小學(xué)語文教學(xué)論文：將“體驗(yàn)”進(jìn)行到底

　　小學(xué)語文教學(xué)論文：將“體驗(yàn)”進(jìn)行到底
　　
　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)作文教學(xué)要讓學(xué)生 “力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”.如何讓學(xué)生在作文寫作中表達(dá)真情，抒寫真切體驗(yàn)?zāi)�？我認(rèn)為 “體驗(yàn)”是關(guān)鍵，必須在“體驗(yàn)”上做文章。 “體驗(yàn)”既有“領(lǐng)悟”“體味”“設(shè)身處地”的心理感受，又有“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”外部實(shí)踐的含義。因此，體驗(yàn)不僅重視主體的心理結(jié)構(gòu)，更注重主體與客體合一的動(dòng)態(tài)建構(gòu)。基于以上的理解，結(jié)合我的教學(xué)體會(huì)，在小學(xué)作文教學(xué)中，我嘗試著進(jìn)行了體驗(yàn)式作文教學(xué)。所謂“體驗(yàn)式作文教學(xué)”就是從學(xué)生主體體驗(yàn)入手，為其創(chuàng)設(shè)一個(gè)特定的“真”情景（客體），讓學(xué)生設(shè)身其中，實(shí)現(xiàn)“外部刺激力向意志事實(shí)的轉(zhuǎn)化”,從而獲取語言運(yùn)用的直接經(jīng)驗(yàn)。體驗(yàn)式作文教學(xué)是讓學(xué)生作文走向“立誠”的最佳途徑，不僅能讓學(xué)生“寫自己的話”,而且“寫自己知道得最親切，感悟得最深切的東西”  循著以上理論脈絡(luò)，我嘗試著從以下幾點(diǎn)做起：
　　
　　一、在“真交際”中體驗(yàn)生活，讓學(xué)生感受到寫作是一件與生活密切相關(guān)的事。
　　
　　“真交際”指學(xué)生與老師、同學(xué)、家長或其他人進(jìn)行的有一定目的的書面或口頭的往來接觸活動(dòng)。例如學(xué)生間討論感興趣的話題，向老師說明犯錯(cuò)誤的情況，參加競選，和父母爭辯，寫信，討價(jià)還價(jià)，義賣等等。這些接觸活動(dòng)在學(xué)習(xí)生活中頻頻發(fā)生，然而很少被老師有意識(shí)的開掘，引入習(xí)作范疇�；蛘哒f老師沒留意去創(chuàng)設(shè)生活中本來具有的自然的交際情景。葉圣陶先生曾說“寫作是為了生活”,一旦寫作和生活相融起來，學(xué)生就會(huì)感到寫作的意義和作用，增強(qiáng)興趣和動(dòng)機(jī)。例如，我指導(dǎo)學(xué)生用廢紙做出了一個(gè)個(gè)色彩鮮艷，結(jié)實(shí)防水的紙球（紙球外套上了各色塑料袋），并指導(dǎo)從前言、材料與工具、方法與步驟、玩法提示四個(gè)方面寫成了一篇小說明文。接著創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真交際的情景：將全班60人分成兩人一組，分別到30個(gè)班級(jí)講解、推薦做紙球的方法。活動(dòng)完畢回到教室交流活動(dòng)經(jīng)歷。有的陶醉在成功的喜悅中，手舞足蹈的講述了刺激而開心的交際經(jīng)歷：“聽我說明來意，臺(tái)下‘嘩’的響起了掌聲，我定了定神，大步跨上了講臺(tái)”“在同學(xué)們的吆喝聲中，火紅的紙球從教室這端拋向那端，我趁勢(shì)大聲問到：‘好玩嗎？'’好玩！‘……
　　
