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小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究
小學(xué)情境體驗(yàn)式作文教學(xué)策略探究[摘要]新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。” 但作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。本文以情境體驗(yàn)式作文教學(xué)為切入口，聯(lián)系精品課程建設(shè)案例，嘗試探索解決問(wèn)題的策略：1、創(chuàng)設(shè)有效情境；2、緊扣年段目標(biāo)；3、對(duì)比學(xué)習(xí)范文；4、多元評(píng)價(jià)；5、接力日記；6、辦作文報(bào)；7、悅讀悅寫(xiě)等。通過(guò)這些方式和手段豐富學(xué)生表象，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中促進(jìn)表達(dá)能力的提高。
[關(guān)鍵詞] 情境體驗(yàn)；豐富表象；教學(xué)策略
習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山，也是一線(xiàn)教師困惑最多的地方。長(zhǎng)期以來(lái)，作文教學(xué)多以命題作文為主，“老、舊、虛、拼”現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。其主要原因是教師未能創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)寫(xiě)作方法，學(xué)生對(duì)生活中的事物缺乏觀(guān)察意識(shí)，對(duì)作文缺乏興趣。
寫(xiě)作心理研究指出：作文必須經(jīng)歷“物-意-文”雙重轉(zhuǎn)化的過(guò)程，即將現(xiàn)實(shí)生活、客觀(guān)事物轉(zhuǎn)化為觀(guān)念或情感，再將這種觀(guān)念或情感轉(zhuǎn)化為書(shū)面言語(yǔ)。但在多數(shù)情況下，寫(xiě)作時(shí)現(xiàn)實(shí)生活、客觀(guān)事物并不出現(xiàn)于眼前，賴(lài)以轉(zhuǎn)化的物質(zhì)基礎(chǔ)其實(shí)就是現(xiàn)實(shí)生活、客觀(guān)事物留在人腦中的記憶表象。沒(méi)有表象，“意”和“文”只是無(wú)源之水。不同的“物”在人腦中的表象并不處于相同的水平，同一表象在人腦中也不完全凝固不變，常常會(huì)淡漠和遺忘。因此，表象儲(chǔ)存的質(zhì)量如何與作文質(zhì)量直接相關(guān)，有效的情境創(chuàng)設(shè)就是為了豐富學(xué)生頭腦中的表象。
據(jù)此，我以情境體驗(yàn)式作文教學(xué)為切入口，嘗試探索解決問(wèn)題的策略。情境體驗(yàn)式作文教學(xué)是按照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂內(nèi)科學(xué)有效地創(chuàng)設(shè)一種情境。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、體驗(yàn)和交流，豐富表象。在此基礎(chǔ)上，老師再指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法，把作文教學(xué)與語(yǔ)言表達(dá)、思維發(fā)展、性情陶冶等結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出有個(gè)性的作文。并使學(xué)生深化對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)健康人格的形成。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，豐富學(xué)生表象
一個(gè)具體生動(dòng)的情境設(shè)置，可以引起學(xué)生的親切感和新鮮感，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，提供想象、聯(lián)想和猜想的空間，使學(xué)生在一種輕松愉快的情緒下進(jìn)行觀(guān)察和寫(xiě)作。
