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中學(xué)歷史教材改革芻議
【內(nèi)容摘要】中學(xué)歷史教科書內(nèi)容脫離社會(huì)發(fā)展需要和學(xué)生實(shí)際，是制約中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵因 素。因此，改革教材，勢(shì)在必行。首先，要突破傳統(tǒng)的教材編寫指導(dǎo)思想的束縛，重新確定編寫原則；其次， 要降低中學(xué)歷史教學(xué)的教育目標(biāo)；第三，要調(diào)整教材系統(tǒng)和知識(shí)結(jié)構(gòu)；第四，要改變由國家包攬編寫的局面， 鼓勵(lì)地區(qū)或個(gè)人編寫教材。＊ ＊ ＊
中學(xué)歷史課在中學(xué)教育中占有重要地位，是一門必不可少的課程。近年來，廣大歷史教育工作者和中學(xué)歷 史教師為提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量進(jìn)行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績，但要跟上中學(xué)教育改革與發(fā) 展的新形勢(shì)，要適應(yīng)21世紀(jì)中學(xué)歷史教育的需要，還要做更多的努力。
是什么因素制約著我國中學(xué)歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對(duì)中學(xué)歷史課賦予過多 的功能性期望目標(biāo)、中學(xué)歷史教育目的過高、課程設(shè)置不盡科學(xué)合理、歷史課自身性質(zhì)和特點(diǎn)在中學(xué)生心目中 難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學(xué)歷史教科書的內(nèi)容不完全符合中學(xué)生的需要、 中學(xué)歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學(xué)歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個(gè)方面狠下功夫，投入大量氣力，一 方面要加快歷史教科書建設(shè)的改革步伐，精心地科學(xué)地編寫既符合中學(xué)生心理需要又能激發(fā)中學(xué)生歷史求知欲 的、內(nèi)容豐富生動(dòng)、印刷裝幀精美的中學(xué)歷史教科書；另一方面要盡快認(rèn)真地嚴(yán)格地培訓(xùn)歷史教師，全面提高 歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書的改革談?wù)剛�(gè)人意見。
中學(xué)歷史教科書是進(jìn)行中學(xué)歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則憑借 教科書獲取知識(shí)、歷史意識(shí)和歷史能力，陶冶意志與情操。國家歷來十分重視歷史教科書的建設(shè)，從50年代至 今，僅人民教育出版社就先后編寫了8套歷史教科書。從整體看，這些教科書有一個(gè)共同點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí) 的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識(shí)的思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，突出具體史實(shí)與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時(shí)注重 基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，力求“寓論于史之中”。從教科書的結(jié)構(gòu)、編寫體例、史料選取、文字?jǐn)⑹�、�?圖習(xí)題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、文字規(guī)范、語言簡練為大家所公認(rèn) 。
編寫中學(xué)歷史教科書不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫指導(dǎo)思想、編寫原則、編寫方法及教 科書的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習(xí)題設(shè)計(jì)等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學(xué)歷史 教學(xué)大綱》明確規(guī)定了“處理教學(xué)內(nèi)容的若干原則”，對(duì)歷史教科書的編定作了嚴(yán)格的規(guī)范，使我國的歷史教 科書既體例嚴(yán)肅，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在敘述歷史過程的字里行間滲透著編寫者對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，包含著明顯的思想教 育因素。