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教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理
在教學(xué)研究中，人們討論較多、較深入的是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。在鉆研與處理教材乃至課堂教學(xué)中，除了重難點(diǎn)外，還存在一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)的問題，教學(xué)就是要在確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)上下功夫。只有把握好關(guān)鍵，才能突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)。這是優(yōu)化教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高化學(xué)課堂效率的重要途徑。一、重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵點(diǎn)
在新課學(xué)習(xí)中，教學(xué)的重難點(diǎn)總是與學(xué)生原有知識存在一些距離，教學(xué)的任務(wù)就是縮短乃至消除這種距離。教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)突出反映了學(xué)生在新知識的學(xué)習(xí)過程中認(rèn)識上的矛盾性，體現(xiàn)了教材內(nèi)容上已學(xué)知識與新知識的聯(lián)系與銜接，展示了教學(xué)過程中由感知教材向理解教材的合理過渡。因此，確定與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，對于順利學(xué)習(xí)新知識能起決定性的作用。
在鉆研教材時(shí)，弄清教材內(nèi)容的層次與聯(lián)系，明確重難點(diǎn)是抓關(guān)鍵點(diǎn)的基矗例如初中化學(xué)中根據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算這部分內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)是根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算純凈物的質(zhì)量。由于這部分化學(xué)計(jì)算是學(xué)生初次接觸，在化學(xué)方程式的書寫、配平及如何理解題意方面存在一些困難，這就是教學(xué)的難點(diǎn)所在。而起決定性作用的問題是如何根據(jù)題意，找出已知物與待求物之間的質(zhì)量關(guān)系，這就是該內(nèi)容的教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。教學(xué)中抓住已學(xué)知識，如化學(xué)方程式的意義、書寫、配平及質(zhì)量比的計(jì)算等與新課題的聯(lián)系，提出幾個(gè)有坡度的問題，讓學(xué)生逐步領(lǐng)會根據(jù)化學(xué)方程式計(jì)算的原理，初步學(xué)會抓住關(guān)鍵點(diǎn)分析題意和計(jì)算的方法、步驟。這樣就能把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，順利地達(dá)到突破重難點(diǎn)的教學(xué)目的。所以，關(guān)鍵點(diǎn)是“課眼”，處理好了，在整個(gè)教學(xué)過程中能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。
二、關(guān)鍵點(diǎn)的確定與處理
確定與處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)，必須抓住兩方面的矛盾。一是學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識過程中新舊知識或經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾；二是教材內(nèi)容安排與合理的認(rèn)識順序之間的矛盾。要針對化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，在深入鉆研教材、深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上做好確定與處理關(guān)鍵點(diǎn)的工作。
１．深入鉆研教材，在明確重點(diǎn)、難點(diǎn)的基礎(chǔ)上確定關(guān)鍵點(diǎn)。
要確定與處理好關(guān)鍵點(diǎn)，最基礎(chǔ)的工作是深入鉆研教材，弄清教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不僅要對所教授的內(nèi)容作深入地剖析，理出知識的層次與聯(lián)系，還要相應(yīng)地找出已學(xué)知識和后續(xù)知識與這些內(nèi)容的聯(lián)系。只有這樣才能確定本單元的重難點(diǎn)、本課時(shí)的重難點(diǎn)，進(jìn)而確定關(guān)鍵點(diǎn)。以實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的化學(xué)原理教學(xué)內(nèi)容為例分析如下：重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的反應(yīng)原理、裝置及制取方法；難點(diǎn)是從設(shè)計(jì)思路出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。怎樣突破難點(diǎn)，抓住重點(diǎn)呢？從學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，歸納和總結(jié)出氣體實(shí)驗(yàn)室制法的設(shè)計(jì)思路和方法。這些思路和方法主要包括：（１）先要了解在實(shí)驗(yàn)室條件下，可以用什么藥品，通過什么化學(xué)反應(yīng)來制取這種氣體；（２）根據(jù)反應(yīng)物的狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置；（３）需要通過什么實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證制得的氣體就是所需制的氣體。當(dāng)學(xué)生明確了以上三點(diǎn)后，討論本節(jié)課的內(nèi)容，教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)就選在這里。抓住這個(gè)問題不放，追根求源，學(xué)生會對制取二氧化碳的反應(yīng)原理有豁然開朗、恍然醒悟之感。
２．突破教材框框，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)程序。
合理的教學(xué)程序設(shè)計(jì)體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的安排與學(xué)生認(rèn)識順序的科學(xué)統(tǒng)一上。就把握關(guān)鍵點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)而言，合理的認(rèn)識順序應(yīng)該是：從整體看，要把握住教材體系、編者意圖，抓住知識間的聯(lián)系與銜接，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難處，調(diào)整教學(xué)程序，為突出重點(diǎn)、分散難點(diǎn)作好準(zhǔn)備；從局部看，在解決關(guān)鍵問題前，要通過直觀手段使學(xué)生感知問題所在，并進(jìn)行必要地鋪墊，創(chuàng)設(shè)問題情境，把學(xué)生思維的注意力集中到關(guān)鍵點(diǎn)上，在著手解決關(guān)鍵問題時(shí)，通過適當(dāng)?shù)陌l(fā)散與收斂，達(dá)到突出重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的。例如：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，有關(guān)催化劑的概念就是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。如果按照教材內(nèi)容平鋪直敘地進(jìn)行教學(xué)，就不能根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象突出地創(chuàng)設(shè)問題情境，就不能及時(shí)地把學(xué)生的興趣及思維聚集到關(guān)鍵點(diǎn)上。而如果把課文中三個(gè)實(shí)驗(yàn)同時(shí)集中演示給學(xué)生看，使學(xué)生通過現(xiàn)象對二氧化錳有一個(gè)生動直觀地認(rèn)識，再在總結(jié)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，初步得出有關(guān)結(jié)論的基礎(chǔ)上給出一些思考題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)，通過閱讀、自學(xué)、討論、思考來解決關(guān)鍵問題。
