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從高考命題的改革談世界近代史教學(xué)
高考命題對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)具有客觀的評(píng)價(jià)作用和積極的導(dǎo)向作用。自恢復(fù)高考至80年代，歷史科高考命題 的主要特征是采取閉券式知識(shí)型考試。命題范圍“以本為本”，“以綱為綱”。試題類(lèi)型以填充、列舉、解詞 、問(wèn)答題唱主角�？疾榈氖菍W(xué)生的記憶能力。列舉、解詞和問(wèn)答題雖有測(cè)試歸納、綜合、分析的功能，但由于 評(píng)分時(shí)按點(diǎn)記分，不管概念的正確與混亂，觀點(diǎn)的清晰與含糊，表達(dá)有無(wú)邏輯性，只要有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就給分 數(shù)。結(jié)果也變成知識(shí)點(diǎn)的考查了。受高考命題的影響，在較長(zhǎng)的時(shí)間里，中學(xué)歷史教學(xué)“抓綱務(wù)本”照本宣科，師生追求單純的知識(shí)記憶。 這與高校選拔、培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)人才相矛盾，所以引起社會(huì)和教育界的關(guān)注，不斷探討中學(xué)歷史教學(xué)和高考命題的改 革。
進(jìn)入90年代以來(lái)，高考命題的改革和研究取得了突破性進(jìn)展，切實(shí)加強(qiáng)了歷史學(xué)科能力的考查。以世界近 代史高考問(wèn)答題為例，分析比較一下，有助于更清楚地認(rèn)識(shí)高考命題的趨勢(shì)，也有助于把握中學(xué)歷史教學(xué)改革 的方向。
1979年試題：“為什么工業(yè)革命首先發(fā)生在英國(guó)？工業(yè)革命的后果如何？”1983年試題：“科學(xué)共產(chǎn)主義 理論是在怎樣的歷史條件下創(chuàng)立的？什么是馬克思主義的三個(gè)來(lái)源和三個(gè)組成部分？”答案基本上是教材原文 ，按點(diǎn)記分。考查的范圍僅限于教材的一章。均是淺層次、低要求的敘述題，只考查了知識(shí)的記憶能力。
1989年試題：“根據(jù)美國(guó)獨(dú)立后到內(nèi)戰(zhàn)前，內(nèi)戰(zhàn)結(jié)束到第一次世界大戰(zhàn)及戰(zhàn)后初期的主要史實(shí)，說(shuō)明美國(guó) 是怎樣一步一步地發(fā)展成為帝國(guó)主義大國(guó)的？”1990年試題：“結(jié)合13世紀(jì)至20世紀(jì)20年代英國(guó)經(jīng)濟(jì)和階級(jí)關(guān) 系的變化，分析英國(guó)議會(huì)和政黨政治的變化�！备呖济}出現(xiàn)“大跨度、高概括”的特點(diǎn)。命題向考查思維能 力為主過(guò)渡，命題改革邁出了可喜的一步。
進(jìn)入90年代以來(lái)，在繼續(xù)保持“大跨度、高概括”優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，出現(xiàn)了提供新材料，創(chuàng)設(shè)新情景的問(wèn)答題 ，如1991年試題“以英法關(guān)系”論證帕默斯頓名言的材料論證題。
近二年則進(jìn)一步出現(xiàn)理論性問(wèn)答題。如1993年試題：“簡(jiǎn)述工業(yè)革命的后果，并據(jù)此指出19世紀(jì)70年代以 前在政治領(lǐng)域內(nèi)世界上有哪三股進(jìn)步的歷史潮流，從中各舉出兩個(gè)重大的歷史事件�！痹囶}注重考查審題能力 和理解能力。考生由于審題能力差，不理解題中“19世紀(jì)70年代以前”和“據(jù)此”二字的暗示，把三次工業(yè)革 命的后果或工業(yè)革命前發(fā)生的歷史事件全答上了。命題對(duì)考查學(xué)生的思維能力、判斷能力有很強(qiáng)的區(qū)分度。試 題在考查學(xué)生理解能力方面也頗具特色，試題范圍涉及教材第七章至第十五章的重大歷史事件；概念涉及對(duì)“ 世界政治領(lǐng)域的進(jìn)步歷史潮流”含義的理解及其與工業(yè)革命的因果聯(lián)系。對(duì)考生的理論素養(yǎng)要求是很高的。
