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小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開(kāi)放性與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開(kāi)放性
與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
余美祝
摘 要：開(kāi)放性閱讀教學(xué)是針對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的封閉性特點(diǎn)提出的，它充分顧及學(xué)生在閱讀態(tài)度上的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性和閱讀方式的探究性。在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中應(yīng)營(yíng)造開(kāi)放性的氛圍，注重教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，倡導(dǎo)質(zhì)疑、感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 開(kāi)放性 創(chuàng)新能力.
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)注越來(lái)越多，其中對(duì)閱讀教學(xué)的關(guān)注尤其多。因?yàn)殚喿x教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。提高閱讀教學(xué)的效率是提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
閱讀是人類獲取知識(shí)的基本手段和重要途徑，加強(qiáng)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)未來(lái)人才的需要。同時(shí)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)有豐富知識(shí)，鍛煉思維，發(fā)展智力，陶冶情操，培養(yǎng)品德的作用。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，課堂氣氛嚴(yán)肅，師生互動(dòng)缺乏，教師只是對(duì)課文做一些純理性的，甚至是機(jī)械的分析，追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視了學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律，把“分段”、“概括段意”、這個(gè)手段變成了必不可少的訓(xùn)練程式，這極大地扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性�；叵胛覀儺�(dāng)時(shí)所受的中小學(xué)教育，不難發(fā)現(xiàn)，我們的教師始終給我們以一種高高在上的感覺(jué)，在課堂上教師的思維方式主宰了我們，師生互動(dòng)的幾率極低，唯一的互動(dòng)方式就是簡(jiǎn)單的一問(wèn)一答式的，而且始終局限于課文本身，學(xué)生只是知識(shí)的單向接收者。在這樣的課堂環(huán)境中信息的流動(dòng)方式基本上是單向性的，既師→生，這種封閉的信息系統(tǒng)，導(dǎo)致了信息的淤積，學(xué)生的想法得不到表達(dá)與交流，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。
在閱讀教學(xué)方式上，以往遵循的是“組（組織教學(xué)）——復(fù)（復(fù)習(xí)舊知）——新（教師講解，分析課文）——鞏固（鞏固練習(xí)）”這一基本教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教師很少有對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化處理的，對(duì)教學(xué)形式也很少有進(jìn)行更新。比如說(shuō)“讀”，“讀”在閱讀教學(xué)中占了相當(dāng)重要的地位，在傳統(tǒng)閱讀教法中的“讀”，主要是教師范讀，學(xué)生默讀，朗讀等，而且篇篇課文都是如此，長(zhǎng)年累月沒(méi)有變化，這樣學(xué)生自然感到枯燥乏味。這種單一的，乏味的教學(xué)方法不可能激起學(xué)生主動(dòng)參與積極思考的意識(shí)。
而且傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)內(nèi)容只局限于課本本身，很少涉及到課本以外的知識(shí)�？墒�，我們不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)行教材的內(nèi)容上還有很多不夠完善的地方，比如有些內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村的孩子根本就沒(méi)有概念，教師在處理的時(shí)候就要采取一些更直觀，更形象的方式來(lái)處理。
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)性語(yǔ)言平淡而沒(méi)有感情，不能給學(xué)生以積極鼓勵(lì)，而且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，往往是以標(biāo)準(zhǔn)答案為準(zhǔn)繩，這樣在很大程度上束縛了學(xué)生創(chuàng)新的欲望，學(xué)生不敢說(shuō)出自己的真實(shí)想法和真實(shí)感受，甚至剛剛萌發(fā)的創(chuàng)新的火花被老師的一句否定的評(píng)價(jià)給澆滅了。教學(xué)目標(biāo)也比較單一，認(rèn)為只要能夠讀懂就行，完全忽略了學(xué)生在讀的過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)以及不同學(xué)生之間的認(rèn)知水平差異。。
統(tǒng)觀傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的課堂組織形式，內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)方式等，可以知道，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是從師生互動(dòng)，教學(xué)方式，以及教學(xué)評(píng)價(jià)手法都是相對(duì)封閉的一種教育，這很大程度上限制了兒童的思維能力的發(fā)展，當(dāng)然也就根本談不上如何去培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力了。
