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高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案

時(shí)間:2024-05-15 07:24:46 高中語(yǔ)文教案 我要投稿

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案

  作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師,就有可能用到教案,教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。如何把教案做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編幫大家整理的高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案1

  一、教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  1.掌握相關(guān)的文言實(shí)詞和虛詞及古今異義現(xiàn)象;

  2.學(xué)習(xí)文章曲折回環(huán),思念迭起,引人入勝的寫(xiě)法。

  【過(guò)程與方法】

  1.在誦讀的基礎(chǔ)上,落實(shí)字詞,疏通文章,熟知課文內(nèi)容。

  2.通過(guò)討論、辨證地看待作者在文章中寄托的理想社會(huì)

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)“世外桃源”所表達(dá)的不滿(mǎn)黑暗現(xiàn)實(shí),追求理想社會(huì)的思想感情。

  二、教學(xué)重難點(diǎn)

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1.掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現(xiàn)

  2.理解本文記敘的順序、詳略,體會(huì)本文優(yōu)美、精煉的語(yǔ)言。

  3.了解本文反映了一種怎樣的社會(huì)理想。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  了解本文反映了怎樣一種社會(huì)理想。

  三、教學(xué)方法

  朗讀法、探究討論法、情境設(shè)置法

  四、教學(xué)手段

  PPT課件、圖片

  五、教學(xué)過(guò)程

  (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

  圖片欣賞:云南風(fēng)景名勝:文山文筆塔、丘北普者黑、富寧駝娘江、硯山裕仙湖、廣南八寶田及世外桃源、麻栗坡老山。

  有一群人在秦朝時(shí)躲進(jìn)了一個(gè)與世隔絕的地方,從那時(shí)候起,這群人就世世代代在這里生活,直到東晉末年才被一個(gè)漁人發(fā)現(xiàn)。這個(gè)隱匿了五六百年的神秘地方就是桃花源。欣賞完這一幅幅優(yōu)美的圖片,無(wú)不讓人心生向往。今天就讓我們一起再訪桃花源。

  (二)初讀課文,整體感知

  1.檢查預(yù)習(xí)

  豁然開(kāi)朗(huò) 屋舍儼然(yǎn) 阡陌交通(qiān mò)

  黃發(fā)垂髫(tiáo) 便要還家(yāo) 劉子驥(jì) 詣太守(yì)

  2疏通詞句

  為業(yè):靠……謀生。

  緣:沿。

  夾岸:夾著溪流兩岸。

  雜:別的。

  鮮美:鮮艷美麗。

  異:詫異。所從來(lái):

  窮:窮盡。

  舍:舍棄,放棄。

  豁然:開(kāi)通、敞亮的樣子。

  開(kāi)朗:開(kāi)闊明亮。

  平曠:平坦開(kāi)闊。

  屬:類(lèi)。

  悉:全。

  信然自樂(lè):喜悅,心滿(mǎn)意足。

  咸:都。

  問(wèn)訊:打聽(tīng)消息。

  先世:祖先。

  妻子:妻子兒女。

  邑人:同鄉(xiāng)人。

  不復(fù)出焉:不再?gòu)倪@里出去。

  焉:于之,從這里。

  間隔:斷絕了往來(lái)。

  嘆惋:感嘆,惋惜。

  延:請(qǐng)。

  語(yǔ)告:告訴(他)說(shuō)。

  不足:不值得。

  志:做記號(hào)。

  詣:拜見(jiàn)。

  如此:像這樣。

  遣:派。

  欣然:高興地。

  鮮美:古義:鮮艷美麗

  今義:(味道)新鮮

  交通:古義:交錯(cuò)相通

  今義:交通運(yùn)輸

  妻子:古義:妻子兒女

  今義:指男方的配偶

  絕境:古義:與世隔絕的地方

  今義:沒(méi)有出路的地方

  無(wú)論:古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)

  今義:不管(連詞)

  緣:古義:沿

  今義:緣故,緣分

  延:古義:請(qǐng)

  今義:延長(zhǎng)、延伸

  津:古義:渡口,這里問(wèn)津指探訪。

  今義:口液

  3.找出難譯的語(yǔ)句討論作答,合作完成全文通譯。

  (三)精讀課文,理清脈絡(luò)

  1.結(jié)合注解默讀課文,準(zhǔn)確把握敘事線索和故事情節(jié)。

  明確:課文以武陵漁人的行蹤為線索,可以按照逢桃花源、訪桃花源、尋桃花源的順序來(lái)復(fù)述。

  2.概括桃花源給大家留下的印象

  桃花源美在何處?請(qǐng)以“這里 美,你看 !睘榫涫浇o大家描繪一番。(例:這里屋舍美,你看房屋整整齊齊。)

  3.總結(jié):桃花源風(fēng)景真是美不勝收:桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。美在環(huán)境幽雅,風(fēng)景秀麗,美在資源豐富,美在靜謐祥和。

  4.桃花源神秘在何處?

  桃林神秘:夾岸數(shù)百步,中無(wú)雜樹(shù)。

  山洞神秘:仿佛若有光,形狀奇特。

  林中人神秘:乃不知有漢,無(wú)論魏晉。

  結(jié)局神秘:不復(fù)得路,探訪未果。

  5.桃花源的幸福表現(xiàn)在何處?

  ①黃發(fā)垂髫:怡然自樂(lè)(和平安定、豐衣足食)

 、谀信和鶃(lái)種作(沒(méi)有戰(zhàn)亂,安居樂(lè)業(yè))

 、蹪O人(側(cè)面烘托):殺雞作食,皆出酒食(民主平等,民風(fēng)淳樸)

  總結(jié):桃花源幸福表現(xiàn)在生活和平安定,豐衣足食,民主平等,民風(fēng)淳樸。

  (四)品味語(yǔ)言,體會(huì)情感

  1.小組合作學(xué)習(xí),探討主題

  (1)桃花源美在風(fēng)景秀麗,美在民風(fēng)淳樸,美在生活幸福,美在平等自由。不過(guò),請(qǐng)同學(xué)們想—想,在東晉時(shí)代,這么美的地方真的存在嗎?

  (2)有人說(shuō)陶淵明的<桃花源記>是積極追求美好生活,也有人說(shuō)他是消極逃避現(xiàn)實(shí),你怎樣評(píng)價(jià)?

