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運用CAI提高課堂教學(xué)效率
數(shù)學(xué)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力的工具，致力于改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學(xué)活動去”。教師運用多媒體輔助教學(xué)，能使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)多種感官的有機(jī)結(jié)合，從而使知識能多層次、多角度、直觀形象的展示在學(xué)生面前，這樣既可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂氣氛，又可以大大提高課堂教學(xué)效率。下面我初淺的談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些體會：
一、 運用ＣＡＩ，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。
學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有意識的行為，需要有學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動機(jī)去激勵他們、推動他們，這種動機(jī)可能來自外部動機(jī)——來自家長、教師的教導(dǎo)、獎懲等，但最重要的是內(nèi)部動機(jī)——學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的向往和用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識、既能解決問題的樂趣等。蘇霍姆林斯基指出“如果不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)�！倍茫粒烧n件可展示優(yōu)美的圖象、動聽的音樂、有趣的動畫，把數(shù)學(xué)的現(xiàn)實情境和虛擬情景融會貫通，大大地激發(fā)了學(xué)生主動探索問題的動機(jī)。
例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”時，教師在上課伊始出示動畫“動物競技場”，出示正方形，橢圓形，圓形這三輛汽車，先讓學(xué)生挑選自己喜歡的一輛車，結(jié)果100%的學(xué)生喜歡圓形輪胎的汽車，教師問：“你為什么喜歡圓形輪胎的汽車？”在學(xué)生說出各自的理由后，教師隨即進(jìn)行動畫演示三輛車的比賽結(jié)果，發(fā)現(xiàn)圓形的汽車跑的速度比其他兩輛車要快，和學(xué)生挑選的結(jié)果相符。這時教師追問：“圓形汽車跑的比較快，究竟是為什么呢？”有些學(xué)生說因為它的輪胎是圓的，可是為什么圓形的汽車會跑的快呢？從而激發(fā)學(xué)生主動去探索圓特征的動機(jī)。有了這個良好的開端，課堂教學(xué)也就成功了一半。
二、 運用ＣＡＩ，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役；沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感�！� 從心理學(xué)的角度說，只有當(dāng)學(xué)生對所從事的活動產(chǎn)生興趣，使其形成一種探求的愿望，才會積極主動、愉快地從事自己的活動。而CAI其特有的功能使其具備了趣味性的特點，這對于集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有著極大的價值，它提供的許多可能性也往往是我們常規(guī)教學(xué)手段所難以企及的。教師在課堂中利用ＣＡＩ那圖文、聲像并茂、能動能便、形象直觀的特點，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景， 能最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。
例如：一年級小朋友在學(xué)習(xí)“相等和不相等”時，根據(jù)小朋友愛看動畫的心理特點，教師設(shè)計一系列的趣味動畫，不時配上音樂，運用動物配音來適時表揚(yáng)學(xué)生的點滴收獲，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)，達(dá)到了很好的教學(xué)效果，大大提高了課堂教學(xué)效率。
可見，利用現(xiàn)代教育技術(shù)對創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，產(chǎn)生求知氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣、吸引學(xué)生注意力大有裨益。
三、運用ＣＡＩ，突破教學(xué)難點，使學(xué)生樂學(xué)。
數(shù)學(xué)知識抽象性的特點與小學(xué)生認(rèn)識事物具有形象性的特點是學(xué)生認(rèn)知過程中的一對矛盾。運用ＣＡＩ，可以通過“變色”、“閃爍”等手段，不僅能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或是不容易觀察到的事物充分顯示出來，而且積極調(diào)動學(xué)生的視覺直觀功能，刺激學(xué)生的有意注意，從而找到事物間的聯(lián)系，突破教學(xué)難點。
例如在教學(xué)“相等與不等”這節(jié)課時，教師讓學(xué)生通過“畫一畫”：第一排畫５個三角形，第二排畫圓形，圓形的個數(shù)比三角形多４個。在學(xué)生畫好之后，讓學(xué)生想方法使得兩排的圖形個數(shù)相等，小朋友說出了一種種的方法，老師讓小朋友把這些方法分為兩類，這時學(xué)生頭還沒有把所有的方法記憶在腦海里，更不用說讓他們分成兩類，針對這個難點，教師事先設(shè)計了一個課件，方法一：總數(shù)不變的一類，也是唯一的一種。方法二：總數(shù)改變的一類，方法多種多樣。老師用“變色”的方法出示不同種類，這樣學(xué)生一找，就不難發(fā)現(xiàn)彼此之間的異同，也就輕而易舉的解決了難點，使學(xué)生獲得了成功的體驗，特別是使他們對學(xué)好數(shù)學(xué)有了信心，促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
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