- 相關(guān)推薦
淺探小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)問題的設(shè)計
淺探小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)問題的設(shè)計【 摘要】實施有效教學(xué)，最關(guān)鍵的因素是教師。本文從研究課堂“有效學(xué)習(xí)”個案，發(fā)掘、預(yù)設(shè)并生成有效學(xué)習(xí)的操作點，引領(lǐng)教師積極應(yīng)用，構(gòu)建以“有效學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的教學(xué)體系出發(fā)，對如何優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)計提出了六種有效的方法，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨立思考、善于應(yīng)變、勇敢嘗新意識，知識的綜合運用能力，從而使課堂教學(xué)達到最佳有效狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；有效課堂；教學(xué)問題；運用能力；獨立思考；有效狀態(tài)
教學(xué)設(shè)計不僅是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。作為一門科學(xué)，它必須遵循一定的教育、教學(xué)規(guī)律；作為一門藝術(shù)，它需要融入設(shè)計者諸多的個人經(jīng)驗，并根據(jù)教材和學(xué)生的特點進行再創(chuàng)造，同時靈活、巧妙地運用教學(xué)設(shè)計的方法與策略。要求教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策，要提高課堂教學(xué)效率，教師搞好教學(xué)設(shè)計是首要條件。關(guān)于如何打造有效課堂、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計的話題，我認為應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)問題的設(shè)計入手。因為“問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是思維的動力”,思維是從問題開始的。如果把學(xué)生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師創(chuàng)設(shè)富有針對性和啟發(fā)性的課堂教學(xué)問題，就像投入池水中的一顆石子，可以激起學(xué)生思維的浪花，啟迪學(xué)生的心扉，使他們處于思維的最佳狀態(tài)。因此，設(shè)計良好的課堂教學(xué)問題是打造有效課堂、提高課堂教學(xué)效率重要保證。以下是筆者在這方面一些體會和做法。
1.設(shè)計懸念型的問題
懸念是一種學(xué)習(xí)心理機制，它是由學(xué)生對所學(xué)對象感到疑惑不解而又想解決它時產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)，對大腦皮層有強烈而持續(xù)的作用，使你一時既猜不透、想不通，又丟不開、放不下。
聯(lián)系學(xué)生實際，在新舊知識的連接處創(chuàng)設(shè)問題情境，造成學(xué)生的認知沖突，使其產(chǎn)生不足感和探究欲望，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方法。如教學(xué)“乘法的初步認識”時，我設(shè)計了一組準備題，請學(xué)生依次回答。學(xué)生答到第3題時有一定的困難，第4題答不出，我馬上說出答案，并讓學(xué)生出類似的題目繼續(xù)考我。我一一正確作答后，學(xué)生驚訝無比，想知道我用什么方法算得這么快，迫切想掌握這種計算方法，從而產(chǎn)生了強烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
2.設(shè)計實驗型的問題