1994年試題：“1848年歐洲革命失敗后，馬克思、恩格斯曾預(yù)言，新革命高潮很快還會(huì)到來(lái)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)將 獲得最終勝利。但是，1895年恩格斯又寫(xiě)道：‘歷史表明，我們以及所有和我們有同樣想法的人，都是不對(duì)的 。歷史清楚地表明，當(dāng)時(shí)歐洲大陸經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況，還沒(méi)有成熟到可以鏟除資本主義方式的程度’。試結(jié)合19 世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大歷史事件的基本原因和性質(zhì)，闡述對(duì)恩格斯這一結(jié)論的理解。恩格斯觀察 歷史的著眼點(diǎn)是什么？對(duì)原先的結(jié)論進(jìn)行修正，說(shuō)明了什么？”這一命題是幾年來(lái)對(duì)《歷史科考試說(shuō)明》能力 要求體現(xiàn)得最充分也是對(duì)史論要求最高的一次。不但要求考生知道一些歷史唯物主義的觀點(diǎn)，還要運(yùn)用這些觀 點(diǎn)去認(rèn)識(shí)歷史現(xiàn)象，并用史實(shí)論證、辨析觀點(diǎn)的正誤。試題在轉(zhuǎn)述了馬、恩預(yù)言及恩格斯修正自己預(yù)言的言論 ，接著一連三問(wèn)，首先要求分析19世紀(jì)50、60年代歐洲大陸發(fā)生的重大歷史事件的原因和性質(zhì)，并根據(jù)這一分 析判斷恩格斯的結(jié)論是否正確；第二、指出恩格斯觀察歷史主要著眼于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，即恩格斯修正原先 結(jié)論的根據(jù)；第三、要求對(duì)恩格斯修正原先結(jié)論認(rèn)識(shí)的總結(jié)，說(shuō)明馬克思主義是不斷發(fā)展的。評(píng)論的對(duì)象又是 歷史唯物主義創(chuàng)始人馬、恩的言論，滲透了實(shí)事求是的思想方法教育及要求以發(fā)展的觀點(diǎn)看待馬克思主義。這 正是我們?cè)谛略跉v史條件下發(fā)展馬克思主義所需要的。
上述分析表明：歷史科高考命題改革，問(wèn)答題已由一般──綜合──情境──理論，這種發(fā)展向人們昭示 “對(duì)能力的要求越來(lái)越高，已由以考查記憶能力為主發(fā)展到以考查思維能力為主”。這種變化是中學(xué)歷史教學(xué) 改革深化的必然結(jié)果。反過(guò)來(lái)，又必然推動(dòng)中學(xué)歷史教學(xué)改革的進(jìn)一步深化。對(duì)高中世界近代史教學(xué)來(lái)說(shuō)，以 下幾方面尤為重要。
一、世界近代史教學(xué)要加強(qiáng)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，建立以重大歷史事件為主體的歷史系統(tǒng)，使學(xué)生在處理 具體問(wèn)題時(shí)，能正確地在立體系統(tǒng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)定位和思維定向，從而有效地避免學(xué)生割裂歷史聯(lián)系，孤立地掌 握歷史知識(shí)和分析歷史問(wèn)題的現(xiàn)象。
世界近代史自1640年英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命起至1917年俄國(guó)十月社會(huì)主義革命止，主要內(nèi)容是資本主義發(fā)展史 。它以1871年巴黎公社為界，分為自由資本主義和帝國(guó)主義兩個(gè)時(shí)期。資本主義發(fā)展史、國(guó)際工運(yùn)史、民族解 放運(yùn)動(dòng)史三條互為因果的線索構(gòu)成世界近代史的知識(shí)框架。另外，由于主要資本主義國(guó)家間的爭(zhēng)霸斗爭(zhēng)及其經(jīng) 濟(jì)政治實(shí)力的消長(zhǎng)，導(dǎo)致國(guó)際關(guān)系政治格局的變化。其知識(shí)結(jié)構(gòu)從時(shí)序角度可劃分為“兩期”、“四段”：從 內(nèi)容性質(zhì)的角度可劃為“四線”；從主線角度分析是英、美、法、俄、日、德、意七國(guó)發(fā)展史�？刹捎眯蜓哉n 和圖示教學(xué)法，使學(xué)生掌握世界近代史的知識(shí)框架。
世界近代史知識(shí)結(jié)構(gòu)教學(xué)，要從宏觀的角度，運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，進(jìn)行客觀的 全面的科學(xué)分析，以發(fā)展學(xué)生的思維能力和提高學(xué)生的理論水平。對(duì)自由資本主義的成長(zhǎng)，要肯定資本主義生 產(chǎn)方式的進(jìn)步意義，英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的必然性和新生事物成長(zhǎng)的曲折性；美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的正義性；法國(guó)資產(chǎn) 階級(jí)革命的人民性。