小學常識課呼喚研究性學習

錢士奔
（紹興文理學院上虞分院97常識研討班   浙江 上虞 312300）
[摘要]:從暢談素質(zhì)教育，研究教育的創(chuàng)新性，到如今對“研究性學習”的探討，小學教育經(jīng)歷了一次由傳統(tǒng)的教學觀念到現(xiàn)代教學觀念的重大轉變，并且已經(jīng)建立一座現(xiàn)代化教育理念大廈�！把芯啃詫W習”越來越受到教育界的關注�！把芯啃詫W習”又叫做“專題研究學習”和“主題研究學習”，是一種相對于“接受性學習”的學習方式。它是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目的，要求留給學生充足的選擇空間，為學生提供探索的問題和探究的手段，讓學生自己探索知識，并從中體驗過程的發(fā)生，從而獲得第一手感性材料的過程。它具有一定的研究性，創(chuàng)新性，實踐性和開放性。
[關鍵詞]：接受性學習   研究性學習   最近發(fā)展區(qū)   最佳教學   發(fā)現(xiàn)教學法   解決問題教學法
[正文]：
1.引言
所謂“常識”，是指關于自然界，人類社會及人類自身的一些最基本、最必須的知識。不同時代的人們，受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平以及生產(chǎn)關系、政治制度的制約，有不同的必須掌握的基本知識。但無論社會怎樣發(fā)展進步，無論科學與技術如何發(fā)達，對于任何一個時代來說，常識總是指那些與當時當?shù)厣�產(chǎn)力發(fā)展水平相適應的，作為一代人所必須具備的知識。
小學常識教育經(jīng)歷了從古代到當代的各個歷史發(fā)展時期。在原始社會，由于社會生產(chǎn)力發(fā)展水平低下，科學文化落后，無論是自然常識還是社會常識教育，都是伴隨著生產(chǎn)勞動經(jīng)驗和社會生活經(jīng)驗的傳授而進行的，言傳身教是教育的基本方式。自奴隸制產(chǎn)生后，社會的各個方面得到發(fā)展，教育的專門化機構--學校產(chǎn)生了。有關自然常識和社會常識的教學內(nèi)容也開始豐富起來。如孔子長期都以《詩》《書》《禮》《易》《春秋》作為教材，而其中包含了不少關于自然界、人類社會的基本知識。進入封建社會，常識教育開始逐步系統(tǒng)化。成書于西漢時期的《急救篇》是現(xiàn)存我國最早的識字課本，其中所收集的2144個單字中，關于工具與日用品、器物、武器、建筑物、人體生理和醫(yī)藥及六畜的名詞合計達600個，實為一部小百科式的常識教材。這時期的常識教育有兩個特點：一是偏重于倫理道德的灌輸和歷史知識的傳授，自然科學和技術知識的內(nèi)容少于社會、人民知識的內(nèi)容；二是常識教育還沒有從識字教育、閱讀教育、寫作教育中分化出來，成為獨立的一門學科。在近代中國，常識教育在課程設置上第一次獲得了獨立的地位。新中國成立到如今，已相繼頒布了許多文件對常識教育作了規(guī)定。
由此可見，小學常識教育是社會、科技發(fā)展的產(chǎn)物，是歷代教育工作者實踐與研究的結晶，也是教育科學最新成果和常識學科在教育教學實踐中的反映。小學教育是國民基礎教育的組成部分，常識是小學教育的一門重要的基礎課程，是融自然科學和社會科學為一體的綜合性學科。常識學科的性質(zhì)和任務決定了它在社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設中的重要地位和作用。決定了它在實施義務教育、促進少年兒童素質(zhì)、全面發(fā)展中的特殊作用和地位。
2.問題的提出
著名的科學家李政道博士指出“做學問，需學問，只學問，非學問。”其含義是不論研究活動還是學習活動，都必須學會自己提出具有現(xiàn)實意義和創(chuàng)新性的問題。（能否解決問題尚不去談）若只是跟著別人后面解決別人提出的問題就非真正意義上的學習，非真正做學問。真正做學問的人，必然是勇于提出問題，敢于提出問題，并致力于獨立自主探索新問題的人。