  2.拓展延伸,深化課堂

  學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)在的生活現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约豪硐氲?生活是怎么樣的,讓學(xué)生感受到現(xiàn)在生活的幸福,老師適時(shí)補(bǔ)充世界并不太平的數(shù)據(jù)資料,讓學(xué)生體會(huì)和平安定的生活不僅是我國(guó)古代勞動(dòng)人民的渴望,也是全世界人民的渴望,從而引導(dǎo)學(xué)生珍惜生活,努力學(xué)習(xí),把我們的家園變得更加美好、富足、祥和。

  六、小結(jié)作業(yè)

  作業(yè):背誦全文。

  七、板書(shū)設(shè)計(jì)

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案2

  教學(xué)目的

  一、積累一定量的文言實(shí)詞、虛詞。了解一些常見(jiàn)的文言句式。

  二、體會(huì)作品開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法;指導(dǎo)學(xué)生有意模仿,進(jìn)行寫(xiě)作。

  三、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中對(duì)事物的分析方法,觀察思考問(wèn)題。

  教學(xué)安排

  本課擬用三課時(shí)講授:

  第一課時(shí),疏通文意;

  第二課時(shí),分析作品;

  第三課時(shí),指導(dǎo)背誦,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)作品的理解,完成課后練習(xí)。

  教學(xué)設(shè)想

  基于學(xué)生對(duì)這段歷史有所了解,理解課文的難度較先秦散文小,打算采用以朗讀帶動(dòng)文意疏通,以背誦帶動(dòng)對(duì)作品鑒賞,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

  教學(xué)步驟

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  同學(xué)們大概聽(tīng)說(shuō)過(guò)弱肉強(qiáng)食這一成語(yǔ)吧,在自然界這似乎是一條法則,但在人類(lèi)社會(huì),這條法則常常會(huì)被打破。在兩千多年前,秦朝國(guó)力還是那樣的不可一世,一場(chǎng)農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就打破了開(kāi)國(guó)者千秋萬(wàn)代的夢(mèng)想,這一切是什么原因造成的呢?西漢的政治家、文學(xué)家賈誼為我們闡述了他的看法,下面我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這篇《過(guò)秦論》。過(guò)秦就是指出秦的過(guò)錯(cuò),那秦之過(guò)是什么呢?

  二、作者簡(jiǎn)介

  賈誼,西漢政治家、文學(xué)家。他的散文有戰(zhàn)國(guó)縱橫家的風(fēng)格,他的'賦作趨向散文化,所以有開(kāi)漢賦之先聲者之稱(chēng)。作品有《過(guò)秦論》、《鵬鳥(niǎo)賦》、《吊屈原賦》等。

  三、朗讀課文,疏通文意

  1.教師范讀課文,提示學(xué)生注意朗讀節(jié)奏,依據(jù)朗讀節(jié)奏推知意群,進(jìn)而理解詞句意義。

  2.學(xué)生自讀課文。逐段讓學(xué)生提出自己難以理解的詞句,教師點(diǎn)撥學(xué)生猜度詞義,并將重點(diǎn)詞語(yǔ)形成板書(shū)。

  3.學(xué)生已能初步理解作品文字意義基礎(chǔ)上朗讀課文,通過(guò)糾正學(xué)生朗讀節(jié)奏的錯(cuò)誤,指導(dǎo)學(xué)生正確理解作品內(nèi)容,檢查學(xué)生對(duì)詞、句的理解、掌握。

  4.指導(dǎo)學(xué)生在筆記上總結(jié)重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、通假字、詞類(lèi)活用現(xiàn)象、重點(diǎn)文言句式。

  第二課時(shí)

  一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

  通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們已經(jīng)可以把握本文的大意,現(xiàn)在我們一起理清作者的寫(xiě)作思路,分析作品謀篇布局的特點(diǎn)。

  二、分析文章構(gòu)思精巧

  提問(wèn):文章題目為過(guò)秦論,在文章中真正指責(zé)秦之過(guò)的文字有多少?作者為什么這樣安排作品內(nèi)容?

  明確:只有全文最后一句。

  (第二問(wèn)學(xué)生不易答出,可引導(dǎo)學(xué)生思考下列問(wèn)題:

  提問(wèn):作者在文中設(shè)計(jì)幾組實(shí)力對(duì)比?對(duì)比的結(jié)果是什么?

  明確:秦國(guó)與九國(guó)實(shí)力比較,陳涉與九國(guó)賢士、謀臣比較。秦國(guó)實(shí)力不比九國(guó)聯(lián)合起來(lái)的實(shí)力大,但秦統(tǒng)一了中國(guó),陳涉的實(shí)力不能與九國(guó)君臣相提并論。

  提問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們回憶我們?cè)趯W(xué)習(xí)現(xiàn)代文閱讀時(shí)講到的理清思路的方法,理清本文的思路。思考作者結(jié)構(gòu)安排的獨(dú)具匠心之處。

  明確:秦的逐步強(qiáng)大秦統(tǒng)一中國(guó)為鞏固政權(quán)在政治、軍事、思想文化方面采取的措施

  陳涉起義對(duì)陳涉實(shí)力的分析分析秦滅亡的原因。

  秦王朝的實(shí)力>秦國(guó)的實(shí)力>九國(guó)中任何一國(guó)的實(shí)力>陳涉的實(shí)力,但陳涉不畏秦王朝的強(qiáng)大,反抗強(qiáng)秦,導(dǎo)致秦的滅亡,可見(jiàn)強(qiáng)權(quán)不能達(dá)到長(zhǎng)治久安的目的。)

  文章第一段敘秦之興,第二段敘秦之亡,這兩段的史料敘述占了絕大部分篇幅,作者卻絲毫沒(méi)有議論。但事實(shí)勝于雄辯,經(jīng)過(guò)這兩段生動(dòng)的記述,讀者對(duì)秦的盛世轉(zhuǎn)瞬即逝景況已深深印在腦中,對(duì)秦滅亡的原因不是外部因素引起,而是內(nèi)因?qū)е乱延姓J(rèn)識(shí),只是還未明確,此時(shí)作者將論點(diǎn)擺出,自然令讀者信服。所以金圣嘆說(shuō):秦過(guò)只是末句仁義不施之語(yǔ),便斷盡此通篇文字。這足見(jiàn)文章構(gòu)思精巧。

  三、指導(dǎo)學(xué)生朗誦課文,體會(huì)課文的主題思想

  主要側(cè)重在對(duì)感情、聲調(diào)、課文整體節(jié)奏方面的朗讀指導(dǎo)。

  四、指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章開(kāi)合自如的章法和說(shuō)理的手法

  可提兩個(gè)提示性問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生討論:

  1.本文是一篇論說(shuō)文,但記敘多于議論,這樣安排內(nèi)容是否得當(dāng),理由是什么?

  2.作者在寫(xiě)作本文時(shí),應(yīng)用了哪些寫(xiě)作技巧,值得我們借鑒?

