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新編高中生物教材應(yīng)體現(xiàn)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)
生物教材結(jié)構(gòu)分為知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思想品德結(jié)構(gòu)。對(duì)前者，研究的較多，較深，而對(duì)后兩者的 研究卻不多見。對(duì)生物教材中如何體現(xiàn)能力的培養(yǎng)多見于從生物教材表述角度來探討，而把能力培養(yǎng)在生物教 材中如何以結(jié)構(gòu)形式反映出來卻很少研究。新編高中生物教材（以下簡(jiǎn)稱新教材）是面向二十一世紀(jì)的，應(yīng)當(dāng) 充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的特性。根據(jù)國家教委制訂的新的高中生物教學(xué)大綱關(guān)于加強(qiáng)能力培養(yǎng)的要求，進(jìn)行對(duì)教材 能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的研究很有必要。本文試對(duì)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建以及其在教材中如何體現(xiàn)的問題做一些初步 探討。一、生物教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成
教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)反映的是教材知識(shí)內(nèi)容的有機(jī)組合與排列，它包含了對(duì)學(xué)生理解、應(yīng)用、分析、綜合 、評(píng)價(jià)生物知識(shí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。在教材中，知識(shí)結(jié)構(gòu)是外顯的，而能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是內(nèi)隱的，那么這種內(nèi)隱 的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)是怎樣構(gòu)成的呢？
新的高中生物教學(xué)大綱規(guī)定生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、自學(xué)能力、研究能 力、創(chuàng)造能力。其中前四種能力培養(yǎng)是義務(wù)教育初中生物教學(xué)大綱規(guī)定的。根據(jù)心理學(xué)的研究，高中學(xué)生的抽 象邏輯思維已達(dá)到較高水平，所以這個(gè)規(guī)定是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也符合生物學(xué)科的特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展的需要 。這六種能力反映在教材中并不是同一層次，有的是基本能力，有的是具體能力，有的是綜合能力。我們運(yùn)用 層次結(jié)構(gòu)論與認(rèn)知結(jié)構(gòu)論對(duì)這六種能力進(jìn)行分析，根據(jù)高中學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)把教材的能力培養(yǎng)分成三個(gè)層 次。
第一層次 學(xué)生的學(xué)習(xí)首先是對(duì)教材中科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng)價(jià)，所以認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用和評(píng) 價(jià)概念的能力就是教材中能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基本要素。具體由觀察力、記憶力、想象力、思維力四種能力構(gòu)成。 這四種基本能力培養(yǎng)不是孤立的，而是互相聯(lián)系，統(tǒng)一進(jìn)行。其中思維力的培養(yǎng)是核心。
第二層次 由教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)基本要素組合形成第二層次的具體能力。也就是對(duì)由一個(gè)基本概念為中心 的部分概念組合的生物知識(shí)子系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)、理解、運(yùn)用與評(píng)價(jià)的能力。具體包括：
1.觀察、分析生物現(xiàn)象與生物結(jié)構(gòu)特征的能力；
2.閱讀、理解生物課文與資料的能力；
3.應(yīng)用生物理論于實(shí)踐的能力；
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作的能力（包括實(shí)驗(yàn)與課外活動(dòng)）；
5.獲得生物科學(xué)研究方法的能力；
這一層次能力結(jié)構(gòu)越齊全，學(xué)生獲得生物知識(shí)的本領(lǐng)就越大。
第三層次 在第二層次基礎(chǔ)上，形成了對(duì)生物知識(shí)整體的分析、概括、評(píng)價(jià)的能力。包括：
1.建立生物知識(shí)體系的能力；
2.總結(jié)和運(yùn)用生物科學(xué)規(guī)律的能力；
3.評(píng)價(jià)人與生物科學(xué)關(guān)系的能力；
4.參加生物科學(xué)研究的能力；