正是由于新興資本主義制度促成了工業(yè)革命的產(chǎn)生，促使資本主義飛躍發(fā)展，促使60年代 美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)和俄、日、德、意資產(chǎn)階級(jí)改革。資本主義生產(chǎn)方式作為人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)必經(jīng)階段終于在世界范 圍內(nèi)勝利確立。這樣分析有利于吸取資本主義進(jìn)步的、合理的“一切文明成果”，發(fā)展我們的現(xiàn)代化事業(yè)。另 一方面，資本主義社會(huì)基本矛盾──生產(chǎn)社會(huì)化與資本主義私人占有之間的矛盾的發(fā)展，必然導(dǎo)致用社會(huì)主義 公有制代替資本主義私有制。社會(huì)主義的興起是合乎規(guī)律性的歷史過(guò)程。
同時(shí)，要著重揭露資本帝國(guó)主義的侵略本質(zhì)和掠奪罪行。資本帝國(guó)主義對(duì)亞、非、拉美地區(qū)的殖民掠奪和 奴役，造成亞、非、拉美反殖、反帝爭(zhēng)取民族獨(dú)立的民族解放運(yùn)動(dòng)。帝國(guó)主義爭(zhēng)奪殖民霸權(quán)和瓜分世界的斗爭(zhēng) ，給人類(lèi)帶來(lái)了災(zāi)難。
其次，要進(jìn)行專(zhuān)題歷史系統(tǒng)歸納、分析、比較，確定類(lèi)似歷史現(xiàn)象的同異點(diǎn)。
二、依據(jù)《教學(xué)大綱》和《考試說(shuō)明》緊扣教材，加強(qiáng)理論教學(xué)。1995年國(guó)家教委考試中心公布的《考試 說(shuō)明》，在歷史學(xué)科的九條能力要求中，對(duì)基本理論的考查要求作出了具體明確的規(guī)定，即“初步運(yùn)用辯證唯 物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象和歷史事物的本質(zhì)，闡述歷史發(fā)展的規(guī)律�！边M(jìn)行基本理論教 學(xué)，要緊扣教材，“寓論于史”，在“高、深、新”上下功夫，交給學(xué)生科學(xué)的思維方法。如：要求回答“英 美法俄日德意走上資本主義道路分為幾種類(lèi)型？各有何特點(diǎn)？”（英美法通過(guò)暴力革命，俄日德意通過(guò)改良走 上資本主義道路。）止于此，只能說(shuō)是知識(shí)的分析對(duì)比，如進(jìn)而點(diǎn)明歷史規(guī)律中“漸進(jìn)與飛躍”構(gòu)成歷史多樣 性的發(fā)展過(guò)程，就交給了學(xué)生科學(xué)的歷史觀。再如：“1794──1814年法國(guó)”一節(jié)教材，涉及馬克思主義“個(gè) 人在歷史中的作用”的觀點(diǎn)。依據(jù)教材逐項(xiàng)分析拿破侖上臺(tái)的歷史條件、政權(quán)的內(nèi)政外交，得出拿破侖政權(quán)的 資產(chǎn)階級(jí)軍事專(zhuān)政實(shí)質(zhì)的結(jié)論。這樣講解雖是以歷史唯物主義為指導(dǎo)的，但只能說(shuō)是知識(shí)的分析綜合。如轉(zhuǎn)引 恩格斯的一段話：“恰巧拿破侖這個(gè)科西嘉島人做了被戰(zhàn)爭(zhēng)弄得精疲力竭的法蘭西共和所需要的軍事獨(dú)裁者─ ─這是一個(gè)偶然現(xiàn)象。但是假如不曾有拿破侖這個(gè)人，那么他的角色是會(huì)由另一個(gè)人來(lái)扮演的�！苯唤o學(xué)生議 論，教師點(diǎn)明：恩格斯的這段話提出了“時(shí)勢(shì)造英雄而不是英雄造時(shí)勢(shì)的歷史唯物主義的一條原則�！狈治鋈� 何歷史人物都要從當(dāng)時(shí)的時(shí)勢(shì)或物質(zhì)條件分析。這樣，就把分析歷史現(xiàn)象和歷史人物的思想方法交給了學(xué)生， 他們?cè)儆龅筋?lèi)似的問(wèn)題，就能正確的分析或解釋了。平日備課如能深鉆教材，嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的 要求。挖掘理論內(nèi)涵，在理清史實(shí)的同時(shí)，提煉出該給學(xué)生講述的一定廣度深度的理論內(nèi)容，追求“高、深、 新”，并不是高不可攀的。
其次，高考命題發(fā)展到以考查能力為主，并不意味著基礎(chǔ)不重要的，相反，它比過(guò)去更為重要。因此，考 試說(shuō)明九條能力要求，把再現(xiàn)重要史實(shí)的記憶能力放在首位。離開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)，能力豈不成了空中樓閣！
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