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讓和諧教育的春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心田
和諧產(chǎn)生美，和諧是事物的最佳狀態(tài)。和諧是人們的追求，也是教育的追求。
本文所說的“和諧教育”是相對于班主任對違紀(jì)犯錯誤的“問題學(xué)生”施以嚴(yán)厲批評、體罰等懲罰性教育而言的。懲罰性教育強調(diào)班主任的權(quán)威性和強制性，其主體是班主任，其結(jié)果是班主任費精力、傷腦筋；而學(xué)生在身體上受折磨，心靈上受到不同程度的傷害，難以起到應(yīng)有的教育效果，還使學(xué)生對班主任產(chǎn)生逆反心理，甚至敵對情緒�！昂椭C教育”，是在研究學(xué)生心理和行為規(guī)律的基礎(chǔ)上，采用師生雙方都愿接受的非強制性方式，對學(xué)生心理施加影響，使“問題學(xué)生”認(rèn)識并改正錯誤，從而把教育者的意志變?yōu)槭芙逃叩淖杂X行動，其主體是教育者，其結(jié)果是使師生雙方在和諧愉快的氛圍中達(dá)到教育和受教育的目的。
那么，如何實施和諧教育，讓和諧教育的春風(fēng)吹進(jìn)學(xué)生心田呢？
一 無錯原則處理制
“無錯原則”是一個心理術(shù)語，并不是說做錯了也是對的，而是一種無責(zé)怪原則，也就是說，孩子們不懂，作為教師可以讓他們懂，而不是以長者的姿態(tài)，盛氣凌人的態(tài)度，教訓(xùn)他、責(zé)備他。對學(xué)生偶爾出現(xiàn)的錯誤，或者程度較輕的問題，班主任應(yīng)采用“無錯原則”處理，給學(xué)生以寬容，給他提個醒，讓他知道自己錯了就行了。
人都會做錯事情，何況尚未成年的學(xué)生？教師以一顆慈愛的心善待學(xué)生的缺點和錯誤，用親近和信任來溝通與學(xué)生的情感關(guān)系，使學(xué)生在充滿民主、平等、師愛的和諧環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，從而感到人格的尊重、自身價值的存在和愛的溫暖，感知自己的不對，并努力使自己做對做好。
二 心服口服聽證制
對程度性質(zhì)較嚴(yán)重的問題，或者學(xué)生屢犯的錯誤，理應(yīng)按校紀(jì)、班規(guī)嚴(yán)肅處理，以達(dá)到教育本人，警醒同學(xué)的目的。傳統(tǒng)的做法是：在錯誤事實的認(rèn)定和給什么處分問題上，由學(xué)校政教處或班主任“一錘定音”，這種簡單化的處理，往往容易引起學(xué)生不服，而達(dá)不到教育目的，甚至留下后遺癥�！奥犠C制”是在給予學(xué)生處分前，通知本人，學(xué)生可向班主任或政教處提出聽證要求。班主任配合政教處在一個星期內(nèi)召開聽證會，由學(xué)生本人及其監(jiān)護(hù)人、學(xué)校政教處領(lǐng)導(dǎo)、班主任、知情學(xué)生代表、教師代表、甚至社區(qū)知情人參加聽證。聽證過程中，學(xué)生有權(quán)為自己申辯，與會者可發(fā)表意見。由政教處、班主任討論處分決定后，學(xué)生還可以在規(guī)定時間內(nèi)向校長或教育主管部門申訴。
現(xiàn)代青少年學(xué)生，思想活躍，善于思考，主體意識、民主意識增強，采取“聽證制”處分“問題學(xué)生”，充分尊重了學(xué)生本人，符合現(xiàn)代教育理念，也有利于建立學(xué)生對班主任老師的信任感，創(chuàng)建師生心理相容的和諧氣氛，使問題學(xué)生在心服口服的心境中，認(rèn)識錯誤，改正錯誤。
三 自我教育示范制
