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淺談多媒體教學對學生思維能力的培養(yǎng)
提要：多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)介入學校教育后，它徹底地改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，為師生之問、學生之間提供了一個雙向的、平等的交流平臺。而今，思維能力的培養(yǎng)成為素質教育的主要目標。探索在現(xiàn)代教育技術背景下，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，是每個教育工作者不可回避的課題。本文試從多媒體計算機的特點入手，結合教學實際，探究運用計算機輔助小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生思維能力。
關鍵詞：多媒體數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)
思維能力的培養(yǎng)成為我國教育改革的主旋律。通過思維，不僅能揭示客觀事物的本質及內在聯(lián)系，而且要在此基礎上產(chǎn)生新穎的、前所未有的思維成果，它給人們帶來新的、．具有社會價值的產(chǎn)物，它是智力水平高度發(fā)展的表現(xiàn)。在高科技迅猛發(fā)展并日益滲透于教育又改變著教育的今天，我們應怎樣充分運用現(xiàn)代教育技術來培養(yǎng)學生的思維呢?這已成為每個教育工作者不容回避的探索課題。本文試從多媒體計算機的特點入手，結合教學實際，探究運用計算機輔助小學數(shù)學教學，培養(yǎng)學生思維能力。
一、利用多媒體計算機的直觀性，啟迪學生立體思維
學生在學習中經(jīng)常會遇到困難，思維也受到阻礙。小學階段由于剛剛接觸立體圖形，空間想象能力較差，這時運用現(xiàn)代媒體手段，充分挖掘教材，有利于豐富表象，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀，從而突破思維障礙。
例如，在教學長方體、正方體體積后，講解這樣一道題：把一個棱長為4厘米的小正方體表面全部涂上紅色，然后切割成體積是l立方厘米的小正方體，一共可切多少塊?其中一面、二面、三面有紅色的各有幾塊?還有幾塊一面紅色也沒有?由于解答本題要有較強的空間想象能力，學生解答起來很困難，而教師利用教具進行引導理解又存在著諸多不便。如果通過計算機輔助教學，利用屏幕上的“切割’’、“旋車’’、“提取’’等動態(tài)演示，既可以使學生順利地突破思維障礙，又可以培養(yǎng)學生的空間想象能力。
再如，在學完立體圖形體積后，我出示了這樣一題：把一個長5厘米，寬4厘米的長方形，以長方形的長所在的直線為軸旋轉一周，所得的旋轉體的體積是多少立方厘米?
由于學生缺乏一定的空間想象能力，想象不出所得的旋轉體是什么，直觀教具演示也很難幫助學生形成具體的表象，解答起來比較困難。這時多媒體課件便發(fā)揮它的優(yōu)勢，通過Flash動畫演示，顯現(xiàn)出長方形旋轉時的軌跡，從而，唐動學生思維的閘門，發(fā)展了學生的空間想象能力，使學生迅速找出解決問題的辦法。
二、利用多媒體計算機的形象性，激發(fā)學生主動性思維
主動性是思維形成的基礎和前提，人們在開展啟動思維的時候，必須首先具有一種強烈的內部動力。對兒童來說，主動性表現(xiàn)出一系列特征：強烈的好奇心、求知欲、濃厚的興趣等等。而多媒體計算機的一個顯著特點是它的形象性。教學信息的多媒體化一一文字、圖像、圖形、聲音、視頻圖像、動畫等等，形象逼真，生動新穎，從而為學生創(chuàng)設多
樣化的學習情境提供了強烈的外部刺激，使學生處于一種強烈的感受之中。正是這種形象性，使學生產(chǎn)生一種積極的心理體驗，并迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創(chuàng)造學習的主動性。
如在教學《分數(shù)的基本性質》時，教師利用多媒體軟件DIROTER、FLAsH制作課件，創(chuàng)設了如下情境：在優(yōu)美的輕音樂聲中，在風景秀麗的花果山上，猴王帶著三只小猴子在玩耍。不一會兒，猴王拿著三個大小一樣的餅，對三只小猴說：“孩兒們，你們今天真乖，我要獎餅給你們吃’’。它先把一個餅平均分成四塊，分給最小的猴一塊，中猴說：“我比它大，我要兩塊’’，猴王就把第二塊餅平均切成八塊，分給中猴兩塊。最大的猴更貪心，它說：“我最大，我要三塊’’。猴王就把第三塊餅平均分成十二塊，分給最大猴三塊。同學們，你們說哪只猴分得多?聰明的猴王用什么辦法既滿足了小猴子們的要求，又分得那么公平呢?你們想知道嗎?學習了分數(shù)的基本性質就明白了。緊接著，學生主動地投入到學習《分數(shù)的基本性質》之中，并努力尋求解決問題的答案。學生學習的這種主動性正是建立在課件鮮艷的色彩、生動逼真的動畫、引入思考的有趣提問的基礎上。因此，從這個角度說，運用多媒體計算機的形象性，有利于激發(fā)學生的主動性。