特別是編寫原則明確要求歷史教科書應(yīng)內(nèi)容線索清楚、問題頭緒集中、教學(xué)重點(diǎn)突出、敘述具體生動(dòng) 、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時(shí)及字?jǐn)?shù)限制，中學(xué)歷史教科書對(duì)歷史問題的敘述又顯得過于簡潔 ，一個(gè)復(fù)雜的歷史過程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學(xué)生讀后很難體會(huì)出它的整體輪廓，也很難回味 出當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，無法在大腦中形成歷史場(chǎng)景的潛象，難以使中學(xué)生對(duì)歷史教科書的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興 趣。即使是有頭有尾地?cái)⑹瞿骋粴v史過程，也因滲透著多重教育目標(biāo)而引不起學(xué)生的注意；再加上不少內(nèi)容偏 深偏難，脫離了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學(xué)生認(rèn)識(shí)“分封制與宗法制”、“ 廢井田、開阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式，如“奴隸社會(huì)”、“奴隸制 度”、“封建社會(huì)”、“封建制度”等理論性極強(qiáng)的抽象概念中學(xué)生更難理解。教科書知識(shí)概念的成人化根本 無法引起中學(xué)生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書在歷史教育中不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也降低了歷史 課在中學(xué)生心目中的地位。
我認(rèn)為，編寫中學(xué)歷史教科書與撰寫一般歷史論著的最大差異是必須時(shí)刻考慮到它的閱讀對(duì)象主要是缺乏 認(rèn)識(shí)復(fù)雜歷史問題能力的青少年學(xué)生，而不是對(duì)歷史過程有較強(qiáng)分辨認(rèn)識(shí)能力的成年人。所以編寫歷史教科書 一定要根據(jù)青少年的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，把歷史研究成果中最能反映歷史過程又較為淺顯的材料挑選出來， 并考慮它的知識(shí)性、教育性，依據(jù)國家教委規(guī)定的各項(xiàng)要求作進(jìn)一步加工，使之變成簡明扼要且生動(dòng)形象的敘 述性文字，把復(fù)雜深?yuàn)W的歷史過程編排成通俗易懂的普及性歷史知識(shí)。即利用歷史工作者的研究成果來編排出 最基本的歷史過程。編寫歷史教科書不同于研究歷史問題。后者是把不可認(rèn)知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認(rèn)知 的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來揭示歷史的原來面貌，恢復(fù)歷史的真象；而歷史教科書 的編寫則是把經(jīng)歷史學(xué)家加工過的已可認(rèn)知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡明通俗的歷史知識(shí) 。在一般情況下，編寫中學(xué)歷史教科書不需重新研究考證歷史過程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動(dòng)、 具體、形象地表述出來。中學(xué)歷史教科書上涉及到各種歷史問題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實(shí)質(zhì)上都 是在利用和推廣歷史學(xué)的研究成果，所以中學(xué)歷史教科書具有明顯的普及科學(xué)歷史知識(shí)和推廣歷史研究新成果 的雙重作用。
過去編寫歷史教科書由于受到傳授史學(xué)研究重心觀念和舊歷史教科書撰寫習(xí)慣的影響，在內(nèi)容上都是以王 朝政權(quán)的更迭為基線，以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心，側(cè)重于人與人之間的社會(huì)政治斗爭(zhēng)，輕視人類征服自然的斗爭(zhēng)。教 科書始終在“階級(jí)斗爭(zhēng)”學(xué)說中徘徊，多以政治史為教科書的基本內(nèi)容，且編寫時(shí)過分強(qiáng)調(diào)歷史內(nèi)容的思想性 和教育性，把知識(shí)的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，使相當(dāng)多的概念性知識(shí)脫離 了中學(xué)生的認(rèn)知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫的歷史教科書總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛 ，在編寫指導(dǎo)思想上始終沒有大的突破，而只是在具體編寫原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語言表達(dá)等方面做修改 或調(diào)整。
