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小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的實驗與認(rèn)識

時間:2023-02-20 10:54:53 數(shù)學(xué)論文 我要投稿
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小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的實驗與認(rèn)識

小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”,就是對原教材編排體系進(jìn)行重新調(diào)整組合,使之符合加減并進(jìn)或乘除并進(jìn)、順 向思維與逆向思維并進(jìn)的要求的一種教學(xué)探索。1987年至1989年,我縣進(jìn)行了兩輪小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn) 教學(xué)”等組實驗,實驗班的成績明顯高于對照班。實驗報告曾發(fā)表于《教育理論與實踐》雜志1989年第5 期(轉(zhuǎn)載于人大復(fù)印資料《教育學(xué)》),并獲上海市第三屆普教科研成果獎。
    1990年至1992年,我們又進(jìn)行了小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣性實驗,旨在將教育科研成果 轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的實際效益,為提高本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。我們選擇了不同地域、不同層次的13所學(xué) 校1-6年級的56個班級作為推廣科研成果的基地,有41位教師參加了此項研究工作。實驗結(jié)果表明,2 8個實驗班的數(shù)學(xué)人均成績高于28個對照班,并有非常顯著性差異。
    我們在這項實驗研究中,根據(jù)“積極試驗,慎重推廣”的原則,采取逐步擴(kuò)大實驗范圍的方法進(jìn)行成果推 廣。通過較大規(guī)模的等組實驗,進(jìn)一步驗證了原科研成果的結(jié)論是正確的。同時,我們采用選點、宣傳、輔導(dǎo) 、備課研究、上研究課、專題研究、科研講座等手段,使教育科研成果得以順利推廣。通過“雙并進(jìn)教學(xué)”的 推廣性實驗,我們對普教科研的成果推廣也有了進(jìn)一步的認(rèn)識。
    一、實驗與推廣
    本課題“小學(xué)數(shù)學(xué)‘雙并進(jìn)教學(xué)’成果推廣性實驗”包含實驗與推廣兩層意思,即通過擴(kuò)大實驗點形式進(jìn) 行推廣,也就是說在實驗中推廣,推廣中實驗(重復(fù)實驗),其目的是進(jìn)一步驗證原成果的結(jié)論是否正確和摸 索本縣科研成果推廣的方法與途徑。我們之所以不搞轟轟烈烈的大面積推廣,這是因為教育科研成果走向社會 將局部或全部地影響教育,這是一件嚴(yán)肅的事情。在一項教育科研成果推廣前,一定要通過周密的調(diào)查、論證 、鑒定,從各方面衡量該成果能否走向社會,是否可以介入實踐,決不能輕易推廣,以免造成不必要的負(fù)作用 。從這一觀點出發(fā),我們在立題前,進(jìn)行了多次調(diào)查與認(rèn)真的論證,認(rèn)真分析成果推廣受方的條件與可接受性 ,然后選擇具有條件的推廣對象,在小范圍內(nèi)推廣,以后逐步擴(kuò)大推廣范圍,當(dāng)取得在一定范圍內(nèi)推廣的成功 經(jīng)驗之后,再將成果上交教育行政部門,由其考慮是否有全面推廣的價值。
    二、條件與途徑
    成果推廣的條件是由推廣者與接受推廣者兩個因素組成的。一項成果要被社會接受,使人們從不認(rèn)識到認(rèn) 識,沒有經(jīng)驗到能具體實踐,把成果掌握從研究人員范圍擴(kuò)大到非研究人員,這樣的成果推廣過程受到許多條 件影響。這些條件一方面由成果的本身決定?雌涫欠窬哂型茝V的條件,另一個方面由成果推廣的受方(接受 成果的推廣者)所決定的,看其是否具有接受推廣的條件。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果的本身情況來 看,當(dāng)在一年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第一輪實驗時,所撰寫的實驗報告在南匯縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)交流會上交流且 上了公開課,在全縣小學(xué)數(shù)學(xué)教師中產(chǎn)生了積極的影響。當(dāng)在三年級數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行第二次實驗時,實驗的結(jié) 構(gòu)與第一次實驗相同,“雙并進(jìn)教學(xué)”優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué),所撰寫的“雙并進(jìn)教學(xué)”的實驗報告在省市一級教育科 研雜志上發(fā)表,使這一成果在一定程度上得到了社會的認(rèn)可。