  (提示:寫(xiě)作手法的選用,如夸張、渲染、襯托、對(duì)照等手法的巧妙運(yùn)用,駢、散句的運(yùn)用,結(jié)構(gòu)安排方面的特點(diǎn)。)

  第三課時(shí)

  一、結(jié)合課后練習(xí)第二題,指導(dǎo)背誦

  指導(dǎo)學(xué)生在把握全篇的基礎(chǔ)上,了解后三段段與段間的關(guān)系,進(jìn)而理清這三段的寫(xiě)作思路,方便背誦。

  注意語(yǔ)言特點(diǎn)、句式特點(diǎn),準(zhǔn)確背誦。

  二、介紹《阿房宮賦》,比較閱讀,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本文的理解

  比較閱讀的目的在于品味兩文在辭采上的不同,更好地體會(huì)西漢散文的特點(diǎn)。

  三、總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn),完成課后練習(xí)

  附:板書(shū)設(shè)計(jì)

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案3

  [教學(xué)目標(biāo)]

  1、反復(fù)誦讀課文,達(dá)到熟讀,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的感受能力。

  2、積累文言詞語(yǔ)的用法,了解特殊的語(yǔ)法現(xiàn)象。

  3、結(jié)合時(shí)代背景,體味課文的思想內(nèi)容和人物的性格特征。

  [教法與學(xué)法]

  采用以誦讀為主的方法,引導(dǎo)學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,誦讀課文,歸納重點(diǎn)字詞句,以達(dá)到熟讀全文、背誦部分段落的目的。

  [教學(xué)課時(shí)]

  第一課時(shí)

  [教學(xué)過(guò)程]

  一、導(dǎo)入課文:、背景提示:(可讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)回答)

  吳越是春秋后期興起的兩個(gè)大國(guó)。兩國(guó)經(jīng)常攻戰(zhàn)不休。公元前496年,吳攻越,吳師敗績(jī),吳王闔閭受傷死去。兒子夫差繼位。公元前494年夫差為報(bào)父仇攻越,敗越于春椒(今江蘇蘇州),又乘勝攻入越都。越王勾踐即位三年后討伐吳國(guó),在五湖大敗,率五千甲退守于會(huì)稽山(今浙江紹興),并使人向吳求和。本文就從這里開(kāi)始

  二、教師范讀或聽(tīng)錄音

  三、講讀文章第一段

  1.學(xué)生齊讀

  2.學(xué)生質(zhì)疑,教師答疑,掃清字詞

  注意:實(shí)詞------棲、退、進(jìn)、資、行、成

  虛詞------乃、則、夫、雖、之、然

  固定短語(yǔ)------無(wú)乃……乎?

  特殊句式------何后之有?

  古今異義------行成

  3.思考:

 、.開(kāi)篇寫(xiě)“越王勾踐棲于會(huì)稽之上”,為何用一“棲”字,而不用“退”“守”“軍”等字?

  探究學(xué)習(xí):《史記》中稱(chēng):“猶鳥(niǎo)棲于木以避害也。”這就形象地寫(xiě)出了勾踐兵敗退守會(huì)稽山的窘迫、凄惶。

  ⑵.勾踐事急而求賢,越國(guó)大夫種對(duì)勾踐“求謀臣”所持的觀點(diǎn)是什么? 文種用了一段精彩的語(yǔ)言闡述居安思危、未雨綢繆的道理,這是什么手法?有何作用?

  探究學(xué)習(xí):凡事應(yīng)該早做準(zhǔn)備。比喻說(shuō)理。形象生動(dòng),深入淺出。

 、.本段大意:勾踐求賢,文種定計(jì),向吳求和。

  四、講解文章第二部分

  1、學(xué)生齊讀課文

  2、利用注解,學(xué)生自我疏通字詞

  3、教師點(diǎn)撥:

  實(shí)詞------說(shuō)、暴露、更、致、誓、帥、蕃、取、免、餼、釋、潔、禮

  虛詞------于、以、而

  通假字------帥、取、免、政、摩厲、

  難句翻譯------4.思考:

 、、勾踐對(duì)內(nèi)對(duì)外“請(qǐng)更”,有哪些具體措施?

  對(duì)內(nèi):葬死者,問(wèn)傷者,養(yǎng)生者;吊有憂,賀有喜;送往者,迎來(lái)者;去民之所惡,補(bǔ)民之不足。

  對(duì)外:卑事夫差,宦士三百人于吳,其身親為夫差前馬。

  ⑵、勾踐這一系列的“更”,其目的是什么?

  臥薪嘗膽,準(zhǔn)備復(fù)國(guó)

  ⑶.為復(fù)國(guó)勾踐采取了那些一系列具體措施?

  鼓勵(lì)生育,減免賦稅,廣招賢才,休養(yǎng)生息。

 、.按說(shuō),富民強(qiáng)邦,重點(diǎn)應(yīng)是發(fā)展生產(chǎn),但文中勾踐制訂的.一系列措施,主要是圍繞繁衍人口這個(gè)中心,特別是生女孩給予更多的獎(jiǎng)賞,這是為什么?

  探究學(xué)習(xí):此即《左傳》所稱(chēng)的“十年生聚”。需知在生產(chǎn)力普遍低下的上古時(shí)期,一個(gè)國(guó)家要強(qiáng)盛,要發(fā)展生產(chǎn),首先需要的是勞動(dòng)力;同時(shí)冷兵器時(shí)代的戰(zhàn)爭(zhēng),決定勝負(fù)的主要因素是兵員的多寡。勾踐要復(fù)興越國(guó),首先重視發(fā)展人口,在當(dāng)時(shí)是完全必要的。而生女孩給予更多的獎(jiǎng)賞,不過(guò)是為了贏得更多的生育者。同時(shí)勾踐給予“達(dá)士”優(yōu)厚待遇,禮賢下士,廣攬人才,說(shuō)明他在重視人口數(shù)量的同時(shí),更注重人口質(zhì)量。

  五、作業(yè):背誦全文

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案4

  本課教學(xué)目標(biāo)

  1.了解蘭亭宴集的起因、經(jīng)過(guò),認(rèn)識(shí)作者感情由樂(lè)轉(zhuǎn)悲的原因以及在深沉的感嘆中暗含的對(duì)人生的眷戀和熱愛(ài)之情。

  2.了解本文句法上駢散并行而以散為主的特色。

  3.背誦全文,掌握“修、期、致、臨、次”等詞的多義性。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1.了解由這次集會(huì)而引起的人生無(wú)常的感慨,理清作者思想感情的脈絡(luò)。

  2.背誦全文。

  教學(xué)難點(diǎn)

  1.認(rèn)識(shí)作者深沉感嘆中所蘊(yùn)含的積極情緒。

  2.對(duì)文中多義詞具體義項(xiàng)的確定,如“一”在“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”(數(shù)量詞)“夫人之相與俯仰一世”(整個(gè))“固知一死生為虛誕”(把……看作一樣),“所以興懷,其致一也”(一樣、相同)等四個(gè)句子中的'意義。