如我執(zhí)教的實(shí)驗(yàn)作文課《莫比烏斯圈》。上課伊始，我給學(xué)生一個(gè)難題——怎么讓一張白紙從兩面變成一面？然后引入莫比烏斯圈。學(xué)生的好奇心被激發(fā)了，當(dāng)學(xué)生處在半信半疑時(shí)，我們順其自然地進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)（1）自制一個(gè)莫比烏斯圈。將一個(gè)長(zhǎng)方形紙條ABCD的一端AB固定，另一端DC扭轉(zhuǎn)半周后，把AB和CD粘合在一起，得到的曲面就是莫比烏斯圈。實(shí)驗(yàn)（2）將莫比烏斯圈沿中線(xiàn)剪開(kāi)，把這個(gè)圈一分為二。實(shí)驗(yàn)前先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的猜想。常理應(yīng)該會(huì)得到兩個(gè)圈兒，奇怪的是，剪開(kāi)后竟是變成一個(gè)更大的圈。如此類(lèi)推，當(dāng)再將大圈再沿中線(xiàn)剪開(kāi)，又會(huì)發(fā)生什么奇跡呢？……
又如在執(zhí)教活動(dòng)作文課《趣“味”無(wú)限》時(shí)，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境的：先播放一段汽水廣告視頻，激發(fā)孩子興趣。接著引導(dǎo)學(xué)生回憶平常的喝法，集思廣益，讓孩子們想出更多品嘗的方式。然后就是現(xiàn)場(chǎng)品嘗汽水，引導(dǎo)學(xué)生抓住這種瞬間的感受。創(chuàng)設(shè)這種情境的目的就是為了強(qiáng)化學(xué)生感知，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，豐富表象，促進(jìn)表達(dá)。
二、緊扣年段目標(biāo)，凸顯訓(xùn)練重點(diǎn)
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求中年段的語(yǔ)文教師，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)自己的見(jiàn)聞、感受和想象，寫(xiě)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容�？梢�(jiàn)，在三年級(jí)習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生更多的是進(jìn)行片段訓(xùn)練。
如我在四年級(jí)執(zhí)教的精品課程課例《賽龍舟》。(m.panasonaic.com)為了豐富學(xué)生體驗(yàn)，課前我就布置學(xué)生利用國(guó)慶假期觀(guān)看我鎮(zhèn)舉辦的五人龍舟公開(kāi)賽。在課堂上，我重點(diǎn)讓學(xué)生針對(duì)比賽場(chǎng)面進(jìn)行片段描寫(xiě)。為了降低難度，我設(shè)計(jì)了這樣的提示語(yǔ)：
比賽場(chǎng)面異常激烈！只見(jiàn)兩岸的觀(guān)眾 聽(tīng)！ 看！
最精彩的還是
該環(huán)節(jié)從片段著手，緊扣整體規(guī)劃主題，先整體描寫(xiě)圍看觀(guān)眾的熱鬧場(chǎng)面，再抓住具體人物的細(xì)節(jié)，點(diǎn)面結(jié)合，最后巧用過(guò)渡語(yǔ)，突破訓(xùn)練重點(diǎn)。
如果說(shuō)中年段的習(xí)作在學(xué)生寫(xiě)話(huà)與作文（寫(xiě)作）之間起著過(guò)渡、承接的作用，那么高年段的習(xí)作重點(diǎn)就應(yīng)該是提高學(xué)生細(xì)致描寫(xiě)能力的同時(shí)，指導(dǎo)布局謀篇的方法。
在上學(xué)期精品課程建設(shè)中，我執(zhí)教了人教版五年級(jí)上冊(cè)的《生活中的啟示》。該單元中每篇課文都是指導(dǎo)學(xué)生布局謀篇的優(yōu)秀范例。上課伊始，我就讓學(xué)生上臺(tái)排列《釣魚(yú)的啟示》和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》這兩篇課文的篇章結(jié)構(gòu)，用五角星代表作者受到的啟示，兩個(gè)小圈分別代表簡(jiǎn)單的開(kāi)頭和結(jié)尾。通過(guò)圖形排列的方式，使學(xué)生更直觀(guān)地領(lǐng)悟到本次習(xí)作的布局技巧，理清自己文章的寫(xiě)作思路、開(kāi)頭、結(jié)尾、精彩片段等。同時(shí)，這樣的板書(shū)設(shè)計(jì)也為學(xué)生后面堂上練筆留下借鑒和模仿的樣板。
三、對(duì)比學(xué)習(xí)范文， 開(kāi)拓學(xué)生思路