所以,從成果本身的價值、社會影響來考慮,具 備了推廣條件。再從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一成果推廣的受方來考察,教師們閱讀了“雙并進(jìn)教學(xué)”的實 驗報告,觀察了“雙并進(jìn)教學(xué)”的公開課,他們感到“雙并進(jìn)教學(xué)”看得見,摸得著,容易模仿,容易操作, 是一種行之有效的教學(xué)方法。有些教師特別是本縣教師,在自己日常的數(shù)學(xué)教學(xué)中也開始滲透了“雙并進(jìn)教學(xué) ”,再加上有許多學(xué)校邀請成果研究者介紹此種教學(xué)方法具體做法與效果。這樣,成果推廣就具有了一定的群 眾基礎(chǔ)?偠灾,推廣小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”這一科研成果的條件已基本具備。
    在成果推廣條件已成熟的基礎(chǔ)上,推廣的途徑是成果推廣的一個重要環(huán)節(jié)。小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果 推廣的途徑是這樣的:首先,根據(jù)本縣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀選擇科研成果。接著對選擇的科研成果進(jìn)行論證、宣 傳,當(dāng)基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師有接受成果的意向時,然后選擇推廣基地,對教師進(jìn)行輔導(dǎo)、講座等培訓(xùn)與指導(dǎo) ,使他們理解科研成果的實質(zhì)和操作方法,并使成果內(nèi)化后應(yīng)用于教學(xué)實踐。在推廣的過程中,遇到新問題, 就進(jìn)行“雙并進(jìn)教學(xué)”理論與實踐的研討,尋找對策,解決新問題。這樣,既應(yīng)用了成果,又發(fā)展了原成果。 在小范圍內(nèi)推廣獲得成功的基礎(chǔ)上,再擴(kuò)大范圍進(jìn)行推廣,使原成果的價值社會化。從小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué) ”成果推廣的實踐中,已初步摸索到一種有效可行的成果推廣途徑(見下圖)。
    (附圖 {圖})
    三、內(nèi)化與發(fā)展
    教育科研成果推廣獲得成功的主要原因是內(nèi)化,而不是照搬。因為科研成果來自試驗和創(chuàng)造,這種試驗和 創(chuàng)造既有深刻的理念性;又有極其生動的實踐內(nèi)容?蒲谐晒窃谏鷦邮聦嵑拓S富內(nèi)容基礎(chǔ)上歸納提煉出來的 。因此,傳播、推廣它或接受它也必須是一種理念指導(dǎo)下的內(nèi)容的再充實和實踐的再創(chuàng)造,而不能只是仿造、 套用、進(jìn)而復(fù)制。在成果推廣的初級階段,模仿原成果中的做法,在自己教學(xué)實踐中運(yùn)用,這是一個不可逾越 的階段。但當(dāng)對原成果完全領(lǐng)會其精神實質(zhì)后(即通過內(nèi)化后),不能老是停留在原成果的水平上,通過不斷 實踐,將原成果進(jìn)一步發(fā)展。
    例如我們通過如何克服“雙并進(jìn)教學(xué)”中個別調(diào)整組合教材難度過于集中的專題研究,找到了途徑與方法 ,從而使小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”更充實,更完善,使原成果進(jìn)一步發(fā)展,為大面積推廣打下良好的基礎(chǔ)。
    四、從指導(dǎo)性推廣到自覺推廣
    小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣開始屬于指導(dǎo)性推廣,由縣教研室、教科室和研究者有目的地深入基層 學(xué)校,宣傳成果的意義,當(dāng)這些學(xué)校有接納成果且有推廣意向時,我們對推廣者進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo),保證成果推 廣有計劃有步驟地進(jìn)行。
    通過一年多來指導(dǎo)性推廣之后,推廣者在教學(xué)實踐中嘗到了“雙并進(jìn)教學(xué)”的甜頭,從而變指導(dǎo)性推廣為 自覺推廣。有些推廣實驗點實驗已結(jié)束,可是參加實驗的教師在平時仍堅持“雙并進(jìn)教學(xué)”。周浦鎮(zhèn)二小等各 學(xué)校向教科室提出要求,準(zhǔn)備全面推廣“雙并進(jìn)教學(xué)”。就這樣,從“要我推廣”到“我要推廣”,從“指導(dǎo) 性推廣”到“自覺推廣”。我們認(rèn)為這一轉(zhuǎn)變過程的關(guān)鍵是原成果的價值和教師的可接受性。
    五、推廣與催化
    成果推廣進(jìn)一步