偉大的人民教育家陶行知先生畢生致力于教育事業(yè)。創(chuàng)新精神是他教育思想和教育實(shí)踐的內(nèi)核，主要表現(xiàn)在教育理念，教育方針，教育內(nèi)容和教學(xué)方法上。陶行知大力提倡啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，反對(duì)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，他說(shuō)“先生的責(zé)任不在教，而在教學(xué)生學(xué)”，強(qiáng)調(diào)要教給學(xué)生方法，他明確指出“活的人才教育不是灌輸知識(shí)，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙盡我們知道的教給學(xué)生�！苯裉熘匦抡J(rèn)識(shí)陶行知先生的創(chuàng)新精神，對(duì)深化教育體制改革和全面推進(jìn)素質(zhì)教育仍具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。目前在我國(guó)進(jìn)行的教改活動(dòng)中推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)正是陶行知先生的這一教育理念的體現(xiàn)。
新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，要求在教學(xué)中十分關(guān)注學(xué)生的態(tài)度、情感，把教學(xué)目標(biāo)定位在知識(shí)和技能，過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。像這種態(tài)度，情感，能力的培養(yǎng)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是屬于只能意會(huì)的知識(shí)的傳授過(guò)程。所以要求教師在教學(xué)過(guò)程中不再套用可表達(dá)性知識(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這些只能意會(huì)的知識(shí)往往都隱含與社會(huì)，生活實(shí)踐中，無(wú)法形成格式化知識(shí)，只能通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)或具體案例分析在感受中習(xí)得，所以這類只能意會(huì)的知識(shí)的學(xué)習(xí)是感受性的學(xué)習(xí)。它又可分為體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和和發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)。體驗(yàn)性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在社會(huì)，生活實(shí)踐活動(dòng)或具體案例的分析中通過(guò)學(xué)習(xí),親身參與和互動(dòng)，對(duì)情感、行為、事物和策略的內(nèi)省體察，掌握某些技能、策略，形成能力和某些行為習(xí)慣，建立某些感情感、態(tài)度、觀念的過(guò)程。比如我們學(xué)學(xué)習(xí)一首詩(shī)，一篇散文或小說(shuō)，主要的不是詩(shī)，散文或小說(shuō)本身，而是對(duì)文章的理解和對(duì)文章之外的生活場(chǎng)景和思想感情的體驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度與觀念的變化。
開(kāi)放與創(chuàng)新是新課標(biāo)提出的一個(gè)最鮮明的要求。學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)，也只有通過(guò)開(kāi)放性的教學(xué)才能培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。
二、開(kāi)放性閱讀教學(xué)的基本特征及其價(jià)值。
閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，現(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是收集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，語(yǔ)文課程的閱讀同樣也要這樣來(lái)理解。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)質(zhì)疑問(wèn)難的情境，開(kāi)放思維的空間，挖掘教材中有利于學(xué)生創(chuàng)造思維的因素，給予學(xué)生充分的時(shí)間，使其或獨(dú)立思考，或互相質(zhì)疑，或大膽想象，或相互爭(zhēng)議。特別是要鼓勵(lì)學(xué)生不斷生疑，大膽發(fā)問(wèn)，對(duì)問(wèn)題，新知識(shí)始終有好奇心與求知欲，培養(yǎng)對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的質(zhì)疑態(tài)度和批判精神。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣義上的創(chuàng)新能力是指人們?cè)谏鐣?huì)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)客觀事物的觀察、分析、綜合、推理、想象，運(yùn)用創(chuàng)造性思維，激發(fā)出新的靈感，做出新的發(fā)明或發(fā)現(xiàn)，提出新理論和新方法的能力。在教學(xué)中的創(chuàng)新能力是指學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，著重培養(yǎng)其獨(dú)立獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)的能力。
開(kāi)放性閱讀教學(xué)要發(fā)揮在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的作用，教學(xué)的過(guò)程中要充分顧及學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性以及閱讀方式的探究式。
