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適時運用多媒體優(yōu)化小學語文閱讀課堂
適時運用多媒體優(yōu)化小學語文閱讀課堂論文摘要：
為實現(xiàn)適時應(yīng)用多媒體達到優(yōu)化小學語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)的效果，我結(jié)合多年課堂實踐，從“適時運用多媒體輔助導入新課，激發(fā)學生學習興趣”、“適時應(yīng)用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色”、“適時應(yīng)用多媒體的直觀性，突出重點，突破難點”、“適時應(yīng)用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力”四個方面淺談了我對多媒體實際應(yīng)用的理解。對多媒體這種輔助教學手段，我們要揚長避短，適時、合理應(yīng)用，讓其真正為小學語文閱讀課堂教學服務(wù)。
關(guān)鍵詞：
多媒體，小學語文課堂，優(yōu)化閱讀課堂
正文：
當今世界，由于多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式帶來了強烈的沖擊。多媒體作為一種重要的輔助課堂教學的手段，以其形象、生動、直觀的特點和圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將小學語文的閱讀課堂教學模式帶入了一個全新的境界。為了能應(yīng)用多媒體這種輔助教學手段來達到優(yōu)化小學語文閱讀課堂結(jié)構(gòu)的效果，結(jié)合我多年的應(yīng)用多媒體從事小學語文課堂教學工作的經(jīng)驗，下面與大家共同分享一下如何在課堂教學中適時應(yīng)用多媒體的心得體會：
一、適時運用多媒體輔助導入新課，激發(fā)學生學習興趣。
好的開始是成功的一半，精彩的引入，不僅能快速地集中學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。因此教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生心理及年齡特征，在上課一開始就給學生創(chuàng)設(shè)情境，將學生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。然而，創(chuàng)設(shè)情境的最佳輔助手段便是多媒體。
例如：有一位老師在教學一年級的《小小的船》一課時，她根據(jù)小學生對動態(tài)的、變化的事物（動畫片）最容易引起注意的心理特點，借助多媒體輔助導入。通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探索知識的強烈欲望。上課一開始，她就出示滿天繁星的天空圖像。讓學生仿佛置身于夜晚星空之下，接著伴隨著音樂，一個彎彎的月亮盤旋而出。并用富有吸引力的描述：“在滿天繁星的夜空里有一個彎彎的月亮，同學們，你們喜歡月亮嗎？有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩，你們想不想讀？”學生被動畫音樂所吸引，產(chǎn)生了強烈的欲望，激發(fā)了學生的內(nèi)在動力，教學便從這里開始了。
又如：有一次，我在教學《十里長街送總理》一課：一開始使我就使用多媒體出示周總理的遺像；同時，用哀痛低沉的語調(diào)對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中。”學生凝視周總理遺像，聽著我舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著，我又插放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發(fā)了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，把孩子引入了，收到很好的教學效果。
二、適時應(yīng)用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色。
朗讀是課文的有聲化，是表達文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法�！白x百遍，其義自見�！痹跁磸偷睦首x讀中，學生對課文的含義會有更深一步的理解和意會。然而，利用多媒體還能讓抽象的語言文字更加形象化，使學生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。
利用音樂伴奏輔助學生朗讀課文，能使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中。深入領(lǐng)會作者的思想感情。如我在教學《桂林山水》一課時，我以《漁舟晚唱》伴奏學生進行美讀。學生在優(yōu)美的旋律中，抽象的意象變成了真實的、可感的、動人心弦的感情。桂林山水那獨特而優(yōu)美的畫面便隨之浮現(xiàn)于學生的腦海之中，增加了學生對課文的美感體驗。
利用多媒體畫面讓學生身臨其境。我在教《望廬山瀑布》這首古詩時，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受。然后，讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內(nèi)涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領(lǐng)會。