隨著我國改革開放的日益深化和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的逐步建立，國家對(duì)歷史教育將會(huì)提出新的要求，以適 應(yīng)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)。因此，精心編寫能適應(yīng)進(jìn)一步擴(kuò)大對(duì)外開放交流和社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要的新的 高質(zhì)量的中學(xué)歷史教科書已勢(shì)在必行。首先，要在編寫指導(dǎo)思想上改變對(duì)歷史教科書賦予過高過多教育目標(biāo)的 傳統(tǒng)觀念，使歷史教科書在歷史教育中充分發(fā)揮出它的作用。從課程論原理看，教科書的編寫指導(dǎo)思想是一定 歷史時(shí)期、一定教育目標(biāo)與政治需求的具體反映，因此，就應(yīng)當(dāng)根據(jù)國家建設(shè)與社會(huì)發(fā)展的情況不斷調(diào)整更新 編寫指導(dǎo)思想，以編寫出符合時(shí)代要求的歷史教科書。那種在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下突出階級(jí)斗爭(zhēng)史的編寫指導(dǎo)思想 已顯得陳舊而滯后了。因而有必要對(duì)傳統(tǒng)編寫指導(dǎo)思想進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)，分析利弊，權(quán)衡得失，保留行之有效的 精華部分，準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史教育的各種功能作用，不要單方面強(qiáng)調(diào)或不切實(shí)際地突出歷史教育的某一方面的功能 作用。同時(shí)大膽參照、借鑒、吸收教育發(fā)達(dá)、社會(huì)道德好、國民素質(zhì)高的國家和地區(qū)的歷史教科書的編寫指導(dǎo) 思想，取其合理部分加以利用，以形成全新的教科書編寫指導(dǎo)思想。
其次，要降低中學(xué)歷史的教育目標(biāo)。幾十年來，在中學(xué)歷史教育中我們始終強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)歷史知識(shí)的系統(tǒng)傳授 ，強(qiáng)調(diào)通過了解中國歷史和世界歷史的重要?dú)v史事件與歷史人物，逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史唯物主義基本觀點(diǎn)以及 運(yùn)用這些觀點(diǎn)觀察、分析問題的能力。但這些歷史教育目標(biāo)是否在中學(xué)歷史教學(xué)中真正得以實(shí)現(xiàn)，卻很少有人 做深入細(xì)致的調(diào)查、分析與研究。據(jù)初步了解，在全國十幾萬所中學(xué)里真正達(dá)到上述教育目標(biāo)的學(xué)校不是很多 ，數(shù)以百萬計(jì)中學(xué)生的歷史知識(shí)和歷史思緒很難提到這樣高的層次。我們的中學(xué)歷史教育目標(biāo)與教育發(fā)達(dá)國家 地區(qū)相比，無論是基礎(chǔ)歷史知識(shí)的傳授、思緒教育要求，還是能力培養(yǎng)，均難度偏大，要求過高，且教科書內(nèi) 容標(biāo)題繁雜而不精練，課文內(nèi)容分量過重。據(jù)此進(jìn)行教育很難減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因此，在制定新的歷史教育目標(biāo) 時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同的教育對(duì)象，充分考慮并嚴(yán)格區(qū)分出歷史學(xué)的不同層次，歷史知識(shí)的不同層次，歷史教育的不 同層次，歷史教科書的不同層次，搞清楚中學(xué)歷史教育的層次以及與之對(duì)應(yīng)的教育功能層次和教科書編寫層次 ，逐步建立起歷史知識(shí)教育的量化指標(biāo)體系，科學(xué)地編制出不同層次人員所需歷史知識(shí)的信息量，合理地構(gòu)成 中學(xué)生的歷史知識(shí)面和歷史知識(shí)量，使編寫的歷史教科書真正達(dá)到既教育學(xué)生又減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的目標(biāo)。也可以 說，正確地把握好歷史知識(shí)層次，從中學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征出發(fā)，是編好歷史教科書的重要條件。