（一）、重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。
在閱讀教學(xué)中，存在著多種對(duì)話關(guān)系，如學(xué)生與作者的對(duì)話，教師與學(xué)生的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，教師與作者的對(duì)話，學(xué)生教師與編者的對(duì)話等，這些都為學(xué)生的閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，但對(duì)話的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，自行建構(gòu)起來(lái)的，要讓學(xué)生自己閱讀、自己會(huì)閱讀。所以要從各方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)閯?chuàng)造性活動(dòng)從本質(zhì)上講就是與眾不同，有創(chuàng)造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。所以在閱讀教學(xué)中師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、問(wèn)，在開(kāi)放性的課堂教學(xué)模式中，學(xué)生是課堂的主人，學(xué)生才在課堂上敢說(shuō)敢想、潛能得到最大發(fā)揮。這樣和諧、活潑的氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到發(fā)展。而專制、壓抑的課堂氛圍則給師生，學(xué)生之間的信息交流帶來(lái)障礙。作為課堂組織者——教師自身也要把自己作為普通的一員置身于學(xué)生主體中，與學(xué)生和平相處，這樣感情上會(huì)更融洽，心理上會(huì)更溝通，這樣就能激發(fā)創(chuàng)新的興趣。
（二）、重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
由于每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和氣質(zhì)都不一樣，所以在閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)。如對(duì)課文中自己特別喜歡的部分做出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問(wèn)題，做出富有想象力的反映，甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容另作設(shè)計(jì)等等。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造�！睂W(xué)生在閱讀中并不是消極地的接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。重視情感體驗(yàn)是新課標(biāo)關(guān)于閱讀的基本要求，為落實(shí)這一要求，在“教學(xué)建議”中特別指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，要求學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，這有利于改進(jìn)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)繁瑣分析的弊端。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)追求的是標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)論、答案的統(tǒng)一，忽視閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，背離了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力這一目標(biāo)，違背了閱讀規(guī)律。
（三）、采用多樣化的閱讀教學(xué)手段和教學(xué)手法以適應(yīng)學(xué)生閱讀需求的多樣性。
“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；而且因有興趣就會(huì)減輕疲勞感，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過(guò)重，這是一種積極的減負(fù)措施。我們不敢想象，如果學(xué)生對(duì)閱讀毫無(wú)興趣，沒(méi)有任何需求，僅憑毅力可以完成九年義務(wù)教育階段400萬(wàn)字的閱讀量，即使完成了，也是事倍功半。所以，要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”，有了樂(lè)趣，才會(huì)喜歡。
采取多樣化閱讀教學(xué)手段和方法是開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要特征，主要表現(xiàn)在：1.內(nèi)容的選擇貼近兒童生活。對(duì)于低段的兒童，在內(nèi)容的選擇上，可選那些淺近的童話，寓言，故事，兒歌，童謠，古詩(shī)等。這里所謂的淺就是淺顯，學(xué)生能夠讀懂。所謂近就是貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生感興趣，這樣就便于學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)幫助讀懂，能讀懂就有收獲，就有成功的快樂(lè)。2.形式多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，讓學(xué)生聆聽(tīng)美妙的聲音，欣賞美麗的畫面，感受美的形象，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)和表達(dá)方式，是閱讀成為賞心悅目的享受，成為自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。3.要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，積極地看待每個(gè)學(xué)生，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步。這樣，學(xué)生在閱讀中學(xué)到了知識(shí)，得到了美的享受，表現(xiàn)了自我，獲得了成功，就一定會(huì)感受到閱讀的樂(lè)趣，就一定會(huì)喜歡閱讀。