在新課程理念下，用動手操作促進大腦思維的發(fā)展，是許多教育家的共識。動手操作實驗?zāi)苤苯哟碳ご竽X進行積極思維，它不但能幫助學(xué)生理解所學(xué)的概念，還能讓學(xué)生通過親身的實踐真切感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生的思維能夠經(jīng)歷一個從模糊到清晰，從具體到抽象，從直覺到邏輯的過程，再由直觀、粗糙向嚴格、精確的上升過程。學(xué)生在對公式的發(fā)現(xiàn)過程和總結(jié)論證中，提高了主動參與的機會，在“做數(shù)學(xué)”的過程中啟迪了思維。如教學(xué)“長方形和正方形的周長”時，教材編排的順序是：長方形的周長→正方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。但我認為，正方形是長方形的特例，其周長的計算方法比較簡單和明顯。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)長方形的周長計算之前沒有學(xué)過四則混合運算，因此在探索算法的時候可能出現(xiàn)一定的困難。于是，我對教學(xué)內(nèi)容的安排順序作了如下調(diào)整：正方形的周長→長方形的周長→不規(guī)則圖形的周長。
師：剛才我們通過舉例、指一指、描一描等方法，知道了周長的含義。你能判斷下面長方形和正方形的周長，哪一個長一些嗎？（以此引導(dǎo)學(xué)生猜想，激發(fā)學(xué)生的探究欲望） （學(xué)生回答略）
師：現(xiàn)在有好幾種不同的意見，誰能想出一個比較好的辦法，證明自己的想法是正確的、合理的？同學(xué)們可以獨立思考，也可以討論解決。
師：同學(xué)們都想到了先量后算的方法，下面我們就來量一量、算一算正方形的周長。
學(xué)生動手測量，并列式計算。
生1:8+8+8+8=32（厘米）。
生2:8×4=32（厘米）。
生3:8×2×2=32（厘米）。
生4:8×2+8×2=32（厘米）。
師：誰來說說各自算法的理由？
�。▽W(xué)生匯報）
師：比較這幾種方法，哪種方法更簡便？（因為求相同加數(shù)的和用乘法可以使計算簡便，所以求正方形的周長可以用邊長×4來計算）
師：現(xiàn)在請同學(xué)們自己測量和計算長方形的周長。
學(xué)生測量和計算長方形的周長。（長方形長7厘米，寬5厘米）
展示學(xué)生三種不同的算法：（1）7+5+7+5=24（厘米）；（2）7×2=14（厘米），5×2=10（厘米），14+10=24（厘米）；（3）7+5=12（厘米），12×2=24（厘米）。
師（小結(jié)）：你喜歡用哪一種方法？為什么？
生5:第一種。把四條邊都加起來就是長方形的周長。
生6:第二種。把兩條長和兩條寬分別算出來，它們的和就是長方形的周長。
生7:第三種。先算出一條長和一條寬的和，再乘以2就是長方形的周長。
這里對教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，由特殊到一般，認知活動由簡單到復(fù)雜，符合小學(xué)生的認知規(guī)律。
3.設(shè)計游戲型的問題
在數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計中，結(jié)合學(xué)生的興趣點及年齡特點，挖掘教材內(nèi)容，設(shè)計一些新異的游戲，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的奇妙性，是提高課堂教學(xué)有效性的措施之一。小學(xué)生有個顯著的特點，那就是他感興趣的事物，必然會想方設(shè)法去認識它、研究它，從而獲得相關(guān)的知識和技能。因此，我們在進行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)充分分析學(xué)生的這種心理特點，正確把握他們的認知需要，善于運用各種方法和手段激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
猜謎語、聽故事、做游戲都是小學(xué)生非常喜愛的活動。教學(xué)中，如果將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成謎語、故事或游戲，并在這些活動中引入競爭機制，能使課堂氣氛活躍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“比較數(shù)的大小”時，我設(shè)計了“摸大獎”的游戲。全班學(xué)生分小組開展游戲，每人每次從小組的摸獎箱里摸出一張數(shù)卡（摸3次），每人將3次摸出的數(shù)卡按要求（第一次摸的數(shù)卡放百位，第二次放十位，第三次放個位）擺成一個新數(shù)。然后學(xué)生小組內(nèi)互相討論、比較各自數(shù)的大小，組長把本小組最大的數(shù)寫在黑板上，最后全班共同討論、比較，并把黑板上各數(shù)按從大到小的順序排列，找出“大獎”得主。游戲進行到此時，每個學(xué)生都激動不已，有的高興，有的嘆息，都迫切希望能再做一次。我把握有利時機，及時滿足他們的需要，改變游戲規(guī)則（第一次摸的數(shù)卡放個位，第二次放十位，第三次放百位）再做一次，找出新的“大獎”得主。就這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在高潮迭起的游戲中一次次被激發(fā)，他們不但輕松、愉快地掌握了比較數(shù)的大小方法，而且通過對比前后兩次游戲的規(guī)則和結(jié)果，發(fā)現(xiàn)了數(shù)字、數(shù)位與數(shù)值之間的變化規(guī)律。
