行為理論與地理教學準備階段的動態(tài)質量

    地理教學的全過程從時間上可以分為準備階段、實施階段、評價階段三個過程。準備階段是實施階段的必 要準備和基礎，它直接影響著實施階段質量的高低，因而不能只重視實施階段質量的提高，而忽視準備階段質 量的提高。（關于實施階段質量提高的措施筆者已在《地理教學》1996年第6期《把行動研究引入中學地理教學 》中述及）。 準備階段質量提高的措施不僅指常規(guī)性的備課，而是指運用組織行為學理論幫助設計地理教學準 備階段動態(tài)質量提高的方案。這里所說的動態(tài)質量是指學生的行為質量和教學點質量的總和，而這個總和要求 大于普通教學的質量，這也就是運用行為理論提高教學質量的目的。
    一、組織行為理論與地理教學的關系
    組織行為學是近二十多年管理學發(fā)展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調動教學的主體——學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的 作用。
    組織行為學是采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規(guī) 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發(fā)展變化的規(guī) 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環(huán)境的關系，更充分地調動和發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng) 造性，探索并做出最優(yōu)的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。
    二、提高準備階段動態(tài)質量的方法
    提高準備階段動態(tài)質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。
    1.根據需要理論來設計
    需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：
    （1）滿足不同層次的需要
    教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。
    A.（空 氣） 低 層 大 氣 → 氣 候 →
    ┌CO[,2]的溫室效應 ┌人口
    < 酸雨危害 →工業(yè)→<
    └ 臭氧層空洞 └城市
    B.（食物）→糧食種類分布→糧食問題→農業(yè)狀況。
    對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。
    （2）滿足不同學生的需要
    學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：
    極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）
    某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）
    當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）
    2.根據強化理論來設計
    強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：
    （1）積極強化
    積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創(chuàng)造、提供施展才華的機會和環(huán)境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節(jié)：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優(yōu)異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。
    （2）適當“懲罰”
    適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規(guī)定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節(jié)時，要求比別人多栽5棵樹等。
    （3）消極強化
    如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統(tǒng)考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。
    3.根據期望理論來設計
    期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。
    比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態(tài)度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。
    前一個學生M＝0.3×3＝0.9，
    后一個學生M＝0.8×10＝8。
    因此，教師在上課前，要將學生的心理動態(tài)摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。
    三、需要說明的幾個問題
    1.準備階段動態(tài)質量的提高，很重要的一環(huán)是常規(guī)性的備課，包括教案的編寫等。
    2.行為理論的基礎理論還很多，這時僅舉一二，旨在說明問題。
    3.這種理論的地理教學效值，還有待一步探索和研究。

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