（四）提倡探究式閱讀。
“探究性閱讀”是新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)的 ，“探究性閱讀”是開(kāi)放性閱讀，它的閱讀渠道不僅在課堂，也在課外，要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道；“探究性閱讀”是自主性閱讀，閱讀主題的確定，閱讀的組織、途徑、方法及閱讀結(jié)果的總結(jié)、整理主要有學(xué)生自主完成；探究性閱讀是挑戰(zhàn)性閱讀，既然是探究性的，也就是未知的，有一定難度的，對(duì)學(xué)生的各方面能力都是一種挑戰(zhàn)，包括創(chuàng)新能力，想象能力。
“學(xué)貴有疑”，人們的進(jìn)步往往是在解決問(wèn)題過(guò)程中獲得的，而提出問(wèn)題是解決問(wèn)提的必然前提，閱讀也一樣。能抓住要點(diǎn)，抓住關(guān)鍵提問(wèn)，提出的問(wèn)題有價(jià)值是一種能力的表現(xiàn)，這種能力對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有重要的作用�！巴葡搿笔情喿x過(guò)程中一種非常重要的方法，也是一種很重要的閱讀能力。所謂的推想，是一種猜測(cè)推斷，這種猜測(cè)推斷是建立在學(xué)生初步感受理解的基礎(chǔ)上的。人們?cè)陂喿x過(guò)程中遇到問(wèn)題，大都是運(yùn)用這種方法 解決的，它是一種使用價(jià)值很高的方法。
總之，開(kāi)放性閱讀教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)主體性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)“以人為本”的個(gè)性化教學(xué)理念。實(shí)施開(kāi)放性閱讀教學(xué)，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解，認(rèn)識(shí)，探索，發(fā)現(xiàn)以及想象和表現(xiàn)的欲望，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
三、以創(chuàng)新能力為目標(biāo)的開(kāi)放性閱讀教學(xué)策略。
（一）營(yíng)造開(kāi)放性教學(xué)氛圍，激勵(lì)學(xué)生參與，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。
創(chuàng)新欲望是一種發(fā)現(xiàn)和探求新知識(shí)的心理需求。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識(shí)和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。在教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生如果對(duì)某位老師很親近、很喜歡，對(duì)這位老師的課就會(huì)感興趣，就會(huì)深入地、興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識(shí)，在遇到困難時(shí)表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，開(kāi)放性閱讀首先必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師要放下老師的架子，作為學(xué)生的“大朋友”參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，真摯、坦率地與學(xué)生平等相處，互相交流思想，事事處處站在學(xué)生的角度思考問(wèn)題，與學(xué)生平等對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種暢所欲言、勇于思考、敢于創(chuàng)新的開(kāi)放性教學(xué)情境。閱讀教學(xué)過(guò)程中老師可以用激勵(lì)性的語(yǔ)言，如“誰(shuí)最聰明？”“誰(shuí)最棒？”“誰(shuí)的答案更好？”“誰(shuí)能把老師問(wèn)倒了……”“我們一起來(lái)學(xué)習(xí)好嗎？”“小朋友，你認(rèn)為這句話應(yīng)該怎樣讀？請(qǐng)你給大家讀一讀行嗎？”“XX同學(xué)，大家都很想聽(tīng)聽(tīng)你對(duì)這句話的理解，我們大家知道你能行！” 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種心靈愉悅、和諧的氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于堅(jiān)持自己的見(jiàn)解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵(lì)氛圍。
在這種激勵(lì)性的氛圍中，教師結(jié)合教學(xué)情境，通過(guò)語(yǔ)言鼓勵(lì)、神態(tài)暗示，動(dòng)作啟發(fā)，情緒感染、角色互換等活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生敢于想象、敢于大膽質(zhì)敢于標(biāo)新立異。這樣才能為學(xué)生的創(chuàng)造能力的發(fā)展提供必要的條件。
（二）確立開(kāi)放性閱讀教學(xué)目標(biāo)，采取多樣化鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，突出學(xué)生個(gè)性。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以讀懂課文為目標(biāo)，而開(kāi)放性教學(xué)是把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)層次。即基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)到教材雙基的目標(biāo)，為后面的教學(xué)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)）；彈性目標(biāo)（激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能）；發(fā)展目標(biāo)（著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展）。如《落花生》這篇課文的基礎(chǔ)目標(biāo)是要求理解課文內(nèi)容和中心；彈性目標(biāo)是教育學(xué)生能將落花生的品質(zhì)對(duì)照新時(shí)代人才需求的異同；發(fā)展目標(biāo)是學(xué)了課文后讓學(xué)生思考做落花生那樣的人，還是想做蘋果、石榴那樣的人。這樣，分層要求可使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展，突出學(xué)生的個(gè)性。