錢士奔，男，（1981--），浙江省嵊州市長樂鎮(zhèn)開元中學
正如愛因斯坦說的：“提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決問題也許是一個數(shù)學
上或?qū)嶒炆系募寄芏�已，而提出一個新的問題，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”在傳統(tǒng)的學科課程的教學中，學生的學習方式主要是“接受性學習”，這意味著學生的學習具有相當大的“被動性”，包括學習能力的被動，學習志趣的被動和學習成果的被動。反映在教學中學生首要解決的是學科課程上面羅列的一些問題，達到掌握人類文明成果的目標，而使學生失去了學習熱情，被動的接受問題的答案，學習成果毫無創(chuàng)造性，從而出現(xiàn)了一系列問題：其一，學習能力的缺乏，諸如創(chuàng)新能力、動手操作能力、獨立自主能力、小組合作能力、社區(qū)服務能力等越來越低。據(jù)我們對紹興地區(qū)65所小學中3367名學生進行常識問卷調(diào)查得知：有2234人沒有做過植物標本且不會做，占總人數(shù)的66.3%；有2453人不大關心每天的天氣預報，占總人數(shù)的72.9%；其二，學習志趣的被動直接導致了學生的視野狹窄，對身邊的事物和現(xiàn)象解釋不清，模棱兩可，混混沌沌。在此次調(diào)查統(tǒng)計中，約有17%的小學生至今（2001年11月）還不知道浙江省的省會是杭州。約有14.8%，即500人至今還認為太陽只不過是一顆行星或衛(wèi)星。有756人最喜歡的電視節(jié)目是東方兒童，約占總人數(shù)的22.5%，而其他如選科技博覽、動物世界、神奇的地球等欄目的學生少的可憐，都在10%以下；其三，知識的嚴重匱乏，更嚴重的是知識與實踐脫節(jié)，和生活實際相去甚遠。據(jù)計算，有一半以上的學生不明白到底怎樣的燈泡耗電大；又有一半以上的學生還理直氣壯地指出家庭地板裝飾用的是大理石；甚至超過半數(shù)的學生竟把老花眼鏡當作凸面鏡或凹面鏡。這多少有些讓人不可思議。1983年11月，美國4位教育學家對美國、法國、英國、日本、加拿大、澳大利亞、瑞士和瑞典八個國家的普通學校600名六年級學生進行了一次學習成績測驗得出：地理的答對率，瑞典學生是54.3%，英國是50.5%，加拿大是48%，美國是45.8%，瑞士是43.4%，澳大利亞是42.7%，法國是41.3%，日本是40.5%。而本次調(diào)查中，所有11題客觀題答對率也只有57.7%，只不過比8年前的調(diào)查結果多了3.4個百分點。當然，我們在此估且不論試題的有效性如何。如果有機會，再進行同樣的測試，經(jīng)過8年的教改，相信不會僅57個百分點吧！
站在這樣的角度和立場，毫無疑問現(xiàn)今傳統(tǒng)的常識學科課程教學存在著一些問題，急待需要有一種更好的適合于學生有效學習的教學方式代替。
3.幾點思考
新的教育理念不是無的放矢隨隨便便形成的，而是經(jīng)過無數(shù)次的大討論，經(jīng)過理論論證并結合當前實際問題得出的結論。是眾多教育學家、廣大前線的教師們智慧的結晶。無疑這些都是教育界的寶貴財富，并且可以在很大程度上一定范圍一定條件下推動教育的發(fā)展。但這一股推動的源動力，還是要經(jīng)過實踐的檢驗才能成為生產(chǎn)力。這個實踐檢驗的平臺無疑非課堂莫屬。由此引發(fā)關于小學常識課研究性學習的幾點思考：
3.1創(chuàng)設怎樣的氛圍使學生主動地學。