4.設(shè)計應(yīng)用型的問題
數(shù)學(xué)知識源于生活而最終服務(wù)于生活，現(xiàn)實生活是數(shù)學(xué)的源泉，數(shù)學(xué)問題是現(xiàn)實生活數(shù)學(xué)化的結(jié)果。在新課程理念下，教師要認真鉆研教材，靈活利用教材，并從現(xiàn)實生活中挖掘數(shù)學(xué)現(xiàn)象，經(jīng)過加工，使它能為課堂服務(wù)，使學(xué)生真正感受到“數(shù)學(xué)就在我們身邊”. 如一位教師教學(xué)“比例的知識”,帶學(xué)生到操場實地觀測并求旗桿高度，現(xiàn)場討論。
生1:我認為可以把旗桿放倒，量它的高度。
全班學(xué)生哄然大笑，紛紛說： “把旗桿放倒，你給立上去啊？”教師也在旁邊說：“嗯，這種方法不行！”
生2:我觀察了一下，這個旗桿跟旁邊的教學(xué)樓的三樓差不多高，我可以先量一層樓的高度，然后再乘以3,就可以得到旗桿的高度了。
師：我們來討論一下，這樣算出的答案準確率有多高？
學(xué)生討論了3分鐘有余，得出這種方法不行。
生3:把旗桿上的繩子剪斷，放下來，然后量出繩子的長度，除以2,就可以得到旗桿的高度了
學(xué)生提了很多個性化的方法，教師都組織同學(xué)對不足的地方進行了分析，最終認定“這種方法不行”.經(jīng)歷了幾次這樣的討論和否定后，學(xué)生的積極性降低了許多。最后在教師的引導(dǎo)下懂得了：“同時同地。旗桿高：竹竿高=旗桿影長：竹竿影長”的“正確”方法。
開放性討論，即使出現(xiàn)“無稽之談”,也宜進行鼓勵和引導(dǎo)，最忌全盤否定，抑制學(xué)生的思維，或“只批不立”的評價。教師要聽完再進行適度的分析，引導(dǎo)學(xué)生對自己所提方案的可行性和優(yōu)缺點進行理性反思，并將重點放在提出改進意見上。這樣，學(xué)生才不會因怕挨批評而放棄可能的創(chuàng)造性解答，那些初看起來似乎荒謬而又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的想法才不至于被扼殺。如：生。能把不易測量的垂直高度轉(zhuǎn)化為易測量的水平長度，可改進為用一根比旗桿略短的竹竿和一把卷尺完成；生，能很好地根據(jù)具體環(huán)境用比較實際和實用的方法來求旗桿的高度，在某種意義上這樣的方法比用比例的知識解更容易讓人接受，真正體現(xiàn)這位學(xué)生善于觀察、類比的良好思維品質(zhì)；生，能將量旗桿的高度，轉(zhuǎn)化為量旗繩的長度，可改進為：先在繩子上做一個記號，邊拉動繩子邊量，拉了一圈，就可以得出繩子的長度，再除以2 就求出旗桿的高度了。
5.設(shè)計開放型的問題
開放性問題的情境要有實際意義，要突出主題。還要有一定的思考價值和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生探索的意識。密切聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗與知識經(jīng)驗。教師設(shè)計的問題應(yīng)該簡練、明確。并根據(jù)學(xué)生在課堂上的反應(yīng)來調(diào)控。如在教學(xué)北師大版二年級下冊 “三位數(shù)加法”時，有位教師創(chuàng)設(shè)了這樣的情境： “今年國慶節(jié)，王老師一家（兩個大人，一個小孩）準備到武夷山旅游。從廈門到武夷山坐火車，成人票每張155 元，學(xué)生票每張114元。從廈門到武夷山乘飛機，成人票每張600 元。學(xué)生票每張300元。老師全家準備在武夷山住一天，住宿費是每人每天80元。請你幫老師設(shè)計一種旅游方案，說說你的理由，并計算出這次旅游大約要花多少錢。”學(xué)生先獨立思考和計算，再進行反饋：有的提出為了節(jié)約開支，最好是往返都坐火車；有的認為坐火車既累又浪費時間，最好往返都乘飛機；有的認為去的時候人不累可以乘火車，回來的時候最好乘飛機，否則太累了，不利于接下來的學(xué)習(xí)和工作。在計算大約要花多少錢時，也出現(xiàn)了不同的解法；有的先計算每人花的錢再將三個人的加起來；有的計算兩個大人花的錢再加上小孩的；有的先計算往返的路費再加上住宿費；等等。這樣的開放情境有利于學(xué)生積極開展多角度、多維度的思維活動，在掌握知識、運用知識的同時，提高了思維的合理性、廣闊性和敏捷性。
