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“評(píng)讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式談
[作者] 邢志敏
[內(nèi)容]
教學(xué)模式是在教學(xué)實(shí)踐中形成的，是教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論升華。教學(xué)模式并不是固定不變的，是隨著時(shí)代的發(fā)展、人才的需求而改變的。正是在一個(gè)新模式代替原有模式的更迭變化中，教學(xué)向縱深方向發(fā)展。
所謂“評(píng)讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式，是指在閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主，以讀書(shū)為主，以自學(xué)為主，使學(xué)生在對(duì)文章內(nèi)容大致了解的前提下，大膽朗讀，以此加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。同時(shí)，大家評(píng)議，說(shuō)出依據(jù)，達(dá)到共識(shí)，再讀升華。這個(gè)模式可以概括為：試讀→評(píng)議→練讀→感情讀。
“評(píng)讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式有三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)：
1．初讀課文，整體感知，把握內(nèi)容； 2．評(píng)讀理解，部分深究，扎實(shí)訓(xùn)練； 3.感情朗讀，整體回顧，體會(huì)目的。
這三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是依據(jù)教學(xué)中的“部分→整體→部分”教學(xué)原則設(shè)計(jì)的。三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，都是從讀入手，以讀為主，完成各環(huán)節(jié)中應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。
第一個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生通過(guò)初讀課文，對(duì)課文內(nèi)容有大致的了解，從而使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生整體認(rèn)識(shí)，這個(gè)整體認(rèn)識(shí)決定了在部分理解過(guò)程中的思維方向、思維方式和思維的準(zhǔn)確度。第二個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)是此種模式的關(guān)鍵一環(huán)。它要求全體學(xué)生積極參與大膽嘗試，通過(guò)對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容的試讀、聽(tīng)讀、評(píng)讀、練讀，達(dá)到對(duì)部分教學(xué)內(nèi)容的理解，從而使學(xué)生聽(tīng)讀能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面得到訓(xùn)練。訓(xùn)練可以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，為學(xué)生自學(xué)提供可能和條件。第三個(gè)教學(xué)基本環(huán)節(jié)，是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了較深刻理解的基礎(chǔ)上，通過(guò)有感情的朗讀，使學(xué)生對(duì)每一部分的理解形成一個(gè)完整的統(tǒng)一體，體會(huì)作者的寫(xiě)作目的及蘊(yùn)含于語(yǔ)言文字中的思想感情，從而使學(xué)生的情感得以升華，完成教育教學(xué)任務(wù)。三個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是前提，第二個(gè)環(huán)節(jié) 是關(guān)鍵，是重點(diǎn)；第三個(gè)環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)，是升華。
此種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1．體現(xiàn)了閱讀教學(xué)的整體→部分→整體的教學(xué)原則。
在這一過(guò)程中，認(rèn)識(shí)逐層深化，理解愈加具體，學(xué)有所依，學(xué)有所得。
2．體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。
既重視語(yǔ)文內(nèi)容和語(yǔ)文形式的研討、理解，又重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在：摒棄繁瑣分析，強(qiáng)化熟讀理解；抓好語(yǔ)言訓(xùn)練，重視遷移運(yùn)用；改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。評(píng)讀理解過(guò)程中，集中體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合訓(xùn)練，避免了以往閱讀教學(xué)先理解后朗讀的單項(xiàng)訓(xùn)練，使讀與理解有機(jī)結(jié)合起來(lái)。
3．體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，即重視發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
學(xué)生在試讀時(shí)，是在沒(méi)有任何影響下進(jìn)行的，完全出自于學(xué)生的獨(dú)特理解。在試讀之后的評(píng)讀，則是在眾多學(xué)生參與下進(jìn)行的，同學(xué)們根據(jù)自己的理解去評(píng)價(jià)，去改正，去補(bǔ)充，加上教師的適時(shí)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，將讀的標(biāo)準(zhǔn)告訴同學(xué)們，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀，完成了評(píng)讀的全過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生從讀入手，評(píng)讀討論，找出答案，練讀體會(huì)，完全出自于自覺(jué)自愿，循序漸進(jìn)，逐步讀懂讀正確的。
在教學(xué)過(guò)程中，“評(píng)讀理解，讀中感悟”閱讀教學(xué)模式具有重要的作用。
1．教學(xué)大綱中研讀有明確的規(guī)定，讀既是一種目的，又是一種手段，如何使目的和手段達(dá)到統(tǒng)一，是需要進(jìn)一步研究的，而“評(píng)讀理解，讀中感悟”這種模式，在操作過(guò)程中，既達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生讀的能力的目的，又達(dá)到了通過(guò)讀這種手段，理解課文內(nèi)容的目的。
2．這種閱讀教學(xué)模式要求平等對(duì)待每一名學(xué)生，給每一名學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，允許學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，展開(kāi)爭(zhēng)論，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的良好個(gè)性，而此模式為學(xué)生的發(fā)展提供了機(jī)會(huì)和條件。
3．當(dāng)前小語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在著重視對(duì)文章內(nèi)容的分析，缺少對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題。大量繁瑣的分析，占去了學(xué)生許多獨(dú)立思考的時(shí)間，占去了學(xué)生許多聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的時(shí)間。還存在訓(xùn)練一點(diǎn)化，片面化的問(wèn)題，不符合辯證唯物主義全面看問(wèn)題的觀點(diǎn)。而“評(píng)讀理解，讀中感悟”這種模式強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，能力有所提高。
在進(jìn)行此種模式過(guò)程中，應(yīng)注意處理好幾種關(guān)系：
1．師生關(guān)系
不僅要體現(xiàn)主導(dǎo)主體的地位，更主要的是師生的感情融洽。因?yàn)榇朔N模式，要求學(xué)生大膽參與，積極發(fā)表見(jiàn)解，沒(méi)有良好的師生關(guān)系，很難保證此模式的正常運(yùn)作。
2.生生關(guān)系
在評(píng)讀過(guò)程中，由于理解問(wèn)題的方法及角度的不同，認(rèn)識(shí)深淺程度不一，造成評(píng)讀過(guò)程中的爭(zhēng)議，這是一種正常的現(xiàn)象，要求學(xué)生抱著正常的心態(tài)，以真誠(chéng)做前提，幫助學(xué)生們正確理解內(nèi)容，正確朗讀課文。
3.講與讀的關(guān)系
教師的講要適時(shí)適度，體現(xiàn)精講的原則，講在關(guān)鍵處，講在疑難處，不能用講代替讀，更不能只講不讀，應(yīng)用大量的時(shí)間讓學(xué)生在讀中理解體會(huì)。
4.讀與評(píng)的關(guān)系
讀與評(píng)均出自于學(xué)生的活動(dòng)，教師要適當(dāng)調(diào)節(jié)，讀評(píng)結(jié)合，過(guò)多的評(píng)，只能是理性認(rèn)識(shí)，沒(méi)有感性認(rèn)識(shí)，使讀的訓(xùn)練不能落實(shí)。只讀不評(píng)，或讀不到位，使讀失去了標(biāo)準(zhǔn)，影響教學(xué)的質(zhì)量。
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