第三，要改進(jìn)與完善歷史教科書的編寫原則。編寫原則是不同歷史時(shí)期國家教育行政部門對(duì)教科書編寫的 具體要求，反映著當(dāng)時(shí)的社會(huì)政治環(huán)境和經(jīng)濟(jì)文化教育狀況。不同的編寫原則體現(xiàn)不同歷史時(shí)期國家對(duì)人才培 養(yǎng)的要求，因此，歷史教科書的編寫原則要充分體現(xiàn)改革開放的精神，在全面總結(jié)幾十年經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的基礎(chǔ)上 ，對(duì)那些有益的原則繼續(xù)堅(jiān)持，同時(shí)還應(yīng)本著改革精神大膽提出一些適應(yīng)新形勢(shì)需要的編寫原則。既要增加歷 史教科書的知識(shí)面，又要降低中學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)難度；既要全面介紹人類社會(huì)發(fā)展過程的各種知識(shí)，又要保持 中學(xué)歷史教學(xué)知識(shí)的相對(duì)穩(wěn)定；既要保證歷史教科書的質(zhì)量，又要方便歷史教科書的編寫，要考慮到如何使歷 史教科書真正起到推動(dòng)歷史發(fā)展的作用。
第四，歷史教科書內(nèi)容仍要進(jìn)一步調(diào)整。要打破以“階級(jí)斗爭(zhēng)”為基線的舊教科書內(nèi)容體系的束縛，徹底 改革中學(xué)歷史教科書以政治史為中心、人類社會(huì)斗爭(zhēng)為主體的狹隘歷史主義觀念，大力開創(chuàng)以社會(huì)史、法律史 、倫理史、生活史、人類文明史及自然史與社會(huì)政治史并重的新歷史教科書的內(nèi)容體系，變“政治”小歷史為 “社會(huì)”大歷史，以豐富多彩的全方位的歷史知識(shí)構(gòu)成新的歷史教科書，使其以全新面貌吸引中學(xué)生，使學(xué)生 對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，隨著我國國際文化教育交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，許多新觀念、新知識(shí)必 然會(huì)影響中學(xué)教育。因此，有必要大膽改變目前中學(xué)歷史課過分細(xì)劃“中國史”、“世界史”的傳統(tǒng)習(xí)慣，大 膽嘗試中國史與世界史合璧，把同一時(shí)期的中外重大歷史事件同時(shí)展現(xiàn)在中學(xué)生面前。這樣做，有助于中學(xué)生 正確認(rèn)識(shí)人類社會(huì)文明是世界各民族共同創(chuàng)建的，雖然在不同歷史時(shí)期各民族對(duì)人類社會(huì)所做的貢獻(xiàn)不同；同 時(shí)也有助于中學(xué)生正確認(rèn)識(shí)在不同歷史時(shí)期中華民族在世界上所處的地位，進(jìn)而提高中學(xué)生的民族自尊心、歷 史責(zé)任感與時(shí)代緊迫感，防止民族沙文主義思想的滋生。這實(shí)質(zhì)上是最好的愛國主義教育形式。
第五，積極、穩(wěn)妥、逐步地改變歷史教科書僅由國家編寫的局面，提倡各地和個(gè)人積極參與歷史教科書的 編寫工作。國家教育行政部門應(yīng)為除語文、外語、數(shù)學(xué)等工具課以外的歷史、地理、生物、化學(xué)、物理等知識(shí) 課制定出內(nèi)容較現(xiàn)行中學(xué)教學(xué)大綱更加詳細(xì)、要求更為具體的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，以方便有條件的地區(qū)編寫教科書 。同時(shí)，鼓勵(lì)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀中學(xué)歷史教師從事或參與歷史教科書的編寫工作，因?yàn)樗麄儽葘I(yè)編輯更 熟悉中學(xué)生的心理與認(rèn)知特點(diǎn)，更了解中學(xué)生對(duì)哪些歷史知識(shí)的需求。國家教育行政部門只需進(jìn)行教科書編輯 的資格審查和教科書質(zhì)量的審定把關(guān)，凡符合編輯教科書條件的人員，均應(yīng)允許其按照教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)編 寫教科書。編成后由國家教育行政機(jī)構(gòu)組織專家進(jìn)行審定，符合標(biāo)準(zhǔn)的即可同出版使用。在教學(xué)實(shí)踐中脫離中 學(xué)實(shí)際的歷史教科書自然會(huì)淘汰，那么中學(xué)歷史教科書質(zhì)量就必然會(huì)有較大提高。
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