當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在著兩種較明顯的觀(guān)點(diǎn)：一是不該使用范文，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡讓學(xué)生自由表達(dá)，使用范文會(huì)讓的學(xué)生的思維受到束縛；二是認(rèn)為應(yīng)該使用范文，因?yàn)樾W(xué)生還小，自己的積累較少，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)也少，太寬的范圍反而讓學(xué)生不知從何下手。我覺(jué)得提供范文給學(xué)生未嘗不可，因?yàn)槲覀兪窍Ｍ岣邔W(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言表達(dá)能力，暫時(shí)的模仿是為了更切實(shí)的發(fā)展。再者，如果我們能提供一些同類(lèi)的“范文”進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)那就更好了，因?yàn)檫@樣既能防止思維受限的毛病，也能開(kāi)拓學(xué)生的思路。
如我在一次習(xí)作課上指導(dǎo)學(xué)生為學(xué)校寫(xiě)一份解說(shuō)詞。我出示了六張校園照片：植物園、快樂(lè)園地、大操場(chǎng)、棋苑、優(yōu)秀學(xué)子以及老師自己。學(xué)生們從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)此類(lèi)題材的訓(xùn)練，如何才能寫(xiě)得具體、生動(dòng)呢？這時(shí)候，我出示了兩個(gè)片段，進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)：
片段一：東方小學(xué)的整個(gè)操場(chǎng)鋪著人工草坪，四季常綠，操場(chǎng)邊還種了一些花草樹(shù)木，真美��！我們經(jīng)常在操場(chǎng)上快樂(lè)的活動(dòng)和玩耍。
片段二：這是東方小學(xué)的大操場(chǎng)。整個(gè)操場(chǎng)鋪著人工草坪，四季常綠，讓人心曠神怡。操場(chǎng)邊還種了一些花草樹(shù)木，特別是兩棵高大挺拔的羅漢松，想守衛(wèi)校園的衛(wèi)士，更像一位舞蹈家，伴著風(fēng)兒，獻(xiàn)上最美的舞蹈。大操場(chǎng)是我們的樂(lè)園，我們?cè)诓賵?chǎng)上玩老鷹捉小雞；我們?cè)诓賵?chǎng)上舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)；我們?cè)诓賵?chǎng)上踢足球，每次足球踢上天，我們的快樂(lè)也飛上了天。
在師生的思維碰撞下，學(xué)生領(lǐng)悟到要把一張靜止的照片寫(xiě)活需要聯(lián)系活動(dòng)、展開(kāi)想象。他們觸類(lèi)旁通，興趣盎然地選擇其中一張照片寫(xiě)了起來(lái)。
四、多元評(píng)價(jià)，增加評(píng)改樂(lè)趣
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平。習(xí)作分享不僅擴(kuò)大了學(xué)生作文的讀者，讓更多的人讀到他們的作品，使之擁有廣大的讀者，這無(wú)疑會(huì)大大激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，而且有利于學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生朗讀，師生共評(píng)。
學(xué)生寫(xiě)完作文后，用自己喜歡的方式讀作文，查看句子是否通順，有無(wú)錯(cuò)別字，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確，實(shí)現(xiàn)自改、自查、自糾的階段。然后，教師出示評(píng)價(jià)內(nèi)容：①觀(guān)題目、看開(kāi)頭；②用事例、說(shuō)具體；③善用好詞好句以及比喻、擬人、排比、反問(wèn)等修辭方法；④真情實(shí)感，結(jié)尾升華。結(jié)構(gòu)包括：①文章切題、中心突出；②層次清楚、詳略得當(dāng)；③首尾呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)明了。引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，教予修改方法。在這一過(guò)程，教師要將規(guī)范的修改符號(hào)演示給學(xué)生，并主要進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生自信心。
