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高中英語新編教材的特點(diǎn)
（甘肅省教科所 任志娟）人民教育出版社與英國朗文出版集團(tuán)有限公司合作編寫的高中英語教材Senior English For China（以下 簡稱SEFC）將于1996年秋季開始全面使用。這套教材一改傳統(tǒng)教材那種以語法項(xiàng)目為軸心的編排模式，采用結(jié) 構(gòu)——功能(structure-function)編寫體系，以課題(Topic)為核心，從實(shí)際出發(fā)，按照英語語法結(jié)構(gòu)的簡繁循 序安排，實(shí)施教學(xué)大綱規(guī)定的交際功能。
一、SEFC的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)
長期以來，我國的中學(xué)英語教學(xué)基本上沿用“語法翻譯法”的思想體系，其本質(zhì)是把語言看作一門知識(shí)， 教學(xué)的主要目的是向?qū)W生傳授英語知識(shí)，教材以語法為綱，思想教育滲透于教材之中。初中以句型教學(xué)為主， 高中以課文培養(yǎng)閱讀能力為主。
SEFC以社會(huì)語言學(xué)、心理語言學(xué)等理論為基礎(chǔ)，吸收了結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的研究成果，借鑒了聽說法和功能 法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博采同類中外語言教材包括通用教材的長處，采用結(jié)構(gòu)功能體系編寫，既注意結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)安 排，又密切結(jié)合社會(huì)交際活動(dòng)，著重培養(yǎng)學(xué)生為交際運(yùn)用英語的能力，對(duì)語法則是刪繁就簡，降低難度。
二、編寫體系和原則
我國現(xiàn)行高中教材是以結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的理論為指導(dǎo)思想、以語法為主要脈絡(luò)進(jìn)行編排的，教材重知識(shí)、 機(jī)械操練和重復(fù)。而SEFC吸取了現(xiàn)代語言教學(xué)的思想，通過調(diào)查了解學(xué)生的興趣和需要，確定話題，并以話題 為主要脈絡(luò)來編排，同時(shí)把語體、日常交際用語和語法、詞匯、語音、語調(diào)等有機(jī)地結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)語言的交 際性，強(qiáng)調(diào)將語言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為運(yùn)用知識(shí)的技能和運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。
SEFC按照功能來確定語言教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在和未來使用語言的實(shí)際需要確定高中英語教學(xué)目標(biāo)，對(duì) 必修的語法知識(shí)按結(jié)構(gòu)的繁簡由淺入深，由易到難，采用螺旋形上升的辦法分階段安排，并隨階段的提高而增 加其難度和復(fù)雜性。同一個(gè)語法項(xiàng)目可以在不同的階段多次出現(xiàn)，使學(xué)生在一定的語境中不斷接觸，加深理解 ，學(xué)習(xí)新知識(shí)和復(fù)習(xí)舊知識(shí)總是在相互交替進(jìn)行。并且高一教材過渡平緩，較好地解決了初高中的銜接問題。
三、課文的選材問題
高中現(xiàn)行教材以傳統(tǒng)名家文章改編為主，坡度大，語言與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求 知欲。
SEFC選材充分考慮到學(xué)生的需要和興趣，貼近生活實(shí)際和社會(huì)實(shí)際，體裁豐富多樣。由于這些材料具有時(shí) 代感、思想性、知識(shí)性和真實(shí)性，易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起他們對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的責(zé)任感和使命感。SEFC 所提供的語言材料量大大超過舊教材。以高中二年級(jí)的教材為例，現(xiàn)行教材是22萬字，而SEFC是37萬字，且篇 幅縮短，篇目增加，從而大大增加了信息總量。
四、版面設(shè)計(jì)和整體系列配套