5.解決有關(guān)生物方面問題的能力；
這一層次是教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最高層次，也是多種具體能力的綜合體現(xiàn)。
教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)模式如圖，從圖中看出上述三層結(jié)構(gòu)是一個(gè)整體，是一個(gè)連續(xù)過程，不可截然分開。沒 有第一層結(jié)構(gòu)就不可能有第二層，第三層；而第二、第三層結(jié)構(gòu)的發(fā)展也促進(jìn)第一層基本能力的提高。從圖中 還可看出思維能力是構(gòu)建各層能力的核心。所以教材的編寫無論是對(duì)生物概念的表述，還是對(duì)生物知識(shí)體系的 組合，都要反映思維能力的培養(yǎng)。
附圖{圖}
二、新教材的編寫應(yīng)以教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)為依據(jù)
生物教材是課文、作業(yè)、圖像三大系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。
課文系統(tǒng)
根據(jù)前面敘述的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成，課文系統(tǒng)應(yīng)從三個(gè)方面來反映這種結(jié)構(gòu)。
1.概念的表述 高中教育仍然是基礎(chǔ)教育，教材的能力培養(yǎng)仍然以基本能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)。高中生思維雖然 以抽象思維為主，但學(xué)習(xí)生物學(xué)還必須以形象思維為基礎(chǔ)。所以，課文的文字語言應(yīng)生動(dòng)、形象，應(yīng)改變現(xiàn)行 教材說明式文字過多，而缺乏生動(dòng)的描述性文字的現(xiàn)象。但高中教育又不同于初中教育，應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)思維力為 主。因此課文的表述應(yīng)富有啟發(fā)性與研究性�，F(xiàn)行教材概念過多，記憶性東西過多，而啟疑太少。如《新陳代 謝概述》一節(jié)內(nèi)容，需記憶的概念和定義近二十個(gè)，這只能加大學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生的機(jī)械記憶，很難體 現(xiàn)基本能力的培養(yǎng)。所以新教材應(yīng)分散難點(diǎn)，避免概念與定義的大量堆積。對(duì)知識(shí)的成因、規(guī)律表述時(shí)，少用 直敘式，而多采用啟發(fā)式，讓學(xué)生自己“發(fā)現(xiàn)”。
2.課文和子系統(tǒng) 部分概念的系統(tǒng)組合，在課文中的表現(xiàn)形式是一章，或一節(jié)的內(nèi)容。這部分內(nèi)容的組織 、排列應(yīng)依據(jù)教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的第二層次來編寫。新教材課文子系統(tǒng)編排應(yīng)體現(xiàn)“手腦結(jié)合”，“手眼結(jié)合 ”，“實(shí)驗(yàn)與理論結(jié)合”，“傳授知識(shí)與指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)結(jié)合”的原則。改變現(xiàn)教材的概念——說明；或事實(shí)— —概念——說明的單一編寫模式。應(yīng)采用事實(shí)（現(xiàn)象或生活實(shí)際）——問題——討論——概念——應(yīng)用；實(shí)驗(yàn) ——現(xiàn)象——分析——結(jié)論；問題——自學(xué)——概念；觀察——問題——分析——結(jié)論等編寫模式。
3.課文系統(tǒng) 由課文子系統(tǒng)構(gòu)成。課文系統(tǒng)要反映教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，應(yīng)體現(xiàn)以下幾個(gè)特性：
1）整體性 指教材課文系統(tǒng)編排應(yīng)根據(jù)教材能力培養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行。教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)在課文系統(tǒng)中應(yīng) 有層次的、完整的體現(xiàn)。
2）實(shí)驗(yàn)性 生物學(xué)科是一門很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性學(xué)科， 這一點(diǎn)在整個(gè)課文中應(yīng)有體現(xiàn)。每一個(gè)概念或定義的出 現(xiàn)，都應(yīng)盡可能在課文中包含著它的實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)象發(fā)生過程的簡(jiǎn)單介紹。這樣編排可使學(xué)生懂得“重視觀察與實(shí) 驗(yàn)是現(xiàn)代生物學(xué)的重要特征。”
3）方法性 現(xiàn)行高中生物教材忽視了對(duì)生物科學(xué)研究方法的介紹。而高中生物學(xué)能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi) 容就是培養(yǎng)學(xué)生的生物研究能力。新教材的課文編寫應(yīng)體現(xiàn)“知識(shí)體系與方法體系結(jié)合”的原則，反映出生物 科學(xué)研究的規(guī)律與層次。生物科學(xué)研究的基本規(guī)律是問題——假說——實(shí)驗(yàn)——分析——結(jié)論。不同類型的研 究?jī)?nèi)容有不同的具體研究方法。如對(duì)生物宏觀與微觀問題的研究；對(duì)某生物現(xiàn)象與本質(zhì)的研究等等。對(duì)這些不 同層次的研究方法介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
