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數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
數(shù)學(xué)教學(xué)要重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng) 在當(dāng)今大力推進(jìn)素質(zhì)教育的時(shí)候，教育界已經(jīng)真正關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，這是令人欣慰的。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)其中很重要的一點(diǎn)就是要提高學(xué)生的質(zhì)疑能力。一個(gè)現(xiàn)代的學(xué)生不怕他問題多，不怕他質(zhì)疑能力強(qiáng)。而是擔(dān)心他沒問題，沒有能力質(zhì)疑。應(yīng)該說“問題”和“質(zhì)疑”本來就是一對(duì)孿生兄弟。有當(dāng)他有了問題和疑問后，他才會(huì)去積極尋求答案。從歷史上看，世界上許多發(fā)明創(chuàng)造都源于“疑問”、“質(zhì)疑”是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。由于我校學(xué)生的特殊性，加上各位老師的的有意識(shí)培養(yǎng)，使我校的學(xué)生質(zhì)疑問難意識(shí)比較強(qiáng)，能力也比較高�？梢�，“質(zhì)疑”應(yīng)成為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。那么，在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力呢？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾方面著手：
一、創(chuàng)設(shè)良好的質(zhì)疑氛圍，吸引學(xué)生質(zhì)疑。 目前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，仍然有許多教師采取串講串問，一節(jié)課問題“無數(shù)”，總是設(shè)法用問題牽著學(xué)生走，沒有留給學(xué)生積極思維的時(shí)間與實(shí)踐的空間。要將“質(zhì)疑”引入課堂，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利，更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利�！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！苯處煈�(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的基礎(chǔ)上，大膽質(zhì)疑，積極探索。比如教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，可以問學(xué)生：“當(dāng)你知道一個(gè)圓的半徑有無數(shù)條之后，你想向同桌提什么問題？”這看似簡(jiǎn)單的問題，卻能激起學(xué)生的求知欲望。有不少學(xué)生提出了比較好的問題。如：“是不是所有的半徑長(zhǎng)度都一樣呢？”“半徑跟圓有什么關(guān)系？”等。但由于學(xué)生間存在著個(gè)別差異，在質(zhì)疑問難時(shí)，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時(shí)，教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，消除學(xué)生的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果遇到學(xué)生沒有問題或提不出有價(jià)值的問題時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地與學(xué)生互換角色，提出重點(diǎn)問題，同時(shí)發(fā)揮小組協(xié)作精神，讓學(xué)生自由討論，嘗試解答。久而久之，就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。這些方面在我校還是做得比較好的。
二、教給方法，讓學(xué)生有“疑”可質(zhì) “提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要�！保◥垡蛩固梗�。這里就有一個(gè)方法問題。首先，要運(yùn)用多種手段創(chuàng)設(shè)良好的氛圍保護(hù)好學(xué)生的好問和好奇的天性。其次，教師要善于利用兒童這份天性，教給質(zhì)疑方法，使學(xué)生樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，而不是把它看作是苦差事。也就是說“樂在其中，才會(huì)有吸引力和產(chǎn)生內(nèi)趨力。”第三，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過程中有價(jià)值的疑難問題提出來�？勺寣W(xué)生在知識(shí)的來龍去脈上質(zhì)疑，在知識(shí)的作用上質(zhì)疑，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上質(zhì)疑，在知識(shí)的模糊處質(zhì)疑，在概念內(nèi)涵，外延的拓展上質(zhì)疑等等。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“先通分”的關(guān)鍵詞質(zhì)疑，如“為什么同分母分?jǐn)?shù)加減法不要通分，而異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么要先通分再計(jì)算呢？”再例如，在教學(xué)計(jì)算32.63 ÷0.7時(shí)，我們通常這樣質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)？”但教學(xué)時(shí)我們要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)任何一個(gè)問題都去探索，或提出與眾不同的看法，甚至提出其他學(xué)生或老師一時(shí)也想不到的問題，這是學(xué)會(huì)質(zhì)疑的關(guān)鍵。就像上面這個(gè)計(jì)算題目，有的學(xué)生就問：“我也可以先把被除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，再把除數(shù)擴(kuò)大相同的倍數(shù)來計(jì)算�！睉�(yīng)該說這個(gè)學(xué)生提的問題很有價(jià)值。課堂上學(xué)生有時(shí)質(zhì)疑的涉及面廣，顯得“多而雜，有的甚至是不沾邊的問題”。這時(shí)老師要組織學(xué)生討論，進(jìn)行篩選。只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就能有所發(fā)現(xiàn)，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑�？梢哉f，質(zhì)疑的方法很重要，但這也不是一兩天，幾節(jié)課就能實(shí)現(xiàn)的，它要我們?cè)谄綍r(shí)腳踏實(shí)地地去訓(xùn)練，有意識(shí)地培養(yǎng)。
三、讓學(xué)生在問題情境中自主釋疑 質(zhì)疑是手段，釋疑才是目的。有了“疑難”就要想方設(shè)法解決。如何解決？（１）帶著問題來�！坝幸烧邊s要無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)�！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出的問題如果是必須解決的。如果對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑置之不理，將壓抑學(xué)生的積極性，釋疑的方法不妥，也將影響質(zhì)疑問難的作用。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師不要急于回答，更不能輕易否定，如果把問題交給學(xué)生去討論，老師起組織作用，得出正確結(jié)論必然會(huì)產(chǎn)生更深刻的效果。比如：有學(xué)生問：“為什么長(zhǎng)方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算？而圓不可以呢？”教師就引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐進(jìn)行探索，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，不光長(zhǎng)方形、梯形、正方形、平行四邊形的面積都可以用三角形的面積公式進(jìn)行計(jì)算，圓經(jīng)過轉(zhuǎn)化也可以的，但很難。可以說收到了意想不到的效果。（２）帶著問題走。也就是說，不是僅為解決問題而解決問題。由此產(chǎn)生的聯(lián)想，有何收獲，以后在遇到同類問題時(shí)如何解決等都是好的再生問題的方法。從而實(shí)現(xiàn)“無疑——生疑——釋疑——質(zhì)疑——生疑”的良性循環(huán)。 總之，教師要解放思想，準(zhǔn)許學(xué)生有疑就問，不懂就問，不要怕打亂原來的教學(xué)程序。通過有效控制要引導(dǎo)學(xué)生做到非“疑”不質(zhì)，是“難’才問，同時(shí)不要使學(xué)生的質(zhì)疑問難流于形式走過場(chǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要措施。只有這樣學(xué)生的質(zhì)疑問難能力才會(huì)真正提高。
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