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淺談多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用
淺談多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用長洲鄉(xiāng)百樂小學(xué) 羅 警
在教師的指導(dǎo)下，運用信息技術(shù)特有的感染力和表現(xiàn)力，直觀生動地對學(xué)生的心理進行“催化”,將起到“一石激起千層浪”的效果。“數(shù)學(xué)是思維的體操”,只有會思維才能學(xué)好數(shù)學(xué)。在設(shè)計計算機如何輔助課堂教學(xué)時，應(yīng)力求幫助學(xué)生建立感性認識，在此基礎(chǔ)上通過觀察、動手、討論、想象等一系列活動，逐步完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生的思維具有邏輯性、深刻性、靈活性、敏捷性等幾大特點，從而提高數(shù)學(xué)能力。
（一）多媒體使學(xué)生獲得感性認識，完成思維過渡。
利用計算機輔助教學(xué)，從心理學(xué)的角度看，其直觀性有助于形成鮮明、準(zhǔn)確的視覺表象。它可以減輕學(xué)生從感知具體事物轉(zhuǎn)向理解抽象概念這一過程的負擔(dān)。那么，僅僅完成感知具體事物這一任務(wù)就可以了嗎？答案顯然是否定的。我認為：要發(fā)揮多媒體的作用，感知只是作用之一，而重中之重在于過渡（又稱轉(zhuǎn)化）。
在教學(xué)《長、正方形的面積》一課時，其主要內(nèi)容就是如何推導(dǎo)出長、正方形面積的計算公式。這節(jié)課總的設(shè)計思路為：步驟一：先讓學(xué)生通過動手擺小正方形（1平方厘米的面積），得出用數(shù)方格的方法可以知道面積的結(jié)論；步驟二：建立起每排個數(shù)與長，擺的排數(shù)與寬之間的對應(yīng)關(guān)系，得出知道長、寬可以求面積的結(jié)論；步驟三：把各種不同的擺法列出來，通過對一組數(shù)據(jù)的研究，得出S長=a×b 的結(jié)論。應(yīng)用這個公式，學(xué)生分別計算出幾個長方形的面積，然后把最后一個圖形抽取出來，觀察出它是一個正方形，從而總結(jié)出S正=a×a.根據(jù)總體的設(shè)計思路，我認為：本節(jié)課的重難點就在于引導(dǎo)學(xué)生由感性認識過渡到理性認識。為了完成這一任務(wù)，在進行了步驟一后，我向全班同學(xué)提出了這樣的要求：“每個同學(xué)的學(xué)具袋里都有不同個數(shù)的小正方形，每個小正方形的面積都是1平方厘米，請你用袋中所有的小正方形拼擺成一個長方形，并說出這個長方形的長、寬、面積各是多少。”這時，全體學(xué)生通過拼、擺等動手活動，獲得了感性的認識。那么，如何完成由感性到理性的轉(zhuǎn)化呢？我請相當(dāng)一部分同學(xué)來匯報結(jié)果，把大家的答案全部列在黑板上。這樣就輕而易舉地把本節(jié)課的重點由研究圖形過渡到研究數(shù)據(jù)上。接著，我從中任意選取三組，列在計算機的屏幕上，請同學(xué)觀察圖形及面積、長、寬這三組數(shù)字的對應(yīng)閃爍，并提出問題：“通過觀察，你發(fā)現(xiàn)面積與長、寬有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生一眼就看出了長方形的面積等于長與寬的乘積這一規(guī)律，接著我又提出疑問：“你們發(fā)現(xiàn)的只是這三組數(shù)字的規(guī)律，其它的長方形有這樣的規(guī)律嗎？我們一一來驗證黑板上的數(shù)據(jù)”.通過對這一系列數(shù)字的研究，學(xué)生推導(dǎo)出長方形的面積公式。然后，我又安排了四個圖形，請同學(xué)應(yīng)用公式計算面積。在計算完最后一個圖形后，很多同學(xué)都驚奇地發(fā)現(xiàn)這是一個正方形。我問：“正方形的邊叫什么？它的面積怎樣計算？”,這樣，很自然地推導(dǎo)出正方形面積的計算公式。