  教具準(zhǔn)備

  投影儀、投影膠片、錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、《蘭亭集序》摹本

  課時(shí)安排

  2課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  第一課時(shí)

  [教學(xué)要點(diǎn)]

  了解王羲之及其作品。放錄音范讀,領(lǐng)會(huì)句法上駢散并行,以散為主的特征,朗讀課文,結(jié)合注釋?zhuān)盐瘴囊猓私獗疚淖鳛檠缬卧?shī)的特征。

  [教學(xué)步驟]

  一、導(dǎo)語(yǔ):

  初中階段我們學(xué)過(guò)不少寫(xiě)景狀物的詩(shī)作,想必王安石的《書(shū)湖陰先生壁》大家還記得吧,師生一起誦讀:茅檐長(zhǎng)掃凈無(wú)苔,花木成畦手自栽。一水護(hù)田將綠繞,兩山排撻送青來(lái)。

  詩(shī)人描寫(xiě)景物時(shí),畢其形傳其神,一水多情地呵護(hù)著綠田,兩山像從遠(yuǎn)處奔騰而來(lái),來(lái)不及敲門(mén)便捧上一片青翠。

  今天,我們學(xué)習(xí)的這篇文章,也摹景狀物,但手法卻別具一格,言簡(jiǎn)而神具,這就是王羲之以書(shū)中神品稱(chēng)著于世的《蘭亭集序》

  二、作者簡(jiǎn)介。

  選一學(xué)生讀注解①。教師略作補(bǔ)充:魏晉時(shí)期在中國(guó)抒發(fā)藝術(shù)的發(fā)展史上具有承前啟后的重要作用。王羲之書(shū)寫(xiě)的《樂(lè)毅論》《黃庭堅(jiān)》等楷書(shū)作品稱(chēng)“書(shū)之圣”,行草《蘭亭集序》被后世書(shū)法家譽(yù)為“行書(shū)第一”。

  出示王羲之《蘭亭集序》摹本,正如前人對(duì)他的評(píng)價(jià)“飄如游云,矯如驚龍”“天機(jī)流布,挺然秀出”。

  三、放錄音、正音。

  學(xué)生聽(tīng)錄音一遍。教師強(qiáng)調(diào)一些字的讀音。投影:

  多音字:會(huì)稽(kuài jī) 感慨系之(xì) 曾不知老之將至(zēng)

  通假字:趣舍萬(wàn)殊(通“趨”) 古之視今亦由今之視昔(通“猶”)

  四、朗讀課文。

  體會(huì)本文句法駢散并行,以散為主的特征。

  五、品讀課文。

  結(jié)合注釋?zhuān)煜の囊,并思考:本文和一般的?shū)序有什么不同,找出與《蘭亭集》有關(guān)的語(yǔ)句。

  明確:一般的書(shū)序介紹成書(shū)的經(jīng)過(guò)、出版意旨、編次體例或作者情況等,也可包括對(duì)作家作品的評(píng)論和對(duì)有關(guān)問(wèn)題的研究闡發(fā)。

  作為書(shū)序,本文介紹了作詩(shī)緣由(因修禊而“群賢畢至”)、作詩(shī)情形(“一觴一詠,亦足以暢敘幽情”)、成書(shū)經(jīng)過(guò)(“列序時(shí)人,錄其所述”)、本書(shū)意義(“后之覽者,亦將有敢于斯文”)。

  本文由宴游活動(dòng)談到生死觀,善于借題發(fā)揮,論及人生的意義。這便是《蘭亭集序》與一般書(shū)序的不同之處。

  六、布置作業(yè):

  熟讀全文,把握各段大意,完成思考練習(xí)一。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  【知識(shí)與技能】

  1、積累文言詞語(yǔ),理解課文大意.

  2、認(rèn)識(shí)山市的形成及山市的“變”“奇”“美”.

  3、探究山市形成的科學(xué)原理,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力及口頭表達(dá)能力.

  【過(guò)程與方法】

  1、順暢誦讀,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。

  2、熟悉文中的描寫(xiě)用語(yǔ),培養(yǎng)學(xué)生的再造想象能力。

  3、反復(fù)誦讀,用簡(jiǎn)練的語(yǔ)句概括寫(xiě)景的內(nèi)容和層次。

  4、學(xué)習(xí)本文按時(shí)間順序?qū)懢暗姆椒ā?/p>

  【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

  激發(fā)并培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的探究精神。

  教學(xué)重點(diǎn)

  發(fā)揮想象,體會(huì)山市這一自然現(xiàn)象的神奇并再現(xiàn)山市.

  教學(xué)難點(diǎn)

  培養(yǎng)學(xué)生的`合作探究能力及想象力和口頭表達(dá)能力.

  教學(xué)方法

  誦讀法(采用多種方式朗讀)

  討論法

  情境設(shè)置法(充分利用課件創(chuàng)設(shè)情境.播放海市蜃樓的圖片激起學(xué)生的好奇心與求知欲; 進(jìn)行字﹑詞﹑句解釋大比賽; 小記者采訪的形式體味山市之奇.)

  教學(xué)課時(shí)

  1課時(shí)

  教學(xué)過(guò)程

  一. 導(dǎo)入

  多媒體顯示海市蜃樓圖片,然后請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)圖片中最神奇的是什么,并適時(shí)引導(dǎo).現(xiàn)實(shí)生活中有可能在瞬息間出現(xiàn)一座城市嗎?讓我們走進(jìn)<<山市>>,去領(lǐng)會(huì)山市的神奇吧!

  二. 整體感知(檢查預(yù)習(xí))

  1.學(xué)生介紹作者及《聊齋志異》 ,課件出示資料助讀。

  2.師生競(jìng)讀

 、 抽同學(xué)朗讀,其他同學(xué)評(píng)價(jià)。(字音﹑停頓﹑斷句)

 、 教師配樂(lè)朗誦,學(xué)生體會(huì)停頓﹑語(yǔ)調(diào)﹑情感.

  學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn),教師總結(jié)朗讀要求:讀準(zhǔn)字音﹑把握節(jié)奏準(zhǔn)確斷句﹑讀出情味.

  ③ 選派學(xué)生代表與老師比賽,學(xué)生評(píng)論并說(shuō)明理由.

 、 集體有感情朗讀.

  3.譯讀(字﹑詞﹑句解釋比賽)

  注:在比賽中,老師提出重點(diǎn)字﹑詞﹑句。

  (一切烏有 數(shù)年恒不一見(jiàn) 居然城郭 塵氣莽莽然

  危樓一座 往來(lái)屑屑 或憑或立 高插青冥 歷歷在目

  碧瓦飛甍 高垣睥睨 風(fēng)定天清 直接霄漢 黯然縹緲

  奐山山市,邑八景之一也.

