詞匯教學高中英語教學中詞匯的教學目標及實施

    （南京市第一中學 謝陵）
    高中英語詞匯的教學目標有以下幾個方面。１．讀音（pronunciation）２．拼寫（spelling） ３．譯文 （translation） ４．釋義（definition）５．詞類（part of speech） ６．搭配（collocation） ７． 辯異（discrimination） ８．比較（comparison） ９．聯(lián)想（association） １０．運用（application ）。在教學中，我們應把握住這１０個方面，并從這１０個方面著手，通過具體的教學活動，挖掘學生的記憶 潛能，開拓他們的思維，給他們提供更多的運用機會。
    １．讀音（pronunciation）。正確的讀音是學習外國語的必要條件，也是學好詞匯的前提。英語中一個詞 的正確讀音包括音準、音節(jié)、重音三個部分。此外，英語語言本身是拼音文字，會拼讀單詞尤為重要，也更實 用。因此，在教學中應該注重這方面的能力培養(yǎng)�？梢赃@樣來培訓學生，在單詞上劃音節(jié)、注重音進行拼讀。 例如：agriculture.Antarctica.experiment等，通過劃音節(jié)，使較長的詞變?yōu)檩^短的幾個組合，讀起來方便快 捷。對于發(fā)音不規(guī)則的或易讀錯的字母及組合，除劃音節(jié)外，還可以適當注音標，以示提醒。如：。
    ２．拼寫（spelling）。教拼寫時，應當啟發(fā)學生主動地、有聯(lián)系地去識別、學習新詞。如：disappear. reasonable.millionaire等詞，只要對拼寫加以分解辯識，就不難看出，它的分別與appear.reason.million有 關。如果再進一步了解dis.able.aire這些前、后綴在構詞中的功能，那么對這些詞的學習難度就會大大減低。 高中第一、二冊課本中相互有聯(lián)系的詞匯約有２５０個左右。
    ３．譯文（translation）。了解并掌握詞匯的譯文是學習外國語的基本目的之一。但是如果僅僅根據(jù)譯文 來選詞造句寫文章，那就有可能造成許多的謬誤。如：except與besides譯文都為“除……之外”，但運用在英 語肯定句中，它們的意義卻相差甚遠。試看下面兩句：We all went except him./We all went besides him. 前句意思是“除他沒去，我們都去了�！倍�后句意思則是“除他去了之外，我們也都去了�！庇秩纾簉ise與ra ise,ago與before,troop與army等，每一對的譯文均有相同的意義，但它們或是詞類或是運用范圍或是側重點卻 完全不同。基于這一情況，教師在詞匯教學中應當盡可能使詞的意義“具體化”，也就是說，詞不離句，句不 離文，把詞放到詞組、句子、文章中去教和記。
    ４．釋義（definition）。釋義即用英文給英語單詞一個定義、一種解釋。如：grasp與master譯文均為“ 掌握”時，grasp釋義為understand with the mind，而master釋義為have a good command of;become exper t in，由此反映出grasp只是一種“領會”的掌握，而master卻是“精通”的掌握。再如increase釋義為make or become greater in size,number,degree,etc.，釋義中make和become兩個不同的動詞表明increase，既可 作及物動詞，也可作不及物動詞。又如：學生在對remarkable釋義時，想出這樣一些詞：splendid,unusual,s pecial,great,excellent等，盡管有些并不恰當，但它們之間卻有某種聯(lián)系，正是因為這些聯(lián)系，才使學生能 通過回憶，把新材料納入到舊的知識系統(tǒng)中去，這個主動思索的過程是難能可貴的。所以教師不要立即否定學 生想出的“舊知識”，這才有助于開發(fā)學生的思維，活躍課堂氣氛。
    ５．詞類（part of speech）。學習詞匯必須了解詞類，才能寫出正確通順的句子，掌握運用詞匯的能力 。如：breathe與breath，譯文同為“呼吸”，但前者是動詞，后者是名詞。你可以說：“I breathe deeply. ”但不能用breath。但它可說成“I take a deep breath.”此外，也應注意中英文的詞類可轉譯。如：“克魯 索回山洞去取兩支槍”和“可憐的姑娘背著筐子找了一整天”兩句中，漢語動詞“取”和“背”在英語中則可 用介詞for和with翻譯。另外還應熟悉詞類轉換，如：encourage,southern,development等是分別加了前、后綴 而派生出的不同詞類的新詞。而act,cool,question等大量詞匯則原封不動地能轉化成另一種詞類。再如：war m-blooded,test-tube,roadside等，是通過合成產生了新詞。
    ６．搭配（collocation）。任何一句話，一篇文章，都是由不同的詞組合而成。組詞離不開詞的搭配。英 漢詞的搭配有很多不同點。如：漢語“開車、開門、開刀、開燈”等用“開”，但英語卻分別要用drive,open ,operate,turn on來搭配。其次，詞的搭配還受語法的支配。如：The train has left forhalf an hour.這句 中的錯誤在于沒有弄清“l(fā)eave”這類瞬間動詞不能與forhalf an hour這樣表示一段時間的狀語搭配在一起。 詞的搭配應盡量整體教。如：put on（穿）后面要接“衣服”，而dress（穿）后面則要接“人”：puton a c oat,dress sb.；再如：rob與steal后用不同介詞：rob sb.of sth.,steal sth.from sb.
    ７．辨異（discrimination）。在同義詞、近義詞之間或在搭配上相同、相近的詞組之間進行辨析與選擇 運用，是詞匯學習的難點。事實上，絕對同義的詞極少，多的是意義相近而各具特有的用法。如：wound,hurt 與injure;cost,pay與spend，每一組詞就其意義都“神似”。但運用起來，情景及方式并不一樣。以第一組詞 為例，當譯文為“傷害”時，wound,hurt,injure都可用來指精神上的傷害。但當譯文為“損傷”時，wound常 指戰(zhàn)爭或暴力中身體外部受到創(chuàng)傷；hurt則指事故中受的創(chuàng)傷；如果身體內部機能受創(chuàng)傷則要用injure。所以 通過辨異，搞懂它們的確切涵義，才能選用最恰當?shù)淖盅蹃肀磉_自己的意思。
    詞匯學習中還會遇到許多“貌似”的情況，也要通過辨析才不至于在運用中陷入困境。如：keep sb.fro

m
    doing sth.與keep sb.doing sth.用詞一樣，搭配上也很相近，可謂“貌似”，但如果說keep the factory from polluting the air，意思是“防止工廠對空氣的污染”，而寫成后面的形式，則意思變?yōu)椤耙恢弊尮�廠 去污染空氣”了。

  

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