通過對本節(jié)課的教學(xué)，我認為，自己比較巧妙地完成了兩個過渡。第一：由對圖形的研究過渡到對數(shù)字的研究；第二：由對長方形面積的研究過渡到對正方形面積的研究。這樣設(shè)計，我認為有以下幾點好處：一是從直觀、形象入手，在感性認識的基礎(chǔ)上層層深入，逐步完成理性的認識，符合學(xué)生的認知規(guī)律和思維特點；二是知識間的銜接自然，在鞏固練習(xí)中完成了對正方形面積的研究，學(xué)生易于接受；三是在教學(xué)中滲透了正方形是長方形的特例這一思想，使學(xué)生所學(xué)的知識成為體系，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
�。ǘ┒嗝襟w教學(xué)操作方便，易于學(xué)生理解動態(tài)過程。
為了讓學(xué)生獲得豐富的感性認識，教師在課上可增加動手操作和分組討論等活動。那么，有了這些形式，就一定能幫助學(xué)生完成思維的過渡嗎？答案也是否定的。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)著重考慮在哪個環(huán)節(jié)使用多媒體，以及多媒體如何與動手操作、分組討論相結(jié)合才能發(fā)揮它的最大功能等一系列問題，使其取得事半功倍的效果。
在教授《三角形的面積》一課時，為了能加大課堂教學(xué)密度，使電腦演示與學(xué)生動手相結(jié)合，教師可采取以下措施：第一：讓學(xué)生在課前作好準(zhǔn)備，用兩個任意形狀的同樣大的三角形拼成一個圖形擺在桌面上，思考這個圖形的底、高與三角形的底和高有什么關(guān)系，這個圖形的面積與三角形的面積有什么關(guān)系這兩個問題；第二：在新課部分請同學(xué)匯報課前參與的結(jié)果，完成學(xué)生口述、教師演示的過程（如圖）；第三：根據(jù)每組圖形的演示與比較，歸納出三角形的面積計算公式：S=a×b-2.由此可看出：學(xué)生拼擺的動態(tài)過程由計算機來模擬演示，發(fā)揮了它快捷、操作方便的特點。
在這節(jié)課中，除了具有上述特點外，我認為，這樣設(shè)計還有以下幾點好處：
1. 激發(fā)了學(xué)生課前參與的熱情。教師們常講“預(yù)習(xí)”的重要性，其實，預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生課前就參與知識的學(xué)習(xí)，為課上的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，作準(zhǔn)備。學(xué)生在課前就找到多種答案時，教師應(yīng)立即豎起大拇指：“你真了不起！”這樣便大大激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，從一定心理學(xué)意義上講，也是完成了無意注意到有意注意的轉(zhuǎn)化工作。
2. 節(jié)省了教學(xué)時間，使練習(xí)更充分。思維需要過程。如果學(xué)生在課前就基本上確定了思維的方向，那么課上會避免走一些彎路，從而節(jié)省教學(xué)時間。但是，學(xué)生在操作基礎(chǔ)上抽象出來的只是一個比較模糊的概念，需要通過教師的指導(dǎo)完成對知識的整理和歸納。那么，課堂中，利用計算機可以把學(xué)生頭腦中已有的較模糊的認識再次形象地展示出來，觀察它的動態(tài)過程，鞏固這一抽象概括的過程，使學(xué)生頭腦中的東西變得清晰，在這個基礎(chǔ)上，通過分析，得出結(jié)論。這樣，學(xué)生有了思考的捷徑，縮短了新授環(huán)節(jié)的時間，在練習(xí)中就可以多設(shè)計一些形式多樣的題目，從多角度訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力，使練習(xí)更充分。
可見，多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運用，既為我們優(yōu)化合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神和人際交往能力提供了一條有效途徑，又為在學(xué)科中有效地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，促進學(xué)生全面發(fā)展找到了最佳的結(jié)合點。
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