  未幾, 高垣睥睨,連亙六七里,居然城郭矣。

  中有樓若者,堂若者,坊若者,歷歷在目,以?xún)|萬(wàn)計(jì)。

  而樓上人往來(lái)屑屑,或屏或立,不一狀。)

  3.品讀

  (1) 體會(huì)山市之“變”.

 、 找出表示時(shí)間的詞語(yǔ)。這些時(shí)間很短暫,看來(lái)山市瞬息萬(wàn)“變”。

  ② 隨著時(shí)間推移,山市呈現(xiàn)怎樣的景象? (學(xué)生熟悉文中的描寫(xiě)用語(yǔ),用自己的話描述)

 、 山市變化的全過(guò)程分為幾個(gè)階段? 請(qǐng)簡(jiǎn)練概括。

  (2) 想象山市之“奇”.

 、俜纸M討論所看到的山市奇觀.同學(xué)們都是山市的目擊者,派小記者下組采訪.

  參照采訪提綱:你看到怎樣的景色?

  它有變化嗎?怎樣變化的呢?

  你覺(jué)得這些美嗎?美在哪里?

  教師以記者采訪的方式與小記者交談,總結(jié)小記者所了解到的山市奇景.

  (3) 品味山市之“美”。

 、 集體朗讀一段課文,有感情的描繪這部分景色,共同品位山市奇觀.(多媒體出示圖片欣賞)

 、 師生評(píng)說(shuō)山市景色之美,探究由哪些詞語(yǔ)﹑句子體現(xiàn)出來(lái)。

  (高插青冥、碧瓦飛甍、高垣睥睨、直接霄漢、暗然縹緲)

  三. 討論研究

  為什么那時(shí)的人把山市稱(chēng)作鬼市?山市到底是怎樣形成的?

  學(xué)生思考、議論、自由發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。引導(dǎo)明確:古代的人無(wú)法解釋這種現(xiàn)象,所以才歸結(jié)為鬼在作怪。實(shí)際上我們現(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)完全能夠解釋這一現(xiàn)象了。自由組成研討小組。搜集相應(yīng)資料或故事,討論、探究其中科學(xué)道理。

  四.課堂練筆

  學(xué)生欣賞煙花綻放情景的圖片,然后用筆有順序、抓特征、運(yùn)用美的語(yǔ)言去描繪。

  五. 作業(yè)設(shè)計(jì)

  1. 用自己的話向家長(zhǎng)描述美麗神奇的山市.

  2. 給蒲松齡先生寫(xiě)信說(shuō)明山市形成的原因。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案6

  設(shè)計(jì)理念:

  1 、注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體性地位。重視學(xué)生在閱讀中的探究和拓展,讓學(xué)生深入閱讀、自主閱讀、學(xué)會(huì)閱讀。同時(shí)要讓學(xué)生有閱讀、有合作、有探討。

  2、挖掘?qū)W生的潛能,老師要以情感為動(dòng)力。以點(diǎn)撥為支點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

  3、教師要海納百川,提供給學(xué)生足夠的知識(shí),教學(xué)中要有隨機(jī)應(yīng)變、滿(mǎn)腹經(jīng)綸的激情,從而讓課堂煥發(fā)出生命的活力。

  設(shè)計(jì)思路:

  1、課前先要讓學(xué)生整理思路,培養(yǎng)學(xué)生探究文本信息的能力,同時(shí),教師要把握全新的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。

  2、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的閱讀,在朗讀與感悟中潛移默化地養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。從而讓、學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、合作探究、彼此探討,揣摩課文的內(nèi)容與本文所包含的哲理。

  3、老師甘當(dāng)“琴師”,要善于撥動(dòng)“琴弦”,拓展學(xué)生的閱讀體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生入境體驗(yàn),讓學(xué)生在文本中讀出情,品出味。

  4、感悟與實(shí)踐相結(jié)合,設(shè)計(jì)一個(gè)“生活的精彩在于過(guò)程的詮釋”話題作文導(dǎo)寫(xiě)訓(xùn)練,讓學(xué)生進(jìn)行多元交流,感悟生命歷程。

  三維目標(biāo):

  1、知識(shí)目標(biāo):領(lǐng)悟本文所傳達(dá)出的人生哲理,要讓學(xué)生自主地走進(jìn)文本語(yǔ)言的深處,努力使全體學(xué)生達(dá)到共鳴。

  2、技能目標(biāo):學(xué)會(huì)分析小說(shuō)的環(huán)境特點(diǎn),讓學(xué)生掌握對(duì)話閱讀、自主朗讀、共鳴朗讀等閱讀方法。

  3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  聯(lián)系各自的生活閱歷和生命歷程,理解本文的內(nèi)涵,從而讓學(xué)生珍惜擁有,追求過(guò)程的完滿(mǎn)。

  教學(xué)重點(diǎn):

  深入理解本文富含哲理性的議論語(yǔ)句,感知文章深刻內(nèi)容.

  教學(xué)難點(diǎn):

  理解體驗(yàn)“生命的精髓在于過(guò)程”。

  教學(xué)方法:

  朗讀法:自主朗讀讓學(xué)生在讀中體悟課文的深層內(nèi)涵。

  對(duì)話法:讓學(xué)生在對(duì)話中得到情感的流露,教師要適宜點(diǎn)撥。

  開(kāi)拓法:引導(dǎo)學(xué)生的思維由課內(nèi)導(dǎo)向課外,讓學(xué)生開(kāi)拓視野,增長(zhǎng)知識(shí)。

  教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì):

  導(dǎo)入新課:

  瞎子是看不見(jiàn)東西的,沒(méi)有光明,沒(méi)有希望,他看不見(jiàn)自己最親密的朋友,看不見(jiàn)世間的一切,甚至連他自己長(zhǎng)成什么樣子,他也無(wú)從知曉,同學(xué)們,請(qǐng)你們?nèi)w閉上眼睛,當(dāng)五分鐘的瞎子,思考問(wèn)題:我是瞎子,我該如何去描繪我未來(lái)的前途,我還有追求嗎?我還會(huì)努力去執(zhí)著生命的精髓嗎?

