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低年級口語交際教學之我見
低年級口語交際教學之我見口語交際在語文教學中是一個重要的組成部分，它是學生課堂的延伸，是學生寫作的基礎。在低年級開展口語交際教學就顯得更加重要，但由于學生的語文基礎尚在形成階段。在低年級如何開展口語交際的教學一直是我們思考的問題，借著學�？蒲谢顒拥拈_展，我有以下啟發(fā)：
一、貼近學生，自然流露
我們一年級的學生剛剛從幼兒園來到小學，開始系統(tǒng)的學習，他們由于種種原因，小學的生活對于他們來說既新鮮，又有神秘感，他們對“口語交際”這一教學內容的學習感到陌生，作為教師要根據學生的這一心理特點，把口語交際的內容定位于學生的生活，讓學生在自然流露的情況下進行交流。例如：我在教學前，我會思索：我們的孩子最熟識的是什么？它是否貼近孩子的生活，孩子對這樣的交流內容是否感興趣？我組織的“說說我”這一課，就是一個很好的證明�！罢f說我”不是我們課本里的教學內容，但它與我們的學生緊閉地聯合在一起，由于學生對自己很熟識，學生說話的興趣就會被調動起來，學生就會有“說”的欲望，學生就會感到我們的口語交際其實就是說“我自己”,我們平時要多關注自己，就會找到許多交流的材料。從而消除孩子的恐懼心理。
二、方法得當，各有所得
學生對口語交際的內容雖然很熟識，但由于學生的語文基礎不一樣，學生接受能力又各有不同，作為教師必須采用不同的教學方法，讓全體學生都能得到發(fā)展。
1、以優(yōu)示范，以點帶面
我們的學生是一年級的學生，學生的學前基礎差異性比較大，有的學生由于家庭教育的提前，他們已經掌握了許多知識；但有的孩子由于接受能力一般，他們的語言表達能力一般，綜合以上的原因，我在教學上才有那個了“以優(yōu)示范，以點帶面”的教學方法。例如：我在教學《說說我》的中就讓平時表達能力好的學生看著自己的相片，說說自己的外貌特點，這樣一方面促進學習優(yōu)秀的學生能發(fā)揮自己的學習能力，使他們充當“小老師”,這樣對其他孩子起到示范帶頭的作用；同時能激發(fā)優(yōu)秀生的學習興趣，讓他們在課堂上實現自我價值，其他學生也有了學習的榜樣。避免了教師“一言堂”的發(fā)生。
2、理會方法，突出自己
學生的學習是很講究方法的，得當的方法，使孩子的學習達到事半功倍的效果。我在教學中讓優(yōu)秀的學生示范，讓學生在同伴的交接中掌握“說說我”的交際技巧，我們講得是什么內容？讓孩子在模仿和老師的點撥中拾得，然后讓學生根據這樣的方法進行有效的交流。這樣讓孩子覺得我們也能達到，從心理上克服了“害怕”心理，能自信、大膽地表達自己的想法；同時也是教師檢查學生是否掌握知識的“刻尺”.
3、遍地開花，體現整體
我們在課堂上講究的是“面向全體，體現學生的主體地位”.我在教學過程中讓學生示范、同桌互說、及時表揚，讓孩子在同學和老師的肯定中不斷進步、獲取成功，不斷樹立學習的信心，使學生在不斷的學習中吸取學習的經驗，為以后的學習打下良好的基礎。
三、立足課堂，學會延伸
我們的課堂教學對于孩子來說，不是傳統(tǒng)教學的“填充式”的教學模式，我們不但教會孩子知識，還要教會孩子的學習方法，讓孩子在一節(jié)課中不但學會本節(jié)課的內容，還要從本節(jié)課中學會學習同一類型學習內容的方法。例如：我在《說說我》一課中讓學生明白我們向別人介紹自己時，要讓別人介紹自己的外貌特點、自己的衣著打扮還有自己的興趣愛好。如果我們在以后的學習中遇到介紹人物時，如：我的爸爸、我的媽媽、我的爺爺……就會用上我們今天的學習方法，有序地向別人介紹。所以我們的教學必須為孩子的再學習做好準備。
綜上所言，作為低年級的教師，我們要立足于孩子的學習方法、學習能力的培養(yǎng)，我們的口語交際教學要為孩子語文學習做好鋪墊作用。那我們的孩子才能迎接他們輝煌的明天，我們的教學才能實現為孩子服務。
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