３．根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問題的研究性。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)中所產(chǎn)生的問題，往往對確定與把握教學(xué)關(guān)鍵起重要作用。這是因?yàn)椋瘜W(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的問題在教學(xué)上往往是提示物質(zhì)變化規(guī)律的突破口。與化學(xué)實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，其關(guān)鍵點(diǎn)的選擇與處理大都是從這個(gè)“突破口”開始逐步深入的，如證明質(zhì)量守恒定律的白磷燃燒實(shí)驗(yàn)充分說明了這一點(diǎn)。
強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)問題的研究性，對于把握好關(guān)鍵點(diǎn)是至關(guān)重要的。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，要變消極的接受為積極的觀察與思考。如電解水的實(shí)驗(yàn)有兩種做法：一是觀察實(shí)驗(yàn)后，教師直接告訴學(xué)生負(fù)極上產(chǎn)生的是氫氣，反應(yīng)是什么；另一種是觀察后問學(xué)生，負(fù)極上放出的是什么氣體。學(xué)生可能會說是氫氣，教師追問一句“你怎么知道是氫氣？”顯然只有第二種做法才會使學(xué)生產(chǎn)生急切的探究心理，創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境。在此基礎(chǔ)上，才能根據(jù)發(fā)散、收斂的思維規(guī)律，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，針對關(guān)鍵問題做不同角度的研究，直到探究出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與變化規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。通過實(shí)驗(yàn)問題的研究來把握教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，不但能達(dá)到理解重點(diǎn)、難點(diǎn)的目的，更重要的是讓學(xué)生通過研究實(shí)驗(yàn)來體會科學(xué)研究的樂趣，學(xué)會科學(xué)思維方法，促進(jìn)其智力與能力的發(fā)展。
４．在“結(jié)合部”選擇突破口，著力提高課堂教學(xué)效率。
在同樣的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，在相同的教育對象和教學(xué)條件下，怎樣取得最佳的教學(xué)效果是一個(gè)很值得研究的課題。實(shí)踐證明，選擇與處理好教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。如：在講溶解度前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“飽和溶液”和“不飽和溶液”、“濃溶液”和“稀溶液”這些概念，對它們之間的關(guān)系不少學(xué)生仍分辨不清。在他們看來，“飽和溶液一定是濃溶液”，因?yàn)樵谝欢l件下，溶質(zhì)不能再溶解了；反之，“稀溶液一定是不飽和溶液”。這種看法正是“先入為主”造成概念性錯(cuò)誤，也是初中化學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)所在。為突破這一難點(diǎn)，教師應(yīng)把問題具體化，巧妙地設(shè)計(jì)一些有針對性的思考題，讓學(xué)生分析、判斷。例如先讓學(xué)生計(jì)算２０℃時(shí)氫氧化鈣飽和溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，啟發(fā)學(xué)生回答下列問題：（１）這時(shí)氫氧化鈣溶液是否飽和？（２）這時(shí)溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？（３）這時(shí)溶液是濃溶液還是稀溶液？（４）飽和溶液是否一定是濃溶液？這樣組織教學(xué)，既解決了疑難，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
５．消除心理定勢的消極影響，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移。
心理定勢是指學(xué)生以前學(xué)習(xí)中形成的一種思維習(xí)慣。對于求解已學(xué)的同一類型的問題，這種定勢能夠趨使學(xué)生沿著某一固定的思維模式去思維。駕輕就熟地進(jìn)行解答，對于鞏固知識技能有積極的一面，但在新知識的學(xué)習(xí)過程中，這種心理定勢往往會限制發(fā)散性思維的展開，阻礙創(chuàng)造性思維的發(fā)展。為促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，避免發(fā)生負(fù)遷移，必須消除心理定勢的消極影響。教師應(yīng)該把握教材體系知識間的聯(lián)系，應(yīng)該非常熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在備課時(shí)就應(yīng)該預(yù)料到哪里會產(chǎn)生這種影響，并有針對性地采取積極有效的措施。如“溶液”一章中，學(xué)生對溶解度和溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)表達(dá)式很熟悉，但涉及到結(jié)晶水合物如膽礬的計(jì)算時(shí)，部分學(xué)生單純地把無水物的質(zhì)量和溶劑水的質(zhì)量作為溶液的質(zhì)量，而忽視了結(jié)晶水的質(zhì)量也要作為溶劑這一事實(shí)。消除心理定勢的消極影響，正是把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)的一項(xiàng)重要任務(wù)，行之有效的方法是利用定勢的范例作用來消除定勢的消極影響。
把握關(guān)鍵點(diǎn)這一教學(xué)環(huán)節(jié)盡管主要是針對教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行的，但在確定與處理時(shí)要注意一方面在把握教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，必須注意運(yùn)用鋪墊與呼應(yīng)的方法，充分發(fā)揮直覺思維在創(chuàng)造思維活動中的作用，啟發(fā)學(xué)生的直覺思維；另一方面與教材中一般知識的教學(xué)緊密結(jié)合，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)緊密銜接。當(dāng)然，每位教師所面對的學(xué)生不同，所處的教學(xué)環(huán)境不同，對教材理解的側(cè)重點(diǎn)不同。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際情況，采取不同的方式方法來處理教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)是最優(yōu)化原則的要求，更是每位教師藝術(shù)的生動體現(xiàn)。
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