  組織準(zhǔn)備:

  以同桌兩個(gè)人為單位,互相進(jìn)行述說(shuō)。隨后,再請(qǐng)二至三個(gè)同學(xué)談體會(huì)。

  設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生以“瞎子”的身份去思索人生,為體驗(yàn)文本奠定感情基礎(chǔ),從而能夠引起課堂的共鳴。

  課件展示------介紹史鐵生及其經(jīng)歷。

  (明確:史鐵生,1951年出生于北京。1967年畢業(yè)于清華附中,1969年去延安插隊(duì)落戶(hù)。后因?yàn)殡p腿癱瘓回到北京,在街道工廠工作。于1979年發(fā)表第一篇小說(shuō)《法學(xué)教授及其夫人》以后陸續(xù)發(fā)表《午餐半小時(shí)》《我們的角落》《在一個(gè)冬天的晚上》等多篇小說(shuō)!段业倪b遠(yuǎn)的清平灣》《奶奶的星星》分別獲得全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)。史鐵生是當(dāng)代中國(guó)最令人敬佩的作家之一。他的寫(xiě)作與生命聚焦在了一起,史鐵生用殘缺的身體,說(shuō)出了最睿智的哲理。他深刻體會(huì)到了生命的苦難,但是他表達(dá)的卻是開(kāi)懷和明朗。他豐滿(mǎn)的言辭,照亮的反而是我們昏暗的內(nèi)心。史鐵生一直追求著人為之人的`價(jià)值和意義,用人類(lèi)關(guān)懷的博大精神,闡釋生命最真的本質(zhì)。)

  文本閱讀設(shè)計(jì):

  點(diǎn)擊內(nèi)容:

  學(xué)生自主朗讀第一段至第二十二段。老師點(diǎn)撥:

  1、兩位瞎子的生活條件——艱苦、寒酸、荒蕪。

  2、老瞎子的精神執(zhí)著與小瞎子的天真。

  思考:是什么力量支撐這兩位瞎子如此從容、沉穩(wěn)地生存于社會(huì)的最底層?

  點(diǎn)撥基點(diǎn):瞎子之間的對(duì)話。

  文本呈現(xiàn):學(xué)生對(duì)話

  巧設(shè)疑問(wèn)

 、傥恼麻_(kāi)篇展示給讀者的是一幅怎樣的畫(huà)面?渲染出怎樣的氣氛?

  (明確:老少兩個(gè)瞎子,以說(shuō)書(shū)為生,蹣跚在重巒迭嶂、溝壑縱橫、人煙稀少、時(shí)不時(shí)有野獸出沒(méi)的群山中。渲染出原始、蒼涼的氣氛。)

 、谡(qǐng)同學(xué)們用文章中一句話來(lái)概括老瞎子擁有此生活心態(tài)的根本原因。

  (明確:“咱們的命就系在這幾根弦上,……”)

  思維共鳴:朗讀課文第二十二段,要讀出50年的希冀和憧憬,重點(diǎn)段落反復(fù)吟娥,用朗讀的方式激發(fā)學(xué)生的爭(zhēng)鳴,迸發(fā)學(xué)生思維的火花,達(dá)到情感的升華。

  思維共鳴:女生朗讀23——27段落,要讀出“一切都是值得的”向往和老瞎子的激動(dòng)與心靈的漣漪。

  理解探究:作者在《命若琴弦》中插寫(xiě)山村女孩蘭秀兒這個(gè)人物有什么用意?在本部分中師徒對(duì)話兩次出現(xiàn)“咱們的命在這幾根琴弦上”,請(qǐng)同學(xué)們簡(jiǎn)要分析其含義。

  (設(shè)計(jì)意圖:能讓學(xué)生更加深入地了解自然環(huán)境的烘托,進(jìn)一步把握人物的內(nèi)心世界。)

  直擊要害:

  故事的發(fā)展:老瞎子彈斷一千根琴后,迫不及待地從琴槽中取出藥方,不顧身邊的所發(fā)生的一切,興奮地拿著紙條到山外抓藥。

  探究點(diǎn):

  一是時(shí)間上的反差——“用不了十天就回來(lái)”和“回來(lái)時(shí)已是冬天”。

  二是內(nèi)心的轉(zhuǎn)變——從“充滿(mǎn)希冀”變成了“絕望”。

  故事的高潮:老瞎子發(fā)現(xiàn)那張保存了五十年的藥方是一張無(wú)字的白紙,以及老瞎子在絕望中對(duì)人生命運(yùn)的感悟。

  靈魂感悟:“心弦也要兩個(gè)點(diǎn)——頭是追求,一頭是目的——你才能在中間這蹦緊的過(guò)程上彈響心曲!薄坝涀,人的命就像這琴弦,拉緊了才能彈好,彈好了就夠了!

  重點(diǎn)解析:老瞎子一路走,便懷念起過(guò)去的日子,才知道以往那些奔奔忙忙興致勃勃的翻山、趕路、彈琴,乃至心焦、憂慮都是多么歡樂(lè)!那時(shí)有個(gè)東西把心弦扯緊,雖然那東西原是虛設(shè)。

  概括形式:學(xué)生討論,教師點(diǎn)撥。

  線索點(diǎn)撥:課文中彈斷琴弦根數(shù)的變化:八百——一千——一千二

  巧設(shè)疑問(wèn):

 、倮舷棺訌纳酵鈱に幓貋(lái)時(shí),有哪些巨大的變化?

  (明確:“琴柄上已經(jīng)沒(méi)有了琴弦,”“老瞎子面容也憔悴,呼吸也孱弱,嗓子也沙啞了,完全像變了個(gè)人!

 、谖恼掠昧耸裁词址?主要寫(xiě)了哪些情節(jié)?

  (明確:用倒敘的手法,寫(xiě)了老瞎子抓藥去了很久,冬天才回到野羊拗,向鄉(xiāng)親們?cè)儐?wèn)徒弟的情況。老瞎子去藥鋪?zhàn)ニ,發(fā)現(xiàn)那張他保存了五十年的藥方,原來(lái)只是一張無(wú)字的白紙時(shí)的絕望,以及他對(duì)人生意義的感悟和對(duì)生命精髓的頓悟。

  概括形式:師生齊朗讀,共同完成課文的關(guān)鍵點(diǎn)。

  (設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者對(duì)人生意義的思考和領(lǐng)悟,從而體會(huì)人物感情,進(jìn)而把握人物形象,感悟“要為生存找一個(gè)乃至一萬(wàn)個(gè)精神上的理由,以便生活不只是一個(gè)生物過(guò)程,更是一個(gè)充實(shí)、旺盛、快樂(lè)和鎮(zhèn)靜的精神過(guò)程!钡倪@一內(nèi)涵。

  重點(diǎn)解讀:

  故事的結(jié)局:主要寫(xiě)老瞎子對(duì)小瞎子的告誡,讓小瞎子永遠(yuǎn)扯緊歡跳的琴弦,不必去看那張無(wú)字的白紙。

  概括形式:師生共同探討。

  巧設(shè)疑點(diǎn)

 、倮舷棺诱业搅诵∠棺,小瞎子極其痛苦,但是他是心存希冀的,他的希望是什么呢?

  (明確:希望能睜開(kāi)眼睛看看世界)

 、诶舷棺佑袥](méi)有將真相告訴小瞎子?