6.設(shè)計拓展型的問題
所謂拓展型問題是相對于命題的結(jié)構(gòu)而言的，即已知條件比較隱蔽，結(jié)論也不直接給出，要求學(xué)生通過觀察、比較、分析、聯(lián)想、概括、推理、判斷等一系列探究活動，逐步得出結(jié)論。拓展型問題具有多向性、變異性的特點，在思維方面注重舉一反三、觸類旁通。在課堂教學(xué)中設(shè)計這樣的問題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性。在分數(shù)、小數(shù)互化單元，學(xué)生已經(jīng)知道判斷一個最簡分數(shù)能否化成有限小數(shù)的方法，并能據(jù)此正確地作出判斷�？稍谡n堂上有學(xué)生提出：“老師，這種判斷方法的道理何在？”我很高興，說明學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的答案，有尋根究底的精神。我順勢作了講解：“大家都知道，分母是10、100、1000……的分數(shù)可以直接寫成一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)……如最簡分數(shù)3/8,因為8=2×2×2,所以只要將它的分子、分母分別乘3個5后，即可化成分母是1000的分數(shù)。又如17/25,因為25=5×5,所以只要將它的分子、分母分別乘兩個2之后，就可化成分母是100的分數(shù)。再如41/120,120=2×2×2×5×3,因為有質(zhì)因數(shù)3的存在，無論將分子、分母乘多少個2或5,也無法將其化成分母是10、100、1000……的分數(shù)，所以41/120不能化成有限小數(shù)。”至于為什么必須是最簡分數(shù)，我又舉一例：“21/60,60=2×2×3×5,初看不能化成有限小數(shù)，但因為60與21還有公有的質(zhì)因數(shù)3,可以約分化簡為7/20,所以這個分數(shù)也能化成有限小數(shù)�！苯�(jīng)過我的解釋，學(xué)生都理解了判斷方法的來由。這是學(xué)生對數(shù)學(xué)結(jié)論，從知其然到知其所以然的一種拓展。
對于數(shù)學(xué)教材的適度拓展，可以開闊學(xué)生思路，開發(fā)學(xué)生智力，加深學(xué)生對知識的理解，增強學(xué)生探究的熱情和興趣。當然，這里的拓展，不是指盲目超脫課程標準與教材，不是任意地拔高和加深。教師首先要掌握好一個度，要根據(jù)教材內(nèi)容的特點、學(xué)生的接受程度和心理需求而定。其次，在平時的教學(xué)中，教師要善于挖掘、拓展知識點，這主要取決于教師對教材的鉆研理解程度和有無拓展的意識。
有效課堂，沒有最好，只有更好。所謂“有效”,主要是指通過教師在一段時間的教學(xué)后，學(xué)生所獲得的具體進步或發(fā)展。教學(xué)有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。同樣如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學(xué)。因此，學(xué)生有無進步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的惟一指標。要大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須先從我們教師學(xué)習(xí)新理念、轉(zhuǎn)變舊觀念開始，根據(jù)學(xué)生的身心特點，在教學(xué)重點、難點和關(guān)鍵處精心設(shè)計好問題，力求在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們具有獨立思考、善于應(yīng)變、勇敢嘗新意識，從而使課堂教學(xué)達到最佳有效狀態(tài)。
【淺探小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)問題的設(shè)計】相關(guān)文章：
小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)淺探08-07
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性淺探08-19
小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計淺探08-05
關(guān)于我國的法律移植問題淺探08-12
新課標下的生物課堂教學(xué)淺探08-20
淺探我國社會保障中的“費改稅”問題08-18