4）開放性 系統(tǒng)論認(rèn)為任何系統(tǒng)都是開放的。 課文系統(tǒng)也不例外。生物教材的課文系統(tǒng)與外界交流主要 有兩方面：一是與其它學(xué)科之問的橫向聯(lián)系，如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理等學(xué)科知識(shí)。例如在新陳代謝的內(nèi)容 中可滲透物理的“物質(zhì)不滅定律”的內(nèi)容。二是與課外活動(dòng)的聯(lián)系，包括社會(huì)、生活、電視、雜志等。如利用 生物能開發(fā)新能源，改良品種提高糧食產(chǎn)量，利用微生物分解垃圾等。這種開放性在課文中表現(xiàn)的越豐富，越 有利于教材能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成。這是能力培養(yǎng)特性所決定的，能力的培養(yǎng)“是通過許多因素共同起作用而實(shí) 現(xiàn)的”。
圖像系統(tǒng)
圖像系統(tǒng)也從三方面來體現(xiàn)能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)。
1.圖像的數(shù)量與類型 參照國外高中生物教材的圖像系統(tǒng)，建議我國新教材應(yīng)加大圖像量。圖像與課文之 比應(yīng)是1∶1.5，并且形式多種多樣：彩圖、黑白圖、簡(jiǎn)圖、照片等。這有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察力與想象力。
2.圖像的內(nèi)容 高中生物教材圖像的作用與初中的不同，不僅僅是印證課文中的說明，或僅限于使學(xué)生識(shí) 別圖的各部分名稱和理解某些生物發(fā)生發(fā)展過程，而應(yīng)是把識(shí)圖與培養(yǎng)比較、分析等思維能力，培養(yǎng)研究與實(shí) 驗(yàn)等動(dòng)手能力結(jié)合起來，如在《新陳代謝概述》中，同化作用與異化作用概念可用模式圖來表示，讓學(xué)生根據(jù) 圖解來歸納出兩者的特點(diǎn)與區(qū)別。再如新教材應(yīng)有介紹科學(xué)研究過程與方法或研究裝置的圖像內(nèi)容。這些都有 利于學(xué)生自學(xué)能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒀芯磕芰Φ呐囵B(yǎng)。
3.圖像系統(tǒng) 橫向表現(xiàn)在與課文系統(tǒng)，作業(yè)系統(tǒng)的有機(jī)結(jié)合。圖像與課文結(jié)合模式有多種，如文字說明— —圖像驗(yàn)證；圖像展示問題——文字指導(dǎo)學(xué)生回答；還有圖——文字——圖——文字的邊觀察、邊提示的連續(xù) 結(jié)合模式。圖像應(yīng)與課文內(nèi)容緊密結(jié)合。如現(xiàn)行教材彩圖十四、十五因缺乏必要的文字說明，使該圖的使用價(jià) 值不大。圖像系統(tǒng)應(yīng)滲透到作業(yè)系統(tǒng)中，可根據(jù)圖來提問題。豎向表現(xiàn)在教材中的圖像配合與配套上。如彩圖 與黑白圖的配套；真實(shí)照片與模式圖的配套；單個(gè)圖與連續(xù)圖的配套，局部圖與整體圖的配套等。
作業(yè)系統(tǒng)
高中生物教材的作業(yè)系統(tǒng)應(yīng)由實(shí)驗(yàn)，演示實(shí)驗(yàn)，課內(nèi)思考，課后練習(xí)，課外活動(dòng)幾部分構(gòu)成。它是能力培 養(yǎng)結(jié)構(gòu)的直接反映。無論哪種類型作業(yè)，其內(nèi)容都應(yīng)反映出思維性與層次化。應(yīng)加大獲得新知識(shí)的實(shí)驗(yàn)與演示 實(shí)驗(yàn)。作業(yè)提問形式應(yīng)是“為什么……”，或“怎樣……”，而不僅是“……是什么？”。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)有概念 問答題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程或方法，解釋生物現(xiàn)象與機(jī)理，運(yùn)用理論于實(shí)驗(yàn)的問題，歸納知識(shí)體系與總結(jié)知識(shí)特征 ，闡述個(gè)人對(duì)有關(guān)生物內(nèi)容的看法與態(tài)度。如在“生物的變異”內(nèi)容中提出“你對(duì)生物遺傳科學(xué)發(fā)展前景有何 預(yù)測(cè)？”這些內(nèi)容是從單一概念掌握到某一類知識(shí)的理解與應(yīng)用，再到對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的總結(jié)，即從微觀到宏 觀。相對(duì)于教材中的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，作業(yè)系統(tǒng)也應(yīng)反映出三個(gè)層次來。
教材的三大系統(tǒng)應(yīng)有機(jī)的結(jié)合起來，互相滲透。教材的能力培養(yǎng)結(jié)構(gòu)就是從教材的三大系統(tǒng)以及三系統(tǒng)的 有機(jī)結(jié)合中體現(xiàn)出來的。
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