查，執(zhí)行獎(jiǎng)懲，落實(shí)制度，保證班級(jí)各項(xiàng)工作得順利進(jìn)行，某種程度上充當(dāng)著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，管控著班級(jí)運(yùn)行，帶領(lǐng)著學(xué)生前進(jìn)。班主任對(duì)班級(jí)的管理不同于一般的管理，是一種以教育為最終目的的管理，管理過(guò)程承載著教育的功能，管理方法具有針對(duì)性，管理更多的體現(xiàn)出一種人性化特征，是以教育為目的的過(guò)程控制。可以說(shuō)任何一項(xiàng)班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，從計(jì)劃、實(shí)施、組織、控制到結(jié)束總結(jié)，都是以通過(guò)活動(dòng)過(guò)程實(shí)現(xiàn)達(dá)成某種教育目標(biāo)和教育成效為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行思考的，這是和一般管理的本質(zhì)區(qū)別。

　�。ǘ�）教育指導(dǎo)者

　　“師者，傳道授業(yè)解惑也”，單就班主任工作來(lái)說(shuō)，“傳道、解惑”自然更為主要，教育的目的是為了實(shí)現(xiàn)人的成長(zhǎng)。對(duì)班主任來(lái)說(shuō)，教育是第一位的，教育學(xué)生和指導(dǎo)他們不斷成長(zhǎng)進(jìn)步，是我們的最終目標(biāo)，我們“傳道”，希望通過(guò)我們教育，使之明事理、通人情，讓我們的學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備健全的人格，有社會(huì)責(zé)任感。我們“解惑”，啟發(fā)指導(dǎo)他們?nèi)绾胃�好地學(xué)習(xí)、生活，戰(zhàn)勝困難，克服前進(jìn)道路上的溝溝坎坎。我國(guó)是一個(gè)具有很強(qiáng)尊師傳統(tǒng)的國(guó)家，師者，這個(gè)稱謂讓我們有崇高感，能不斷激發(fā)教育者的工作熱情并不懈努力，而班主任就是踐行教育指導(dǎo)角色的排頭兵、中堅(jiān)力量。

　�。ㄈ�）共同學(xué)習(xí)者

　　“活到老學(xué)到老”“三人行必有我?guī)煛�，這是國(guó)人對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的一種體現(xiàn)。要終身學(xué)習(xí)，要互相學(xué)習(xí)，就班主任來(lái)說(shuō)更是需要。首先說(shuō)學(xué)生主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，而班主任教師也需要而且是必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)工作需要，不斷提高自己。作為同一個(gè)班集體不同身份的成員，我們都有著共同的學(xué)習(xí)需求。其次，班主任與學(xué)生密切的交流溝通為彼此互相學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。每個(gè)人都是一個(gè)自我完善的過(guò)程，我們也能從每一位學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)很多的優(yōu)點(diǎn)，有的值得我們學(xué)習(xí)，有時(shí)候感動(dòng)著我們，應(yīng)該說(shuō)班主任的成長(zhǎng)和提高是和學(xué)生的進(jìn)步相伴的。還有就是有很多班級(jí)活動(dòng)都是學(xué)生和班主任共同參與的，說(shuō)到班級(jí)的時(shí)候往往將學(xué)生和班主任歸為一體的，這時(shí)候更多體現(xiàn)的是一種平等的合作，一種相互交流學(xué)習(xí)，一種團(tuán)隊(duì)意識(shí)。強(qiáng)化共同學(xué)習(xí)者這一角色意識(shí)，抱著學(xué)習(xí)的態(tài)度去工作，使我們更容易完善自己，拉近與學(xué)生間的距離，活躍班級(jí)氣氛，促進(jìn)了和諧。