三、利用多媒體計算機的模擬現(xiàn)實特性，發(fā)展學生擴散性思維
創(chuàng)新思維對問題的解答方法不限于只有一種，通常有多種多樣的辦法，或者有多種多樣的演繹和推導，這就是思維的擴散性。而多媒體計算機為我們提供了培養(yǎng)學生發(fā)散性恩維的廣閾空間，尤其是它可虛擬現(xiàn)實的特點與培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性一拍即合，學生在計算機前操作，可自由地將各種媒體進行組合、擴充、整合，也正是在各種組合、擴充、
整合過程中，學生發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。
例如一年級學生學習了認識長方形、正方形、三角形、圓以后，開始學習拼組圖形，老師針對學生的年齡和認知特點，利用多媒體技術在計算機上設計了大小不同、放置的方位不同、顏色不同的三角形2 O個，長方形15個，正方形15個，圓15個。要求學生選擇上述圖形，在下面空白處任意組合圖形，看誰組合的畫面想象豐富?學生興趣盎然，充分發(fā)揮想象力，在屏幕上拼出了一幅幅閃爍著智慧的圖案。
最后，每個學生還給自己拼出的精美圖案取上富于創(chuàng)意的名字，如：“歡樂鳥”、“圣誕樹’’、“智慧屋’’、“知識房’’等等。在學生的自學中，學生的思維的發(fā)散性充分表現(xiàn)出來，而這種發(fā)散性正是藉助于多媒體電腦可組合、可擴充的顯著優(yōu)勢。
四、利用多媒體計算機的交互性，培養(yǎng)學生獨創(chuàng)性思維
多媒體計算機的又一明顯特點是教學過程的交互性，計算機可以進行人機交互，而且具有豐富的交互界面，充分利用這種交互特性，學生根據(jù)自己的能力、興趣選擇適合自己學習的內容，安排學習進程，獨立地解決計算機提出的各種問題，從而培養(yǎng)自己的思維的獨創(chuàng)性。
如教學《平均分》的內容，教師在電腦屏幕上出示了動腦筋爺爺和一個長方形的用意是什么?學生立即議論開了，有的說：“這動腦筋爺爺一定和長方形有什么關系’’，有的說：“可能是動腦筋爺爺今天要告訴我們學長方形呢!”有的說：“這長方形里一定有許多秘密，老師是要我們動腦筋解開它的秘密’’�！罢f得好!今天我們要動腦筋解開這個長方形的秘密’’。我接著提出這樣一個問題，用一條直線把這個長方形分成一樣大小的兩部分，怎樣分?聽完老師的問題后，學生們個個摩拳擦掌，躍躍欲試，很快投入電腦操作。他們力圖找到獨創(chuàng)的方法，有的學生還把已畫出的圖形在電腦上予以移動、組合……突然一個學生高興地大叫起來：“老師，我發(fā)現(xiàn)了!我發(fā)現(xiàn)了!只要通過長方形最中心的那個點畫一條直線，都可以把長方形分成同樣大小的兩半。’’我將他畫在電腦上的圖調到投影幕上，并示意他陳述自己的理由，演示自己的操作過程，學生清楚地看到他獨特的思維過程。
他解釋說：“我是通過把幾種圖形在電腦上予以重合，發(fā)現(xiàn)無論哪條線全都交在一點上。通過交叉點的直線都可以把長方形分成一樣大小的兩半，有無數(shù)種分法’’。全班同學用羨慕而又喜悅的眼神看著他，可以看出他們心里在想：要是我們也能發(fā)現(xiàn)這一點，多么好啊!
學生在操作中探索，在探索中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律性知識，也正是在探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律性知識的過程中，學生思維的獨特性得到了發(fā)展。而這恰恰是建立在多媒體計算機的人機交互的特征基礎之上的。
多媒體技術的應用為數(shù)學教學注入新的生命力，多媒體技術與數(shù)學教學的有機結合，是數(shù)學教學改革中一種新型教學手段。運用現(xiàn)代教育技術使學生能夠主動參與探索知識的過程，品嘗學習的成功體驗和樂趣，以便更快更有效地促進學生思維能力的發(fā)展與提高。
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