　　又一陣吆喝聲淹沒了我的話音”“我可真是過足了一把推銷癮！”有的垂頭喪氣，因?yàn)椤啊�開口就心慌，臉紅，引來同學(xué)們一陣陣哄笑”,“我不停地用手捏動(dòng)著褲逢，眼睛盯著講臺(tái)，我聽見自己的聲音像蚊子嗡嗡�！笨梢�，整個(gè)交際活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生各種感官參與，浸透了學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)的理解和感悟，學(xué)生心理反應(yīng)自然豐富多彩，因此傾吐出來的又怎能不是“我的”肺腑之言呢？
　　
　　二、在“真角色”中體驗(yàn)情感，讓學(xué)生按照自己的體悟去塑造個(gè)性化的角色。
　　
　　十九世紀(jì)意大利著名演員薩爾維尼，主張演員在表演時(shí)應(yīng)生活于角色的生活之中，每次演出都要感受角色的感情。二十世紀(jì)初期，蘇聯(lián)戲劇家斯坦尼斯拉夫斯基推崇其表演主張，強(qiáng)調(diào)表演藝術(shù)必須以內(nèi)部體驗(yàn)（感受同角色相類似的情景）為基礎(chǔ)，將內(nèi)部體驗(yàn)過程視為演員創(chuàng)作的步驟。這就是著名的“體驗(yàn)藝術(shù)學(xué)派”表演理論�！案惺芡�角色相類似的情景”就是做一個(gè)“真角色”,因?yàn)橹挥谐蔀橐粋�(gè)“真角色”,才可能用“那一個(gè)”角色特有的語氣去說話，去行走，去思想，才能成為不同于任何角色的個(gè)性化角色。這不正和作文教學(xué)體驗(yàn)性原則相通嗎？例如，寫想象類的作文，學(xué)生很容易出現(xiàn)想象雷同、不合情理的毛病。但如果讓學(xué)生進(jìn)入想象中的“真角色”,效果就截然不同。以續(xù)編故事《狐假虎威》為例，我先讓學(xué)生重溫故事，揣摩角色。五年級(jí)學(xué)生都熟悉《狐假虎威》這個(gè)故事，因此播放故事前我提出更高要求：你認(rèn)為哪些地方寫得很精彩，你能繪聲繪色的講給大家聽嗎？學(xué)生講完后，進(jìn)行評(píng)比�！罢l講得更精彩，為什么？”提示學(xué)生明白：要想把故事寫得吸引人，必須對(duì)人物的語言、神態(tài)、動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描述�！澳阏J(rèn)為這是一只怎樣的狐貍和老虎？”讓學(xué)生體悟到狐貍的狡猾與沉著，老虎的愚鈍與暴躁。這為想象故事的生動(dòng)性和對(duì)角色的主調(diào)把握奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。通過想、議、演、說，把學(xué)生置于“真角色”境地：“假如你現(xiàn)在就是那只倒霉的小狐貍，在老虎的魔掌下你會(huì)怎樣說，怎樣做來逃脫此難呢？”“這屋子里現(xiàn)在有62只小狐貍，比—比哪一只小狐貍的辦法天衣無縫，沒有漏洞�！睂W(xué)生冥思苦想，議論紛紛。想出的辦法先不說，而和老虎（老師扮演）現(xiàn)場表演。表演過程中老師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的觀察，準(zhǔn)確的表達(dá)，合理的想象。這一過程，老師成了愚鈍暴躁的老虎，學(xué)生成了狡猾沉著的狐貍，老虎稍一放松警惕就有被騙的可能，狐貍稍一疏忽就有被吃掉的危險(xiǎn)，學(xué)生的情感被充分激活，一個(gè)個(gè)充滿智慧的脫身之計(jì)應(yīng)運(yùn)而生！不僅如此，活動(dòng)結(jié)束后，“幸存的狐貍”還主動(dòng)幫助“被吃掉的狐貍”分析原因，另想對(duì)策。教與樂之間，學(xué)生完成了一篇情感激蕩、足智多謀的純體驗(yàn)作文。
　　