三、適時應(yīng)用多媒體的直觀性，突出重點，突破難點。
在小學語文教科書中，很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，憑借課文介紹和教師的分析往往只能給學生抽象的印象。運用多媒體輔助教學，可以變抽象的為具體，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，給予體驗之樂，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而成功解決學生的疑難，讓學生沖破迷霧。從而輕松地突出重點、突破難點。
例如：《爬山虎的腳》一課的教學重點是通過對詞句的理解來了解爬山虎腳的特點；難點是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的爬山虎的腳更不了解。我在教學過程中，先讓學生畫出寫爬山虎腳的句子，讓學生邊讀邊想象。然后，多媒體出示圖片，讓學生認一認：爬山虎的腳長在葉柄的反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色。以形象的畫面給學生留下清晰、深刻的印象。接著出示動畫演示并解說：（解說）長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，使學生理解了爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，直觀、生動的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來，難題隨之迎刃而解。
又如：《飛奪瀘定橋》一課的教學重點是要讓學生體會到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時不怕犧牲，勇往直前的革命精神，教學難點是學生沒有瀘定橋的感性認識及周圍環(huán)境的感性認識，不知道瀘定橋的結(jié)構(gòu)和奪橋過橋時的危險。
在教學這一課的第六自然段時，我用多媒體展示了瀘定橋的結(jié)構(gòu)，并讓學生進行觀察：只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板。同時配合錄音中“震耳欲聾”的波濤聲，還有“滔滔的江河水傾瀉直下”的情景，摹擬當時的地理環(huán)境的險要，使學生體會到瀘定橋的地理位置的險要。此時，我又讓學生對照課文，研究為什么稱“瀘定橋”為“天險”,這時，在錄音機中，又不斷傳出“嗒嗒嗒……”的機槍聲，更渲染了當時緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。
課文的第七自然段是全文的重點和難點，最能體現(xiàn)文章的中心思想。在學習這段時，我先提問：“紅軍戰(zhàn)士怎樣奮勇奪橋的？”在學生閱讀課文，初步理解該自然段的情節(jié)后，我用多媒體展示了一幅二十二勇士奮勇奪橋的畫面，并播放配有沖鋒號、槍炮聲、喊殺聲等緊張、雄壯音樂聲的錄音，形象地再現(xiàn)了緊張激烈的戰(zhàn)斗情境，從而加深學生對課文的理解。由于我適時地使用多媒體，學生就仿佛置身于奪橋的情景，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學生也自然而然地體會到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。在理解重點、體會難點的過程中，由于多媒體的適時應(yīng)用，學生也就很直觀地理解了：“震耳欲聾”的意思。
四、適時應(yīng)用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力。
當下，有很多語文老師的閱讀課堂激情四射、精彩紛呈。這種情況下，當然不需要多媒體來進行輔助老師吸引學生的學習注意力了。可有些教師就是缺乏此種魅力，那干癟的講讀在閱讀課堂中實在是索然無味。學生的注意力也就自然而然地分散去了。我覺得面對這樣的情況，教師可以利用多媒體手段來輔助自己吸引學生的注意力。在小學語文課堂教學中適時應(yīng)用多媒體再現(xiàn)課文情境，使課文內(nèi)容形象化，就能把學生的興趣激發(fā)起來，誘發(fā)學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。
教師適時應(yīng)用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，從而達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。但是切記，多媒體教學不是萬能的，而只是教師在課堂教學中的一種輔助教學手段而已。我們要對應(yīng)用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學有理性的認識，本著技術(shù)為教學服務(wù)的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內(nèi)容，揚長避短，適時、合理應(yīng)用，才能讓多媒體真正為小學語文課閱讀堂教學服務(wù)。
參考文獻 :
1、 朱訓玲《妙用多媒體課件 提高課堂教學效率》
2、 隋春榮《多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的比較研究》
3、靳艷琴�！稖\談小學語文高效課堂的構(gòu)建》。學周刊，2011,（23）。
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