讓孩子生動活潑地說

　　讓孩子生動活潑地說
　　
　　江西省宜豐縣新昌一小     諶衛(wèi)君
　　
　　口語交際課是新課程為了培養(yǎng)學生具有日�？谡Z交際的基本能力而設置的新課型。怎樣提高口語交際的教學效率，使學生掌握必備的口語交際能力？通過教學實踐和初步摸索，我認為應從以下三方面下功夫。
　　
　　一、巧設情境，使學生想說、敢說
　　
　　李吉林老師曾說過：言語的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展。因此教師要善于創(chuàng)設生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，增強口語交際的趣味性，營造出民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際并善于交流，使學生養(yǎng)成口語交際的良好習慣，從而有效地提高口語交際的能力。
　　
　　創(chuàng)設交際的情境方法有很多： CAI課件、圖片再現情境、音樂渲染情境、表演體會情境、生活再現情境、語言描繪情境、場景的設計等，要根據內容和學生的特點而恰當地加以選擇。讓學生在情境中感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗，這樣學生才會有交際的興趣，體驗交際的樂趣。
　　
　　如教學小學語文第六冊《介紹家鄉(xiāng)的景物》時，我通過再現情境，引導學生想說，敢說。在春天有剛長出的綠油油的草地；在夏天有滿池嬌艷的荷花；在秋天有碩果累累的果園；在冬天有銀妝素裹的田野……我讓學生把自己喜歡的家鄉(xiāng)景物繪聲繪色地說出來，配上形象生動的CAI課件再現情境，看看家鄉(xiāng)一年四季的美麗景色，聽聽家鄉(xiāng)一年四季不同的聲音，說說家鄉(xiāng)，夸夸家鄉(xiāng)，比比家鄉(xiāng)。學生在音樂及圖片的情境渲染下，“有情而動”“有感而發(fā)”,想說，敢說，充分體驗到了口語交際的樂趣。
　　
　　二、開展活動，使學生愛說，樂說
　　
　　古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學。小學生大多活潑好動，有意注意的時間很短，在口語交際時可以多開展一些主題鮮明、有趣的活動，引起學生的無意注意，使學生的有意注意和無意注意有機結合，激發(fā)學生對口語交際內容本身發(fā)生興趣，讓學生互相進行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無拘無束地進行口語交際。
　　
　　如教學小學語文第11冊《怎樣慶祝元旦》時，我先讓學生動手剪剪、貼貼、畫畫，試著通過自己喜歡的方式把心中最美的元旦表現出來，再讓學生看著己完成的作品進行口語交際�！拔沂沁@樣慶祝元旦的，我畫了一幅祖國水墨畫，這幅畫上的千里馬代表著我們騰飛的祖國，我祝愿我們的祖國永遠用最威武的姿態(tài)迎接每一個新年�！薄拔覀冃〗M一起合作完成了一幅剪紙作品，通過集體合作，我們感受到了團結的力量，這個元旦我們過得特別充實。”……這樣，學生有了交際的“情境”和“事物”,“情境”和“事物”激發(fā)學生口語交際的“興趣”和“熱情”,學生能夠有興趣說，并樂于說。
　　
　　三、利用素材，使學生說明白，說清楚
　　
　　在語文課堂教學中可以充分發(fā)掘教材的情趣因素，通過圖片或制作CAI課件，在潛移默化中培養(yǎng)學生口語交際的能力。
　　
　　如教學課文《筍芽兒》中我描述：春雨姑娘用她溫柔的嗓音呼喚著小筍芽兒，那雷公公是怎樣用他粗重的嗓音呼喚筍芽的？書中只用了省略號表示，并沒有用文字寫出來，雷公公他可能會怎么說呢？“我出示了自己制作的CAI課件，讓學生把自己融入畫面，試著把話說明白，說清楚�！毙」S芽兒，快快出土吧！外面的世界在等著你呢！“”小筍芽兒，你怎么還在睡懶覺啊，快做個勤快的孩子，鉆出地面來吧！“”小筍芽兒，別悶在土里啦，快來和蘑菇姐姐玩游戲吧！“學生紛紛發(fā)言，他們的想象力得到了充分發(fā)揮，語言表達能力也得到了加強。
　　
　　在教學故事性很強的課文《去年的樹》、《紅蠟燭》時，我不僅讓學生講故事書中的故事，而且讓學生自己編故事。去年的樹到底去哪了？它會想些什么呢？小動物們在知道了紅蠟燭之后，可能會做些什么？出示相關的圖片素材后，再讓學生在編故事、講故事。既能訓練學生的思維創(chuàng)造能力，更能培養(yǎng)了學生的口語交際能力。
　　
　　怎樣使孩子說得生動活潑，怎樣讓孩子掌握口語交際能力？這是應該是學生、教師、文本、家長多者間交流互動的過程。在語文教學中，我們要充分尊重和信任每一位學生，巧設情境，多借鑒，為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會，讓學生說得輕松，說得生動，讓他們在自主探究、合作交流中得到充分發(fā)展，真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞臺。

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