　　三、在“真觀感”中體驗(yàn)精蘊(yùn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)精細(xì)的觀察和準(zhǔn)確的表達(dá)。
　　
　　“接觸了生活并不—定認(rèn)識(shí)生活，有了豐富的生活材料，而且了解其’精蘊(yùn)‘，才能成為寫作的材料�！� “精蘊(yùn)”即事理的深?yuàn)W處細(xì)密處，這是小學(xué)生在觀察生活時(shí)很難認(rèn)識(shí)到的，但如果給學(xué)生—個(gè)親身體驗(yàn)的、有一定時(shí)間和空間的觀察點(diǎn)，必能激發(fā)觀察意向，揣摩觀察方法，獲取深刻而細(xì)致的“觀感”（看到事物以后所產(chǎn)生的印象和感想）。例如，讓學(xué)生親手種植牽�；ǎ瑢懹^察體驗(yàn)日記。老師發(fā)給學(xué)生一些種子，但并不告訴他們是什么種子。四月下旬開始培土和播種，學(xué)生從形狀、顏色、硬度、重量等方面觀察種子，并記錄下種的時(shí)間、經(jīng)過及對(duì)種子的寄語。一個(gè)孩子寫到：種子像芝麻一樣，黑黑的。而有的孩子細(xì)致觀察后指出表述不合實(shí)際，應(yīng)為：種子比芝麻略小，黑中微黃。可見有的孩子觀察更精細(xì)了。7至10天后出芽了，孩子們驚叫起來，花苗漸漸長大，孩子非常想知道是什么花，查閱了很多有關(guān)植物的書籍，有的甚至端著花缽向花匠請(qǐng)教。當(dāng)他們看見花苗長出細(xì)藤時(shí)，便確定是牽牛花了。但自己種的牽�；〞�(huì)開出什么顏色呢？對(duì)照資料，根據(jù)花苗葉子的形狀和大小推測(cè)花的顏色。他們意 外地從網(wǎng)上發(fā)現(xiàn)了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)：如果把—朵紅色的牽牛花泡在肥皂水里，牽�；ň陀杉t變成藍(lán)，如果把已變成藍(lán)色的牽牛花再浸到稀鹽酸的溶液里，則牽牛花又恢復(fù)到原來的紅色。孩子們又以極大的興趣投入到對(duì)“花瓣細(xì)胞里的花青素”的研究。自主探究的激情一旦迸發(fā)，孩子們就好象長出了第三只眼，走進(jìn)事物深?yuàn)W的殿堂，發(fā)現(xiàn)了粗淺觀察不能發(fā)現(xiàn)的新天地。八月中旬，牽�；ù蠖嚅_了，雖然是在暑假，很多孩子還是打電話告訴了我喜訊，他們又發(fā)現(xiàn)了新問題：沒有一個(gè)孩子親眼目睹到花開的經(jīng)過。后來他們告訴我，牽�；ù蠖嗔璩�3點(diǎn)開始綻放，四點(diǎn)左右花開結(jié)束，每朵花只有一天的壽命一一他們都快成牽�；▽＜伊��；ㄩ_了，孩子的心扉也打開了，充滿想象與創(chuàng)造的文字誕生了：“在微風(fēng)中，柔弱美麗的牽牛花飄然若仙”“她抖抖沾滿露珠的紫裙，挺起胸脯，吹著喇叭，又努力攀登，我發(fā)現(xiàn)她比昨天又高了一截�！薄八�細(xì)細(xì)的莖蔓不停地向上纏，我用手把它向上提了一把，沒想到不到一個(gè)時(shí)辰，它又倔強(qiáng)地退回原地，慢吞吞地自己爬，原來它也有思想呀！”……深秋，花枯萎了，孩子們小心翼翼地摘下花籽，準(zhǔn)備第二年春天播種。
　　
　　經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐，我深刻體會(huì)到只要我們真正把體驗(yàn)性作文教學(xué)進(jìn)行到底，作文與生活的隔膜就就會(huì)自然消失，生活之清泉就會(huì)源源不斷注入作文之田，豐盈、靈動(dòng)、真摯、深刻的好文章就會(huì)如同繽紛美麗的個(gè)性化花朵盛開在我們的作文教學(xué)活動(dòng)中。

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