小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣的實驗與認(rèn)識

促進(jìn)了基層學(xué)校的教育科研與教改的展開。成果推廣增強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的科研意識, 提高了開展教育科研的自覺性。新港中心校進(jìn)行“建立高年級學(xué)生農(nóng)業(yè)勞動實踐基地的研究,”周浦鎮(zhèn)二小的 “電化教學(xué)滲透各學(xué)科的專題研究”與“低年級學(xué)生自主整理學(xué)習(xí)用品習(xí)慣培養(yǎng)的研究”,周浦鎮(zhèn)小學(xué)著手進(jìn) 行“整體改革的研究”,他們還制訂了教育科研獎勵辦法,促進(jìn)學(xué)校教育科研的深入展開,其他推廣基地的學(xué) 校均開展各種課題研究。由此可見,成果推廣是基層學(xué)校開展教育科研的催化劑。
    六、存在問題和今后設(shè)想
    在小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”成果推廣過程中,對推廣培訓(xùn)時只是教給他們教材處理方法,告訴他們例題與 練習(xí)題的搭配原則,具體的教材組織安排和例題與練習(xí)題搭配由執(zhí)教者自行處理。這樣,在某種程度上增加了 教師的工作量。執(zhí)教老師一致的意見是,希望原成果研究者和有關(guān)同志編寫一套“雙并進(jìn)教學(xué)”的教材與相配 套的練習(xí)題,這樣既能減輕教師的負(fù)擔(dān),又能進(jìn)行大面積推廣。課題組人員正在考慮這一問題,準(zhǔn)備組織力量 ,編寫一套系統(tǒng)的“雙并進(jìn)教學(xué)”的教材,供推廣者使用。其次,一個教師同時執(zhí)教實驗班與對照班,而對照 班的成績明顯低于實驗班,但由于受對教師的教學(xué)質(zhì)量評估的影響,故該教師對對照班給予各方面的優(yōu)惠,使 對照班成績跟上實驗班。這雖然是極個別的現(xiàn)象,但今后必須加以克服和防止的。
    小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”在推廣性實驗中,證實了其教材處理是恰當(dāng)?shù),教法是有效而可行的,原成果?結(jié)論是完全正確的。參加實驗的執(zhí)教老師和基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍認(rèn)為,小學(xué)數(shù)學(xué)“雙并進(jìn)教學(xué)”是提高小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)質(zhì)量的一種有效而可行的教學(xué)方法,容易操作,方法簡便,教學(xué)效果好,一般教師能夠接受并愿意推廣。 總之,成果推廣性實驗符合“試驗要積極,推廣要慎重”的原則,是大面積推廣教育科研成果的先期手段。在 成果推廣過程中,基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、師資的培訓(xùn)與指導(dǎo)、操作程序和操作方法的掌握是成果推廣成敗的關(guān) 鍵所在。

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