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語文課程的核心價值
語文課程的核心價值關(guān)于語文課程的核心價值，有人認為是傳承和創(chuàng)造文化，有人認為是培養(yǎng)學(xué)生人文精神，有人認為是學(xué)習(xí)理解和運用祖國語言文字，有人認為是學(xué)習(xí)祖國語言文字運用。我認為語文課程的核心價值是學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用。
長久以來，教學(xué)大綱和課程標準都沒有直截了當回答“語文課程是什么”的問題。關(guān)于“課程性質(zhì)”的表述，11版作了如下表述：
語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。
強調(diào)課程的目標和內(nèi)容須聚焦于“語言文字運用”,突出“綜合性”、“實踐 性”特點。語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標和內(nèi)容都必須圍繞“學(xué)習(xí)祖國語言文字的運用”這個核心。
在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些背離核心目標的做法。有些教師在閱讀教學(xué)中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題。根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（ 2011年版）》（以下簡稱《 標準（2011 年版）》）“教學(xué)建議”的要求，閱讀教學(xué)可以從具體語言文字運用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)。總之，要緊扣語言文字的運用。
還有的教師，特別注重對文本意蘊領(lǐng)會的“深”和“透”,教師“講課”所考慮的重心在于如何把學(xué)生給“講懂”了，忽視對文本中語言文字的進一步掌握。其實，一味追求把課文“講深講透”并不合適，而忽視語言文字運用的教學(xué)更是問題。使學(xué)生“理解”、“聽懂”、“記住”,只能是語文教學(xué)目的的一部分，學(xué)習(xí)語文，還應(yīng)該多下功夫積累詞語，學(xué)會將所學(xué)的詞語運用到自己的表達中去。
有的教師對語言文字很重視，但他們立足于語言、文字等學(xué)科知識點的落實，對語言文字材料的積累感悟用力不夠。語文課程是一門學(xué)生學(xué)習(xí)如何運用祖國語言文字的實踐性課程。學(xué)習(xí)語文的功夫，首先應(yīng)該花在對具體語言材料的積累、品味、感悟上，在語言材料整體把握的基礎(chǔ)上，再根據(jù)學(xué)生的需要和可能（學(xué)生已經(jīng)具備的對語言文字運用現(xiàn)象抽象提升的條件），幫助學(xué)生認識語文運用規(guī)律。
開設(shè)語文課程的目的不是要讓學(xué)生個個成為精通“語言”“文字”性質(zhì)、要素、結(jié)構(gòu)、特點、規(guī)律之類專門學(xué)問的學(xué)者。語文課程目標不是落在關(guān)于語言、文字的知識系統(tǒng)和學(xué)科規(guī)律的理論體系上，課程內(nèi)容不是語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語用學(xué)、文字學(xué)、文章學(xué)、文學(xué)的知識拼盤。而是要讓學(xué)生學(xué)會“運用”或者說“駕馭”語言文字這種工具，是要通過運用語言文字的范例和實踐，學(xué)習(xí)如何在生活中、在本課程和其他課程的學(xué)習(xí)中，并準備將來在不同工作領(lǐng)域里，運用好語言文字。
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