同時(shí)采取多樣化，鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)策略。閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生閱讀水平的評(píng)價(jià)要避免單一化，而采取多樣化的評(píng)價(jià)方法：1.自我評(píng)價(jià)法，這是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的閱讀水平進(jìn)行自我考察，思考自己在對(duì)文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自我，避免學(xué)生的盲目自信和自卑；2.同伴互評(píng)法，這是鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同伴在閱讀教學(xué)中的行為、態(tài)度和學(xué)習(xí)狀況發(fā)表意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的民主批評(píng)和自我批評(píng)意識(shí)的評(píng)價(jià)方法；3.成果展覽法，這是指經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，每個(gè)學(xué)生以各種形式如展現(xiàn)閱讀經(jīng)驗(yàn)、申述對(duì)某一作品的評(píng)價(jià)等，從而體驗(yàn)成就感的評(píng)價(jià)方法。
（三）注重教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放性，滿足學(xué)生多樣化需求。
21世紀(jì)是知識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì),單靠課本與課堂教學(xué)是遠(yuǎn)不能滿足發(fā)展中學(xué)生的需求的。因此在閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地處理教材并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律、生活經(jīng)驗(yàn)，注意與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，吸收時(shí)代信息，收集閱讀資料，來(lái)擴(kuò)展或更替教材，使教學(xué)內(nèi)容更豐富生動(dòng)。所以，閱讀教學(xué)也要打破課堂和校園的圍墻，樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀，向大自然和社會(huì)生活開(kāi)放，引導(dǎo)學(xué)生將教材里的一些課文與生活的觀察實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這比教師在教室里用口述，用多媒體創(chuàng)設(shè)情境要更直接，更生動(dòng)。比如第三冊(cè)的《秋天》一文，教師就可讓學(xué)生自己到大自然中去觀察、感悟、體會(huì)秋天的景色和韻味，使閱讀課與社會(huì)生活融為一體。而且實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和形式要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理規(guī)律，并與學(xué)過(guò)的內(nèi)容相結(jié)合，以加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)積累和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
（四）鼓勵(lì)質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的發(fā)散性思維和探究意識(shí)。
學(xué)生在觀察事物的過(guò)程中，對(duì)事物有新鮮的感受、獨(dú)特的見(jiàn)解，就是學(xué)生的創(chuàng)新萌芽。盡管有時(shí)這種見(jiàn)解是幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的、不成熟的，我們還是要給予珍惜和愛(ài)護(hù)。怎樣愛(ài)護(hù)、培育學(xué)生的創(chuàng)新萌芽？這就要求教師在課堂教學(xué)中要重視學(xué)生的“疑問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽生疑、質(zhì)疑。大膽質(zhì)疑是學(xué)生創(chuàng)新精神的充分體現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“學(xué)生頭腦里產(chǎn)生疑問(wèn)越多，他們對(duì)課堂上講解的知識(shí)和新教材的興趣就越高。在課堂上學(xué)習(xí)新教材之前就讓學(xué)生積累疑問(wèn)——這是教學(xué)論上很值得研究的一個(gè)問(wèn)題�！睕](méi)有疑問(wèn)的學(xué)習(xí)就像一潭平靜的死水。設(shè)置疑問(wèn)，喚起思維，就像投下石子激起浪花。有的教師生怕學(xué)生質(zhì)疑會(huì)打亂教學(xué)思路，害怕學(xué)生提出的問(wèn)題無(wú)法處理，所以不敢、不愿讓學(xué)生質(zhì)疑，這是沒(méi)有擺正主體與主導(dǎo)的關(guān)系的緣故。