氛圍有二層含義：一層是學校氛圍，另一層則是課堂即所謂班級氛圍，兩者是相輔相成，緊密聯(lián)系，缺一不可的。沒有良好的學校氛圍，大方向就會偏離正常軌道。像失聰?shù)尿�蝠、害瞎眼病的青蛙一樣，失去身體最重要的一部分，結局可想而知。沒有良好的課堂氛圍，學校氛圍就似無源之水，久而久之，就會發(fā)臭、變色、變味，正應了那句枯水必腐的老話。因此我們應在學校管理上下功夫，建立一種鼓勵創(chuàng)新、提倡研究性學習的教育機制：第一，營造寬松的工作環(huán)境。環(huán)境舒適，教師才能抽時間學習新的理念，改善自身的素質(zhì)修養(yǎng)，提高教學能力。第二，避免頻繁、繁瑣的量化打分。教學效果的量化徐大的優(yōu)點是一目了然，便于比較，可以讓上級部門一眼就看出教學成績，其代價則是教師得花大量時間去收集整理和統(tǒng)計。我們要做的只是讓教師從中解放出來，用更多的時間去思考和自己教學相關的問題。第三，體現(xiàn)對教師的尊重，讓教師享受到成功的喜悅。這一呼聲隨著教改的不斷深入愈來愈高漲，尤其是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的學校當中。要體現(xiàn)對教師的尊重，不僅僅只是學校要保護教師的人身安全，而且更應該推動教師隊伍素質(zhì)建設，積極響應廣大教師的意愿，盡可能的滿足教師的要求。體現(xiàn)對教師的尊重另一個重要的內(nèi)容就是教師的工資問題。有些鄉(xiāng)鎮(zhèn)、民辦學校常有拖欠教師工資的現(xiàn)象，影響正常的教學工作。和許多工種一樣，教書育人也需要得到肯定和鼓勵，讓教師享受到成功的喜悅，不僅僅能夠帶動一大批教師的工作熱情，以更加努力的工作回報社會外，而且也可在一定范圍內(nèi)引起外界人士的爭相仿照，在社會精神文明建設中發(fā)揮積極的作用。第四，為學生開展研究創(chuàng)造條件。小學常識課需要學生收集很多課外資料，畢竟書上的一點點東西是遠遠不夠的，我們應該盡可能的為學生自主開展研究創(chuàng)造條件。如開放圖書館、實驗室、微機房等，并且有條件的可以聯(lián)系家長，得到家長的支持。第五，開展專題講座，讓學生掌握科學研究的基本方法。通過講座，讓學生明白怎樣去搞調(diào)查研究，怎樣寫論文、研究報告等。第六，放手讓學生自主去研究，走出教室，走出學校，擴大學生的視野，不被局限在學校這樣狹小的空間，到博物館、農(nóng)村、工廠走走看看，在大自然中學，豐富自己的課外知識。
3.2建立怎樣的一套小學常識課堂教學模式，發(fā)揮學生特長，在健康中學，在生活中學，在研究中學。
   建立一種教學模式是對一種教學理念的檢驗和論證，其根本目的旨在給學生提供一個更寬廣的空間，并且在其中快樂的學，在收獲中學，在研究中學。到底研究性學習能否給學生這樣的空間呢？在此基礎上，我們建立了一種研究型的教學模式。
   研究型教學方案設計可以有以下幾個環(huán)節(jié)組成：教學實施過程、課堂教學評價過程、教學例證過程、教學反思過程。a,教學實施過程：教師作為教學活動的組織者和引導著,其目的當然是想讓自己的學生學到更多的東西,體現(xiàn)最佳教學的思想.最佳教學的基本精神在于講求效益,追求高質(zhì)量和低消耗。按照蘇聯(lián)教育科學院院士巴班斯基的說法,就是保證師生消耗最少的時間,得到最大的教學效果。日本的說法,叫做“增收節(jié)支”的教學。b，課堂教學評價過程：是對實施過程的質(zhì)量進行分析評議。也就是對教學中的設計的教師活動、學生活動以及整節(jié)課堂教學效益進行評價.課堂教學評價是導向、是激勵、是調(diào)動學生學習積極性的催化劑。c，教學例證過程：是對實施過程中的每一個具體環(huán)節(jié)進行理論論證和闡述,并指出其運用了那些教學原則和理論,以及這樣設計的目的等,等同于說課。D,教學反思過程：所謂學而不思則罔，在教學中也如此。用這樣的方案得到的效果，在課后會集中體現(xiàn)，最后還要完成的是你得反思整堂課發(fā)現(xiàn)了什么，產(chǎn)生了什么新的設想，養(yǎng)成隨手筆記的習慣，積累經(jīng)驗，豐富和提高自己的理論水平。與此相關的教學模式，還有發(fā)現(xiàn)式的教學方式，解決問題式的教學方式。他們都強調(diào)一點，讓學生主動積極地學，并且在探究問題當中得到答案，從而體驗成功的喜悅，同時發(fā)展自己獨立解決問題的能力，為以后的學習奠定基礎。