  (明確:沒(méi)有告知真相,而是告訴他,必須彈斷一千二根琴弦,才可以看到藥方。)

 、圩詈罄舷棺尤绾渭ぐl(fā)小瞎子的生命之魂、生活的真諦?

  (明確:真正彈斷一千二百根琴弦。)

  (設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生揣摩作品中人物的思想和感情,進(jìn)一步體會(huì)作者的“事實(shí)上你唯一擁有的就是過(guò)程”這一哲理。

  (課堂感言:感動(dòng)來(lái)自于老瞎子的師傅和老瞎子沒(méi)能到達(dá)成功的彼岸,沒(méi)能看到多彩的世界,但是他把目標(biāo)、希冀傳遞給另一個(gè)處境相同的人。不容質(zhì)疑,他們是痛苦的,是悲哀的,更是悲慘的。但是他們已經(jīng)成就人生的執(zhí)著!鑄造生命的輝煌!演繹生活的全部?jī)?nèi)涵!他們又是成功的!

  知識(shí)拓展:追求過(guò)程,成就人生

  課件展示材料:

  航海遠(yuǎn)行過(guò)嗎?

  當(dāng)船緩緩離港時(shí),我們喜悅,興奮,憧憬;

  當(dāng)船終于抵達(dá)目的地時(shí),我們莫名地失落。

  是否我們真的在乎的不是結(jié)果,而是那個(gè)充滿(mǎn)幻想與美景的過(guò)程?盡管過(guò)程中充滿(mǎn)荊棘、危險(xiǎn)與恐懼。

  或許,這就是生活。

  合作交流:請(qǐng)學(xué)生根據(jù)以上材料,選擇一個(gè)詞牌填寫(xiě)一首詞。

  課堂結(jié)語(yǔ):《命若琴弦》給我們演繹了一個(gè)全新的生活版本,就引用史鐵生本人的話:“頓悟于極限”的內(nèi)涵——過(guò)程!對(duì),生命的意義就在于你能創(chuàng)造這過(guò)程的美好與精彩,生命的價(jià)值就在于你能夠鎮(zhèn)靜而又激動(dòng)地欣賞這過(guò)程的美麗與悲壯。但是,除非你看到目的的虛無(wú)你才能進(jìn)入這審美的境地,除非你看到目的的絕望你才能找到這審美的救助。希望同學(xué)們領(lǐng)會(huì)到其中的真諦,在生活中做一位“老瞎子”,更要做一位“小瞎子”,因?yàn)楹笳吒腋?

  作業(yè)設(shè)計(jì):

 、倥e辦“追求過(guò)程,成就人生”學(xué)習(xí)交流會(huì)。

  ②寫(xiě)一篇“生活的精彩在于過(guò)程的詮釋”的話題作文訓(xùn)練。

 、壅n文中富有哲理性的句子。

  板書(shū)設(shè)計(jì):

  命若琴弦

  ——史鐵生

  畫(huà)面:兩個(gè)瞎子說(shuō)書(shū)為生溝壑縱橫人煙稀少

  氣氛:原始、蒼涼

  結(jié)果:是一張白紙

  生活的真諦:虛設(shè)的目標(biāo),讓人們孜孜不倦地追求

  幸福:頓悟于極限的人是幸福的

  總之,《命若琴弦》的設(shè)計(jì)是遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,力求體現(xiàn)新課程的教學(xué)理念,力求實(shí)現(xiàn)職高語(yǔ)文的抬頭教學(xué),同時(shí),根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際情況,重視學(xué)生能力的培養(yǎng),重視學(xué)生的感悟,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活課堂氣氛,化抽象為形象,注重學(xué)生的主體需要,發(fā)揮教師在課堂中的導(dǎo)向作用,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,從而讓學(xué)生的個(gè)性思維得以展現(xiàn)。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案7

  8年級(jí)《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀并背誦課文。

  2、掌握、積累一部分文言常用詞語(yǔ),了解古今異義現(xiàn)象。

  3、把握文章的線索,體味簡(jiǎn)潔而豐富的語(yǔ)言。

  4、理解?世外桃源?所寄托的作者的社會(huì)理想。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1、把握文章的線索,體味簡(jiǎn)潔而豐富的語(yǔ)言。

  2、理解?世外桃源?所寄托的作者的社會(huì)理想。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1.把握作品虛景實(shí)寫(xiě)、實(shí)中有虛的寫(xiě)法。

  2、正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)課文所描繪的理想境界。

  課前準(zhǔn)備:收集課文相關(guān)材料

  教學(xué)方法:朗誦法、討論法、情景設(shè)計(jì)法

  課時(shí)劃分:兩課時(shí)

  第一課時(shí)

  教學(xué)目的:

  1、了解作者和作品的創(chuàng)作背景。

  2、掌握一詞多義及省略句的用法。

  3、流暢的朗讀課文,利用注釋和工具書(shū)讀懂課文。

  一、導(dǎo)入:

  有位英國(guó)文學(xué)家說(shuō)過(guò)這樣一句話:"一個(gè)熱愛(ài)生活的人,即便是

  在最痛苦的時(shí)候也能找到美好的因素。"同學(xué)們往往也有這種體驗(yàn):當(dāng)你遇事不順時(shí),當(dāng)你心煩意亂時(shí)。當(dāng)你郁悶低沉?xí)r,你會(huì)去想象一些開(kāi)心的東西,你會(huì)去幻想著一切都變得美好順利歡暢的一剎,你會(huì)去遐想成功帶來(lái)的無(wú)盡的歡暢......生活在東晉的著名詩(shī)人陶淵明就是這樣一個(gè)人,他的生活充滿(mǎn)坎坷磨難,但他把希望寄托在美好的憧憬之中。今天我們要學(xué)習(xí)的《桃花源記》就表達(dá)了他對(duì)人生理想的追求和渴望。

  二、學(xué)生交流課前收集的相關(guān)資料

  1、關(guān)于作者

  陶淵明,名潛,字元亮。東晉著名詩(shī)人、文學(xué)家,世稱(chēng)靖節(jié)先生,別號(hào)五柳先生。生于東晉末期,出身于沒(méi)落的地主官僚家庭。他少時(shí)頗有壯志,博學(xué)能文,任性不羈。當(dāng)時(shí)社會(huì)動(dòng)亂不安,他有志不得伸,做過(guò)幾任小官,由于不滿(mǎn)官場(chǎng)丑惡,41歲時(shí)棄官回鄉(xiāng),歸隱田園,留下了?不為五斗米折腰?的傳世美談。他是我國(guó)文學(xué)史上第一位田園詩(shī)人,其詩(shī)自然質(zhì)樸,意味雋永。代表作有《歸去來(lái)兮辭》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》等。