教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和兒童的認(rèn)知規(guī)律，努力為學(xué)生提供“再創(chuàng)造”活動(dòng)的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，掌握思考方法，主動(dòng)地獲得知識(shí)。因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中教師要合理安排質(zhì)疑時(shí)機(jī)。一般來(lái)說(shuō)，質(zhì)疑可分三個(gè)階段：即課前、課中、課后。每次質(zhì)疑的時(shí)間可以根據(jù)實(shí)際情況而定。教師還要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。如根據(jù)課題發(fā)問(wèn)，從文中的重點(diǎn)詞、句、段發(fā)問(wèn)，從文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)處發(fā)問(wèn)，從文章寫作特點(diǎn)方面發(fā)問(wèn)等。教師還應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，選用恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)方式，并相機(jī)進(jìn)行調(diào)控。初讀前，可用“直入式”。開(kāi)課后，直接要求學(xué)生把預(yù)習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)。這時(shí)的質(zhì)疑特別要注意關(guān)照差生，鼓勵(lì)中等生，讓他們勇于陳述自己的疑惑和見(jiàn)解。細(xì)讀中，運(yùn)用“誘導(dǎo)式”，如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》，在學(xué)生弄清了曹操和東吳的兵力對(duì)比后，問(wèn)學(xué)生“你現(xiàn)在最想知道的是什么？”“周瑜是怎樣打敗曹軍的？”學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題，自己去尋求答案，興趣濃、效果好。精讀后，可用“詢問(wèn)式”，如“你還有不懂的問(wèn)題嗎？”“老師有哪些地方?jīng)]講清楚，請(qǐng)你告訴我。”以此讓學(xué)生回顧教學(xué)的過(guò)程，進(jìn)行信息反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)的再創(chuàng)新，促使學(xué)生的“創(chuàng)新萌芽”快速成長(zhǎng)。
（五）倡導(dǎo)感悟?qū)W習(xí)，探索個(gè)性化閱讀教學(xué)。
教與學(xué)是課堂教學(xué)對(duì)立統(tǒng)一的兩個(gè)方面，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，教學(xué)中“授人以漁”的學(xué)法指導(dǎo)，是課堂教學(xué)的主要組成部分。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練中獲得知識(shí)，形成能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，才能使其成為知識(shí)獲取的主人。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，有的老師喜歡搞“統(tǒng)一”，統(tǒng)一的思路、統(tǒng)一的學(xué)法、統(tǒng)一的思想感情，以此套住學(xué)生，壓抑了學(xué)生的思維，壓抑了學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的思維、個(gè)性得不到發(fā)展，更談不上創(chuàng)新了。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師除了要注重學(xué)法傳授，還要強(qiáng)調(diào)個(gè)性�？上扔山處煹湫褪痉叮故緦W(xué)法，再舉一反三，讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，悟出學(xué)法。學(xué)生的智力、理解能力不同，悟出的方法和道理就不同，這更能體現(xiàn)出學(xué)生的創(chuàng)造性。比如一篇課文，可以讓每個(gè)學(xué)生選出自己最喜歡的部分，并且說(shuō)出為什么，這樣，由于學(xué)生個(gè)體之間的差異，所悟出的道理就會(huì)豐富的創(chuàng)造色彩。
教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)教材進(jìn)行個(gè)性化的處理，可以使教學(xué)方法體現(xiàn)出靈活多樣的特點(diǎn)。每一偏課文都是一曲優(yōu)美的旋律，在教學(xué)時(shí)要激發(fā)學(xué)生用心去學(xué)感悟、內(nèi)化課文內(nèi)容，放膽讓學(xué)生去想象和聯(lián)想，讓學(xué)生能夠在多種思想和觀點(diǎn)中碰撞，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，例如《小攝影師》（五年制教師教學(xué)用書第五冊(cè)）結(jié)尾處的空白，就可以要求學(xué)生由此展開(kāi)想象“那小男孩還會(huì)再來(lái)嗎？為什么？”，結(jié)果會(huì)有兩種，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)小男孩還會(huì)再來(lái)，有的可能會(huì)說(shuō)小男孩不會(huì)再來(lái)了，這個(gè)時(shí)候老師要對(duì)這兩種意見(jiàn)都予以肯定，只要孩子們能說(shuō)出理由，這樣就已經(jīng)達(dá)到了培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的了。
（六）開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要開(kāi)展語(yǔ)文課外活動(dòng)，為學(xué)生提供創(chuàng)新的條件和機(jī)會(huì)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力在語(yǔ)文活動(dòng)中得到更充分地發(fā)展。那么，要開(kāi)展哪些語(yǔ)文課外活動(dòng)呢？
1. 課外閱讀