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　　班主任傳統(tǒng)工作方法上多是以管教手段為主，對(duì)屬于心理層面的問(wèn)題或者忽視，或者用思想教育的方法來(lái)應(yīng)對(duì)，這是不科學(xué)的。應(yīng)該說(shuō)隨著時(shí)代的進(jìn)步，對(duì)教育規(guī)律的認(rèn)識(shí)，對(duì)人本主義的重視，以及心理衛(wèi)生工作的發(fā)展，讓我們認(rèn)識(shí)到：教育和心理咨詢都是以人的健康成長(zhǎng)為最終目標(biāo)的，但這是兩個(gè)完全不同的理論體系，心理咨詢和輔助完全不等同于一般思想教育，思想教育主要側(cè)重于通過(guò)說(shuō)教來(lái)轉(zhuǎn)變觀念，而心理咨詢強(qiáng)調(diào)的是協(xié)助求助者解決心理問(wèn)題的過(guò)程。目前在校學(xué)生的心理健康狀況還是有令人擔(dān)憂的地方，尤其是大中專學(xué)生，比較集中在人際關(guān)系、就業(yè)前途以及家庭婚戀等問(wèn)題上，如果這種困擾得不到正確的疏解就可能嚴(yán)重影響到學(xué)生的身心健康，影響到個(gè)人的成長(zhǎng)。這就要求我們班主任擔(dān)當(dāng)起心理工作者的角色，要有更加豐富的心理學(xué)知識(shí)和必要的專業(yè)技能，能夠在班里做一些心理健康教育，對(duì)于常見(jiàn)的一般心理問(wèn)題能夠給予求助學(xué)生必要的幫助，在需要的時(shí)候，班主任能承擔(dān)一部分心理咨詢師的工作，為學(xué)生的心理健康助航。

　　二、如何扮演好角色，防止角色沖突

　　班主任在工作中有時(shí)候還會(huì)扮演亦師亦友、家庭教育指導(dǎo)者的角色等。同時(shí)，在學(xué)校內(nèi)還有其他工作角色，以及在家庭和社會(huì)中的角色。每一個(gè)角色都有其特定內(nèi)涵。當(dāng)某種身份具有幾種互相矛盾的角色期待時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生角色沖突。而這種情況在班主任身上更為普遍，這就要求我們班主任，一定要對(duì)角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，能轉(zhuǎn)換好角色，防止角色沖突。一個(gè)人的自我角色定位直接影響著自己的心理和行為結(jié)果，在實(shí)際工作中也要求我們，在工作的不同階段、場(chǎng)合、內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，提高駕馭與管理的能力，要防止被某一種角色綁架，要求我們自然地進(jìn)行選擇和轉(zhuǎn)換。個(gè)人認(rèn)為，要做好角色轉(zhuǎn)換，防止角色沖突有以下幾點(diǎn)需要注意。

　　（一）教育者是我們的第一角色，這個(gè)角色應(yīng)該是我們的基礎(chǔ)角色

　　無(wú)論是作為管理者還是心理輔助等其他角色中，我們都不能完全脫離教育者這一角色。

　　（二）有度，就是掌握角色分寸

　　因?yàn)榘嘀魅问且环N復(fù)合角色，要給角色變換留出空間，不能被某一角色綁架而難以轉(zhuǎn)換。尤其是我們對(duì)某一特長(zhǎng)角色過(guò)于偏好時(shí)，就往往忽略或者難以轉(zhuǎn)換到另一個(gè)角色中。

　　（三）接納

　　當(dāng)我們的角色扮演不成功時(shí)，很多時(shí)候是因?yàn)閷W(xué)生或者我們自己對(duì)這個(gè)角色的抗拒。我們從心底接納我們的學(xué)生，關(guān)心他們，真心愛(ài)他們，無(wú)論我們以哪種角色推進(jìn)我們的工作，理直氣壯地管，發(fā)自內(nèi)心地教，心平氣和地談，他們也會(huì)回饋接納我們，接受我們的角色。

　　班主任工作復(fù)雜、難度大，有時(shí)我們把班主任工作稱作藝術(shù)，又當(dāng)做一門需要不斷學(xué)習(xí)的學(xué)問(wèn)進(jìn)行研究。我們強(qiáng)化角色意識(shí)，做好角色是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，實(shí)際工作中需要我們付出更多艱辛，需要不斷學(xué)習(xí)積累，需要堅(jiān)持，既要專業(yè)，又要奉獻(xiàn)。希望班主任工作越加受到重視，使班主任成為一種更受人尊重的角色，用我們辛勤努力換來(lái)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，這是我們最大的心愿。

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