   與傳統(tǒng)的教學模式比較，他們有以下特點。第一，教學與研究觀念，實現(xiàn)由經(jīng)驗型向研究型轉變。樹立教學和研究的整體觀念，重新認識教育科研的重要性，走教學科研一體化的道路。從而在不斷積累和學習中提高自己的科研能力。第二，教學札記完整。每節(jié)課教案設計實施后，教師要回頭看，進行反思，要對成功之處、失誤之處、教材處理、教法選擇及運用，對學生建議、學法指導、學生活動、設計意圖及改進意見等感性材料由表及里、去偽存真，進行回顧、分析、總結、積累、隨筆記錄下來，以利于指導今后的工作。第三，開放式的課程，體現(xiàn)學生的主體性。學生不再被動的接受學習，而是在交流中，在探討中自己試著去學。相對于過去，方式更開放，感性材料更豐富、更生動、更富于童趣。有目的的抓住孩子的心讓他們在歡樂中學，并體驗成功的喜悅。
3.3建立怎樣的一套評價體系，評價小學常識課堂應用研究性學習方式的利弊�？偨Y
經(jīng)驗，以不斷完善和改進。
   理論的建立本身并非易事，而檢驗理論的實踐過程也不是一天兩個月可以解決的。必
須經(jīng)過專家長時間的實踐應用，在出現(xiàn)問題--解決問題--出現(xiàn)新的問題--解決新的
問題這一過程中不斷檢驗，最終成為一種行之有效的實踐理論并逐步推廣。其檢驗評價研
究性學習在小學常識課堂中應用是否合適的標準應有：
3.3.1學生學習過程是否有組織轉向參與。
   這些參與包括：猜想?yún)⑴c、情感參與和活動參與。應用在常識課堂中尤其是在實驗課上
顯得尤為必要：教師作為課堂的引導者注重的是調(diào)動學生學習思維的活躍性，積極開動腦
筋。猜想?yún)⑴c正是一個最佳的思維鍛煉場所。通過師生之間的活動參與，自由動手做實驗
或者小組合作做實驗，提煉出表面現(xiàn)象，在匯報時教師大膽讓學生說，大膽讓學生猜測，
從而把表面現(xiàn)象上升到事物的本質(zhì)的東西，在經(jīng)過多次試驗的檢驗，得出結論。這就是一
個完整的研究性學習的基本過程。同樣，在這其中，教師和學生之間的情感參與構筑了整
個過程，保證其順利實施。
3.3.2是否給予學生選擇權利，留足選擇空間。
我們在日常教學中既要充分發(fā)揮每個學生的智力“顯能”，更應該創(chuàng)造條件挖掘孩子的
智利“潛能”。要使孩子的智力潛能得到發(fā)展，就應該改變過去教學中實際存在的要求劃一
的做法，最大限度的滿足每個孩子的選擇需要，把選擇的權利還給孩子。例如，常識課中
介紹某一地點的風景名勝時可以讓學生選擇喜歡聽的來講，感興趣的來說，讓學生在樂中
學。
3.3.3是否就學生的“最近發(fā)展區(qū)”進行引導。
最近發(fā)展區(qū)是指學生已達到的知識水平和即將達到的知識水平之間的最小差異區(qū)域。
如果你站在“已有知識”的草坪上，樹上的桃子是你“將要學會的知識”，而桃子生長最
佳的地方，你站著是摘不到的。要桃子吃，必須跳一跳，跳起來后就能摘到桃子的這個高
度就是“最近發(fā)展區(qū)”。至于跳多高，怎么跳，就因人而異。不過，小學常識課就有點不
一樣了。要找到學生的最近發(fā)展區(qū)很難。因為常識知識本身包羅萬象，其知識也是包含在
社會的各個領域。我們不可能用幾張表格或問幾個問題就能知道學生的原有知識水平，這
些知識很大一部分是學生課外學到的。在這里，我們建議大家在常識課中應多些時間讓學