每一篇作品、名家名作，都是作者、名人對(duì)生活的獨(dú)特見(jiàn)解，都是作家創(chuàng)造之作。學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，就能在閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，學(xué)習(xí)作家如何創(chuàng)作，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，利用各種機(jī)會(huì)，采用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，如創(chuàng)辦圖書角、剪貼材料、故事會(huì)、朗誦會(huì)、讀書筆記展覽、讀書報(bào)告會(huì)等，組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的交流。
2. 個(gè)人活動(dòng)
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“要是沒(méi)有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的人，社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象�！睘榱诉m應(yīng)時(shí)代發(fā)展，教師應(yīng)只有提供給學(xué)生個(gè)人活動(dòng)的各種機(jī)會(huì)，如采訪、出黑板報(bào)、自編手抄報(bào)、自編童話故事書等，才能充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的工作積極性和獨(dú)立性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和獨(dú)立實(shí)踐能力。
3. 興趣小組活動(dòng)
心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“所有的智力方面的工作都依賴于興趣�！庇绕鋵�(duì)于兒童，興趣是他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)就會(huì)更加主動(dòng)、積極。因此，教師要組織學(xué)生參加各種語(yǔ)文興趣小組，如讀報(bào)小組、讀書小組、評(píng)論小組、創(chuàng)作小組等，通過(guò)對(duì)文藝作品的閱讀評(píng)論，提高學(xué)生獨(dú)立分析的能力，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的見(jiàn)解；通過(guò)學(xué)習(xí)創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)作能力。
學(xué)生的創(chuàng)造力需要培養(yǎng)，想象力需要保護(hù)。教師在學(xué)生創(chuàng)造力形成的過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用。可以說(shuō)，要提高閱讀教學(xué)的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于教師是否具有創(chuàng)造意識(shí)。如果教師本身具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力，就會(huì)采用多種教學(xué)方法，會(huì)設(shè)計(jì)出具有創(chuàng)造性的語(yǔ)言訓(xùn)練項(xiàng)目，會(huì)提出啟發(fā)性的問(wèn)題，拓寬學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。如果教師具有創(chuàng)造意識(shí)和民主意識(shí)，就會(huì)去創(chuàng)設(shè)一種適合發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性的師生和諧的民主環(huán)境。因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造性是需要多多鼓勵(lì)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生提問(wèn)、回答問(wèn)題中的一些創(chuàng)造性的火花，及時(shí)給予鼓勵(lì)，給以表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生敢于表達(dá)自己的意見(jiàn)。教師必須更新教育觀念，樹立創(chuàng)新教育思想，大膽改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新，積極探求創(chuàng)新教育，不斷提高自身實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的能力，使自己成為創(chuàng)新型教師，為培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
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The opening in reading of Chinese in primary school
and the Training of innovation Abilities
Yu Mei-zhu
Abstract: The bringing up of opening teaching in reading of Chinese is aiming at the traditional reading teaching. The traditional reading teaching in Chinese in primary school is sealed. But the opening reading has regarded for the student’s active attitude on reading, variety need on reading, special mental state’s on reading and the investigating of way on reading .In the opening reading teaching should make the opening surrounding , make a point of the opening of content and target of reading .And it promote to query, apprehended study and individuation of teaching to training the student’s abilities of innovation.
Key words: reading teaching ; opening ; innovation abilities.
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