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生物教學(xué)中要重視學(xué)生的人格塑造
目前,我國教改的實踐主要是實施素質(zhì)教育。究其本質(zhì),是對整體人格的追求和培養(yǎng),凸現(xiàn)教育主體的人格。所謂人格是指人的能力特征和品德特征的總和。這既是教育自身發(fā)展的必然趨勢,也是科技迅猛發(fā)展、競爭日趨激烈這一未來形勢對教育的外在要求。著眼于21世紀對人才的高素質(zhì)要求,如何有意識、有效地對學(xué)生進行人格塑造,是廣大中學(xué)生物學(xué)教育工作者應(yīng)當認真研究的課題。通過教育教學(xué)和科研實踐,我們認為,塑造學(xué)生人格主要應(yīng)從以下幾個方面入手:塑造學(xué)生堅毅的品格一部生物科學(xué)發(fā)展史,也是人類的奮斗史。生物學(xué)從本世紀初開始,迅速發(fā)展成為一門尖端科學(xué),這是無數(shù)生物學(xué)者為之奮斗的結(jié)果,是他們堅毅品格的具體體現(xiàn)。他們?yōu)榭茖W(xué)而獻身、為真理而奮斗的精神永遠值得后人學(xué)習和稱頌。遺傳學(xué)鼻祖孟德爾在修道院經(jīng)過8年的不懈努力,提出了遺傳學(xué)的兩大規(guī)律,在當時不被社會認識和承認的巨大壓力下,直到生命的最后,他仍然堅信“人們重視這一項成果的日子一定會到來”;達爾文歷盡千辛萬苦,在做了歷時5年的環(huán)球航行考察后,用23年時間寫就了震動當時學(xué)術(shù)界的巨著《物種起源》,為生物進化奠定了堅實的理論基礎(chǔ);“雜交水稻之父”袁隆平,把科研戰(zhàn)場擺在田間地頭,幾十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增產(chǎn)方面創(chuàng)造了奇跡,成為解決我國糧食問題的一大功臣。
在教學(xué)中,應(yīng)該注重挖掘存在于生物學(xué)知識背后的這些活生生的實例,用科學(xué)家在創(chuàng)造偉大業(yè)績時所表現(xiàn)的偉大人格力量來影響教育學(xué)生,對幫助學(xué)生形成良好的世界觀,塑造學(xué)生堅毅的品格,都會起到潛移默化的作用。陶冶學(xué)生高尚的情操在生物學(xué)的發(fā)展史上,涌現(xiàn)出了許多著名的生物科學(xué)家,他們不僅創(chuàng)造了世人矚目的科學(xué)成就,而且他們的崇高思想、高尚品質(zhì)、求實精神也教育和鼓舞了一代又一代人。遺傳學(xué)家摩爾根的科研成果獲諾貝爾獎時,他沒有表現(xiàn)出半點自傲,甚至連盛大的授獎儀式也沒有參加,而是仍然潛心于自己的研究。摩爾根說,這獎賞不是給他一個人的,而是對實驗生物學(xué)的褒獎,這就是一個成功科學(xué)家的風范——看輕個人榮譽,看重追求的事業(yè)。如果結(jié)合生物科學(xué)史的教學(xué)向?qū)W生介紹科學(xué)家的片段事跡,以科學(xué)家的言行為例對學(xué)生進行思想點撥,既可以加深學(xué)生對知識的印象,又可以使學(xué)生的思想不斷得到升華。增強學(xué)生生態(tài)道德觀念。
第一次工業(yè)革命以來,人類對自然資源大規(guī)模、高強度的開發(fā)利用,帶來了前所未有的經(jīng)濟繁榮,創(chuàng)造了燦爛的當代工業(yè)文明。但同時也應(yīng)該看到人類的活動也加劇了生態(tài)環(huán)境的惡化。自然資源持續(xù)性地削弱,水和空氣污染嚴重,黑風暴、沙塵暴現(xiàn)象頻頻出現(xiàn),地球上土壤、森林、港灣和海洋遭受侵蝕的速度明顯加快,為人類的生存一次又一次地敲響了警鐘。教師要在“生物與環(huán)境”的教學(xué)內(nèi)容中,結(jié)合環(huán)保、人口、資源等問題有意識地對學(xué)生進行生態(tài)觀的教育,增強學(xué)生的環(huán)境意識,讓學(xué)生懂得環(huán)境保護是全世界每個公民的責任。只有這樣,我國的環(huán)境治理才能有希望,人類生存的地球才有希望。引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法陶行知老先生在幾十年前就曾講過:“好的先生不是教書,不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生學(xué)�！�
中學(xué)階段是人生中思維方式形成的重要時期。提高學(xué)生科學(xué)能力比單純傳授知識更重要。因此,在教學(xué)中,要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法,加強過程式教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在探究生物學(xué)的各種活動過程中,了解生物學(xué)的研究過程,初步學(xué)會科學(xué)研究的手段和方法,主動地獲取知識,形成能力,促進個性的發(fā)展。善于創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境,如自然情境、實驗情境、形象情境、問題情境、故事情境等,激發(fā)學(xué)生情意因素,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習動機。善于把反饋矯正貫穿于教學(xué)的全過程,促進學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的完善。千方百計創(chuàng)造條件,上好實驗課,努力把演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗,把驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灐３浞诌\用“過程式教學(xué)模式”,即提出問題—進行觀察—提出假設(shè)—設(shè)計實驗—得出結(jié)論,進行教學(xué),并且優(yōu)化探究教學(xué)的過程。我們堅持探索—研究—運用,即觀察—思維—遷移三層次教學(xué),有效地訓(xùn)練學(xué)生的觀察力、操作力、思維力和創(chuàng)造力等多種能力。
未來的21世紀,人類將進入知識經(jīng)濟發(fā)展的新時代,對人的素質(zhì)也提出了很高的要求。不管從事任何工作,個性人格將是衡量一個人能否具備較強的適應(yīng)能力和充足后勁的重要標志。因此塑造學(xué)生人格,應(yīng)該是我們每一個教育工作者義不容辭的職責。
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