和諧教育很重要的一環(huán)是做到學(xué)生自我教育。而在班上學(xué)生中培養(yǎng)和樹立發(fā)揮示范作用的榜樣又是實行自我教育的有效手段。班上可樹立對自身要求嚴(yán)格，在班級各方面發(fā)揮先鋒模范作用的優(yōu)秀團(tuán)員榜樣；樹立成績突出，成果累累，發(fā)揚“金牌精神”，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生榜樣；培養(yǎng)人格完善，在完成學(xué)業(yè)的同時，樂于擔(dān)任社會工作，珍惜學(xué)生干部崗位的班干部榜樣；重視樹立在逆境中不斷克服困難，發(fā)奮學(xué)習(xí)，自強不息的學(xué)生榜樣。通過各種途徑宣傳、表彰其先進(jìn)事跡，使他們在班集體中成為學(xué)生自我發(fā)展道路上的引路標(biāo)志，發(fā)揮其示范、輻射作用，指導(dǎo)他們?nèi)ソ咏�、幫助班上的“問題學(xué)生”，向“問題學(xué)生”伸出友愛之手，使其感到班集體的溫暖，置身于友好和諧的班集體中，在榜樣的帶動和影響下，自覺告別不良行為和習(xí)慣，向成為榜樣的同學(xué)看齊、學(xué)習(xí)。
四 評價學(xué)生集體制
集體性評價和集體輿論是教育“問題學(xué)生”的有效手段。對學(xué)生評價的慣用方法是由班主任一人說了算，這樣的評價難免與實際情況不符。實行集體評價學(xué)生，做到評價主體多元化。對每個學(xué)生建立一張“閃光卡”，每張卡記錄著老師、同學(xué)、家長及社區(qū)有關(guān)人員對該學(xué)生各方面的評價，有表揚的，也有批評的。班主任用發(fā)展的眼光看待“問題學(xué)生”，對他們的每一次進(jìn)步都及時做出肯定的評價，使之成為有形的事實，在成功的愉悅中提高其自信心和積極性。
“蓬生麻中，不扶自直”，這種集體的評價不僅更為客觀，還能從眾人的評價中認(rèn)識自己的缺點，自覺接受來自各方面的監(jiān)督。
五 評優(yōu)名額不限制
每個學(xué)生都渴望成才，渴望得到老師的肯定與鼓勵，能當(dāng)選為先進(jìn)，有受表彰的機會。而班級評優(yōu)獎先的方式是根據(jù)學(xué)校制訂的評優(yōu)條件或安排的極少的幾個名額，在班上少數(shù)學(xué)生尖子中挑選，更多的學(xué)生，特別是“問題學(xué)生”與此沾不上邊。每個學(xué)生的興趣、愛好、需求、性格各不相同，人才也有不同類型。如此“一刀切”、“大鍋飯”、“齊步走”式地評價學(xué)生不可能做到面向全體學(xué)生，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和具有鮮明個性的全面發(fā)展的人的培養(yǎng)，無疑會有較大程度地挫傷更多學(xué)生，特別是問題學(xué)生上進(jìn)的積極性。
作為班主任，要讓每個學(xué)生都有展示自己優(yōu)點、表現(xiàn)才能的機會，開展豐富多彩的文體活動，評優(yōu)獎先不限定名額，在評選“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀干部”的基礎(chǔ)上，對多數(shù)未能達(dá)到“三好學(xué)生”條件的學(xué)生，增設(shè)“文明規(guī)范學(xué)生”、“星級學(xué)生”的評選。班上通過板報、班會對當(dāng)選的學(xué)生大張旗鼓地予以表彰，宣傳其典型事跡，使班上的問題學(xué)生也有當(dāng)選某項先進(jìn)、優(yōu)秀的機會，滿足其心理需求，提高其學(xué)習(xí)上進(jìn)的主動性。
此外，班主任老師要爭取科任教師的支持與合作，在平時布置習(xí)題和學(xué)科測試時，實行分層制，使學(xué)習(xí)成績較差的“問題學(xué)生”能憑自己的能力完成作業(yè)，考出應(yīng)有的好成績，使他們在充滿自信的心態(tài)中，和諧的教學(xué)氛圍里，愉快學(xué)習(xí)，茁壯成長。讓和諧教育的春風(fēng)吹進(jìn)每一個學(xué)生的心田。
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