�。ǘ┬〗M互改，推薦佳作。
同桌或者四人小組根據(jù)修改方法，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男薷姆?hào)交叉修改作文，在文章后面寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)。這種由傳統(tǒng)的教師批改轉(zhuǎn)變?yōu)橥樵u(píng)議的方式，不僅有利于提高學(xué)生的習(xí)作興趣、習(xí)作水平，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人、相信自我、積極向上的品格。最后小組內(nèi)推薦優(yōu)秀佳作，可以粘貼在教師公布欄，也可以放到QQ班群上共享，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了習(xí)作交流與體驗(yàn)成功的舞臺(tái)。
五、接力日記，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣
小學(xué)生好勝心強(qiáng)，喜歡競(jìng)爭(zhēng)，利用這一心理特點(diǎn)，我開(kāi)展了小組接力寫(xiě)日記比賽。具體做法是：將全班學(xué)生按座位分成8小組，每組推選一名組長(zhǎng)，組內(nèi)成員輪流寫(xiě)日記，每天交一次，老師根據(jù)日記質(zhì)量酌情給分，每周統(tǒng)計(jì)一次，評(píng)出名次。日記命題有時(shí)為全開(kāi)放式，有時(shí)是話(huà)題作文或半命題作文，有時(shí)是故事接龍……內(nèi)容精彩紛呈，形式不拘一格。每天，日記本在一個(gè)同學(xué)中傳遞，智慧的火花、合作的激情也由此傳遞。講評(píng)課上，教師挑選優(yōu)秀日記在班上朗讀，收到“點(diǎn)上開(kāi)花，面上結(jié)果”之效。
六、班級(jí)作文報(bào)，喚醒寫(xiě)作沖動(dòng)
寫(xiě)作本質(zhì)上是一種公眾的言說(shuō)。作文的生命活力在于獲得說(shuō)話(huà)權(quán)，在輿論的平臺(tái)、與讀者見(jiàn)面的載體——報(bào)刊上獲得說(shuō)話(huà)的權(quán)利。離開(kāi)發(fā)表，也就離開(kāi)了作文最本質(zhì)的實(shí)用功能，離開(kāi)了作文最能召喚人寫(xiě)作沖動(dòng)的激勵(lì)功能。辦班級(jí)作文報(bào)，標(biāo)題自擬，精選優(yōu)秀作品，當(dāng)中穿插同學(xué)、老師和家長(zhǎng)的精彩點(diǎn)評(píng)，甚至還可以添加學(xué)生對(duì)作文課堂的感受，然后用電腦排版、配上插圖和花邊，最后印刷，發(fā)到每個(gè)學(xué)生手中。
七、從閱讀到“悅讀”,充實(shí)心靈體驗(yàn)
最直接、最便利的誘發(fā)體驗(yàn)的方式，其實(shí)是閱讀。世事紛繁復(fù)雜，我們不可能都一一經(jīng)歷過(guò)，通過(guò)閱讀交流等方式理解社會(huì)、理解他人，是體驗(yàn)生活的又一重要途徑。教師要充分利用閱讀的平臺(tái)，以讀促寫(xiě)，做到讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀的范圍是寬泛的，可以讓學(xué)生讀古今中外的名著，可以讓學(xué)生讀自己同學(xué)的作品，更值得注意的是要發(fā)揮語(yǔ)文讀本的作用。并有意識(shí)地對(duì)課文閱讀進(jìn)行了有選擇的拓展與鏈接，并以交流、朗誦、評(píng)價(jià)等形使學(xué)生走進(jìn)“悅讀”.這樣才更有利學(xué)生走進(jìn)閱讀，使閱讀成為孩子自覺(jué)的行動(dòng)，成為孩子快樂(lè)的選擇。
習(xí)作是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。只有根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特征，通過(guò)多種形式和手段創(chuàng)設(shè)有效情境，才能喚醒學(xué)生寫(xiě)作沖動(dòng)，豐富表象，指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在快樂(lè)中促進(jìn)表達(dá)能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李吉林。情境教學(xué)法[M].江蘇出版社。2010.
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