現(xiàn)行高中英語教材以課(Lesson)為中心安排。一課書（一篇文章）學(xué)生學(xué)習(xí)一周多時(shí)間；同時(shí)，教材單一 ，除教科書外，幾乎沒有配套的材料，教師參考書只注重課文中的句法、詞法的拓寬和難句的翻譯。
SEFC以單元(Unit)為單位，每個(gè)單元含4課(Lesson)，每課相當(dāng)一課時(shí)。第1課教學(xué)日常交際用語，有情景 對(duì)話、關(guān)鍵語句的實(shí)踐(Practice)；第2、3課有閱讀課文和語法、詞匯練習(xí)；第4課主要是復(fù)習(xí)該單元的語言材 料，并進(jìn)行聽和寫作訓(xùn)練。每個(gè)單元的聽、說、讀、寫活動(dòng)都是圍繞同一個(gè)話題。這樣有利于學(xué)生在具有實(shí)際 意義的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。
SEFC以學(xué)生用書為中心，還配有WB用于課堂或課后鞏固當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容；RP題材與課文相關(guān)聯(lián)，材料新穎， 可以幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語言，培養(yǎng)閱讀興趣和技能，并能擴(kuò)大詞匯量；TB有指導(dǎo)意義很強(qiáng)的前言，用英語寫的 分課教學(xué)建議、各單元的教學(xué)目的和要求，用漢語寫的教師教學(xué)參考資料、閱讀課文的譯文和練習(xí)冊中必要的 練習(xí)答案；《口語錄音帶》和《聽力訓(xùn)練錄音帶》的錄音材料全部由英語國家人士朗讀，以便學(xué)生模仿。
五、教學(xué)要求和指導(dǎo)思想
現(xiàn)行教材要求學(xué)生先掌握規(guī)則，教學(xué)以語言點(diǎn)為重點(diǎn)，注重語法規(guī)律的講解和套用，學(xué)習(xí)偏重結(jié)構(gòu)。課堂 以教師的分析、講解為主，缺乏對(duì)語言情景的設(shè)置，忽視了語言的實(shí)用性、情景性和交際性，不利于培養(yǎng)學(xué)生 正確使用語言的能力。
SEFC要求將英語作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科來進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先呈現(xiàn)豐富的語言材料讓學(xué)生感知、熟悉，然 后，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以pair,group,team,classwork等多種靈活形式，按課本上的要求進(jìn)行仿真性、活用 性的操練，最后由教師簡明地概括、歸納，上升到理性的高度。這樣，學(xué)生總是處于實(shí)踐的前沿，以學(xué)生為中 心、教師為主導(dǎo)的模式自然就形成了。
SEFC沿用JEFC的特色，在對(duì)聽、說、讀、寫進(jìn)行綜合訓(xùn)練的同時(shí)，逐漸突出閱讀。閱讀技能是通過閱讀課 文、RP及練習(xí)冊中一系列的練習(xí)來培養(yǎng)的。通過訓(xùn)練，要求學(xué)生能抓住要點(diǎn)，理解文章內(nèi)在的邏輯關(guān)系和語言 的內(nèi)涵，吸取有效信息；并逐步要求學(xué)生自己查字典閱讀，根據(jù)上下文猜測詞義，獨(dú)立思考，從而培養(yǎng)、提高 學(xué)生的閱讀理解能力。
六、聽力教學(xué)安排和寫作訓(xùn)練
現(xiàn)行教材的聽力教學(xué)實(shí)際上只安排聽課文的錄音帶，因課文中生詞偏多，句子結(jié)構(gòu)偏長，聽錄音產(chǎn)生的效 果不明顯；對(duì)寫作也基本上沒有提出要求，教師為了適應(yīng)應(yīng)試的需要，常常自編一些材料來進(jìn)行訓(xùn)練，缺乏系 統(tǒng)性、科學(xué)性。
SEFC的聽力訓(xùn)練主要是通過課堂用語、新語言材料的介紹和操練、聽錄音、做聽力練習(xí)、聽寫等多種方式 進(jìn)行的。將聽力訓(xùn)練有機(jī)地安排到每節(jié)課的活動(dòng)之中，作為教學(xué)任務(wù)來完成，并且將聽力和口語訓(xùn)練緊密地聯(lián) 系起來，每個(gè)單元都提供豐富的日常交際用語和閱讀材料進(jìn)行聽力和口語訓(xùn)練，學(xué)生可以邊聽邊說或先聽后說 。由于采用pairwork等多種形式，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的聽說操練。
SEFC在注意培養(yǎng)學(xué)生聽力的同時(shí)，還設(shè)有一系列培養(yǎng)寫作技能的訓(xùn)練材料。學(xué)生用書中，寫作是按句子、 段落和篇章三個(gè)層次來練習(xí)的。練習(xí)冊也提
供了大量的寫的練習(xí)，有填
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