生自己來說，從中了解學生的原有知識，站好起點，有助于我們的教學活動順利展開。
3.3.4是否體現(xiàn)研究性學習教學模式必須具備的原則和精神。
包括：（一）科學性原則。這種教學模式不僅要求教師認真貫徹落實新教學大綱的精神，
按教材內(nèi)在的因素結合學生實際確定培養(yǎng)素質(zhì)目標、重點、難點以及教學設計過程，避免
出現(xiàn)知識性的錯誤。更重要的是按一定的理論根據(jù)進行變向，使其呈現(xiàn)出較強的理論性和
科學性。（二）理論和實踐相統(tǒng)一的原則。這種模式能促使教師在實踐中有意識的將自己
掌握的教育理論、教學經(jīng)驗、教育思想和捕捉到的各種教學信息等應用到實踐中，主動接
受檢驗，進一步豐富教學理論，形成自己獨特的教學風格。（三）研究性原則。這種模式
促使教師注意教育理論、教學規(guī)律和新的思想的研究；注意對教材、教法的研究；注意對
學生的研究，對自身的研究。（四）創(chuàng)造性原則。這種模式是教師在自己研究教材和新的教
育大綱精神基礎上，廣泛涉及到各種教學界參考資料和教學理論博采眾長進行消化、吸收，
然后經(jīng)過“引水”、“換水”實踐，結合個人教學體會形成的，既有自己的個性特長又符合
素質(zhì)教育要求的屬于自己獨特的、創(chuàng)新的課堂行動計劃。（五）可操作性原則。這種模式要
求教師從實際出發(fā)，該簡則簡，該繁則繁，簡繁得當，最終達到教師上課有教案，而不依
賴教案，“把課備在心中”的目的，同時該模式從形式上把說、備、授、評為一體對應，
做到運用自如，熟能生巧，可操作性較強的目的。如何完善這種說、備、授、評的研究型
的方案模式，有待于我們廣大教師進一步去討論和研究。
4.反思過去，立足現(xiàn)在，展望未來。
歷史已遠遠在我們后面，站在現(xiàn)在的時輪里看過去我們可以看得更清楚。以史為鏡，可以知興替。我們的教育也如此。過去的傳統(tǒng)教學模式已遠遠跟不上時代的腳步，取而代之的是現(xiàn)代化的教學模式。用“研究性學習”代替“接受性學習”顯然是明智之舉。在傳統(tǒng)的學科課程的教學中，其主要目標是為了讓學生掌握人類的文明成果。所以按照美國著名教育心理學家奧蘇貝爾的觀點，接受性學習并不等于機械學習，在學科教學中讓學生采取有意義的接受學習方式，可以高效率地系統(tǒng)掌握學科知識。這是為什么學生的主要也是唯一的學習方式，是接受性學習的原因。因此，接受性學習作為學生唯一的學習方式，長此以往，學生便會變得只會接受，不會創(chuàng)新，對學生來說是一種能力的缺乏，對于國家和民族而言則意味著失去賴以進步的不竭動力。而在新的《課程標準》中，綜合實踐活動課程日漸變得重要。在這種課程中，學生的學習方式主要是研究性學習。因此，它超越了學科概念的體系，主張在一個學習課題的統(tǒng)攝下，學生以類似科學研究的方式主動獲取知識，應用知識解決問題獲得發(fā)展。如果說經(jīng)典的學科課程模式是“目標--達成--評價”的話，綜合實踐活動課程則是通過主題將學生在學習中所“體驗”的文化內(nèi)容整合起來，使學生在學習過程中的思想、行為進一步完善，并由此獲得預設的經(jīng)驗。它是一種由“課題研究--體驗、經(jīng)歷過程--發(fā)展”的過程。
小學常識作為小學教育的一門重要的學科，在科學技術發(fā)展中起到了極其重要的作用，在提高全民素質(zhì)中也占有重要的席位。為此，如何讓學生學好小學常識課業(yè)變得十分必要，從而加強小學常識課堂教學模式的改革也變得十分迫切。而研究性學習的優(yōu)勢正日益在各科學課教學中發(fā)揮著巨大的作用。為此，我們大聲疾呼小學常識課也應走研究型教學模式的路子，小學常識課呼喚研究性學習。
總之，我們的目標只有一個--讓孩子們充滿生活力。
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