  2、關(guān)于作品

  《桃花源記》選自《陶淵明集》,是陶淵明所作的《桃花源詩(shī)并記》中的?記?。此文包括?記?和?詩(shī)?兩個(gè)部分。?記?是?詩(shī)?的序言,是一篇優(yōu)美的散文;?詩(shī)?是對(duì)所記的桃源世界的歌頌和贊美,并對(duì)桃花源社會(huì)作了一些補(bǔ)充。兩者相互配合,共同構(gòu)成了一個(gè)與現(xiàn)實(shí)世界相對(duì)立的為作者所向往的理想社會(huì)。

  3、關(guān)于寫(xiě)作背景

  本文寫(xiě)于公元421年,當(dāng)時(shí)政治黑暗,軍閥割據(jù),戰(zhàn)亂頻繁,生靈涂炭。當(dāng)時(shí)陶淵明已歸隱多年,對(duì)于戰(zhàn)亂造成的苦難,有著深切的感受,但他深知無(wú)法改變現(xiàn)狀,也不愿干預(yù)這種現(xiàn)狀,只好借助創(chuàng)作來(lái)抒寫(xiě)情懷,塑造一個(gè)與污濁黑暗社會(huì)相對(duì)立的美好境界,以寄托自己的政治理想與美好情趣!短一ㄔ从洝肪褪窃谶@樣的背景下產(chǎn)生的。

  三、預(yù)習(xí)

  豁然開(kāi)朗(huò)屋舍儼然(yǎn)阡陌交通(qiān)黃發(fā)垂髫(tiáo)便要還家(yāo)土地平曠(kuàng)

  劉子驥(jì)詣太守(yì)間隔(jiàn)

  四,讀課文,疏通文意

  1、第一段翻譯,重點(diǎn)字詞的歸納。

  晉太原中,武陵人捕魚(yú)為業(yè),(東晉太元年間,武陵郡有個(gè)人以打漁為生。注意太原是年號(hào),該句交代了時(shí)間,主人公,以及他的職業(yè)。)

  緣溪行,忘路之遠(yuǎn)近。((一天)他順著溪水劃船,忘記了路程的遠(yuǎn)近。緣:沿著。之:的)

  忽逢桃花林,夾岸數(shù)百步,(忽然遇到一片桃花林,生長(zhǎng)在溪的兩岸數(shù)量很繁多。注意:百步其實(shí)是一個(gè)大致的數(shù)量詞,表示估計(jì)而已。)

  中無(wú)雜樹(shù),芳草鮮美,落英繽紛,(中間沒(méi)有別的樹(shù),花草鮮嫩而美麗,花兒紛紛都落下來(lái)。古今異義:鮮美:鮮艷美麗。今:味道好。

  雜:別的;繽紛:繁多的樣子。)

  漁人甚異之;復(fù)前行,欲窮其林。(漁人非常詫異,繼續(xù)往前走,想走到林子的盡頭。甚:很;異:感到奇怪;之:語(yǔ)氣助詞;復(fù):繼續(xù);前:向前;欲:想要;窮:形容詞-動(dòng)詞走完;其:指示代詞,這,那)林盡水源,便得一山,(桃林的盡頭正是溪水的發(fā)源地,便出現(xiàn)一座山。盡:到頭)

  山有小口,仿佛若有光。(山上有個(gè)小洞口,洞里仿佛有點(diǎn)光亮。仿佛:隱隱約約。)

  便舍船,從口入。(漁人于是下了船,從洞口進(jìn)去。省略句。舍:舍棄)

  初極狹,才通人。(起初,洞口很狹窄,只容一個(gè)人通過(guò)。省略句。才:僅僅)

  復(fù)行數(shù)十步,豁然開(kāi)朗。(又走了幾十步,突然(變得)開(kāi)闊敞亮了。復(fù):繼續(xù);砣婚_(kāi)朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。然:…的樣子,豁(huò)然開(kāi)朗)

  土地平曠,屋舍儼然,((呈現(xiàn)在他眼前的是)一片平坦寬廣的`土地,一排排整齊的房舍。然:…的樣子。儼然:整齊的樣子。儼(yǎn)然)

  有良田美池桑竹之屬。(有肥沃的田地、美麗的池沼、桑樹(shù)、竹林之類(lèi)。屬:類(lèi)。)

  阡陌交通,雞犬相聞。(田間小路縱橫交錯(cuò),四通八達(dá),(村落間)雞鳴狗叫之聲都處處可以聽(tīng)到。阡陌:田間的小路。交通:交錯(cuò)

  相通。今:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng),阡(qiān)陌)

  其中往來(lái)種作,男女衣著,悉如外人。(人們?cè)谔镆袄飦?lái)來(lái)往往,耕種勞作,男女的穿戴跟桃源外面的人完全一樣。其:這,那。悉:都)

  黃發(fā)垂髫,并怡然自樂(lè)。(老人和孩子們個(gè)個(gè)都安閑快樂(lè)。黃發(fā):指老人。垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代),垂髫(tiáo))

  2、字詞翻譯:

  緣:沿著。繽紛:繁多的樣子。

  甚:很。復(fù):繼續(xù)。欲:想要。

  盡:到頭。仿佛:隱隱約約。

  才:僅僅。豁然開(kāi)朗:形容由狹窄幽暗忽然變得寬闊明亮的樣子。儼然:整齊的樣子。屬:類(lèi)。

  阡陌:田間的小路。黃發(fā):指老人。

  垂髫(tiáo):指兒童。髫,古代小孩的垂發(fā)。(指代)

  3、古今詞義。

  鮮美(古義:鮮艷美麗芳草鮮美今義:(味道)新鮮)

  交通(古義:交錯(cuò)相通阡陌交通今義:運(yùn)輸和郵電事業(yè)的總稱(chēng))妻子(古義:妻子兒女率妻子邑人來(lái)此絕境今義:指男方的配偶)絕境(古義:與世隔絕的地方來(lái)此絕境今義:沒(méi)有出路的地方)無(wú)論(古義:不要說(shuō),更不必說(shuō)無(wú)論魏晉今義;不管(連詞)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ))

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案8

  一、復(fù)習(xí)目標(biāo):

  基本要求:

  1、復(fù)習(xí)目標(biāo)與新課教學(xué)目標(biāo)有所區(qū)別,應(yīng)根據(jù)學(xué)情針對(duì)課題中學(xué)生遇到的實(shí)際問(wèn)題,確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

  2、研讀新課標(biāo)、考試說(shuō)明,確定復(fù)習(xí)目標(biāo)。

  二、復(fù)習(xí)重、難點(diǎn):

  要求:復(fù)習(xí)課要根據(jù)學(xué)情分析確定重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。

  三、復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)與知識(shí)鏈接

  結(jié)合該部分內(nèi)容實(shí)際,聯(lián)系相關(guān)知識(shí),對(duì)學(xué)生指導(dǎo)復(fù)習(xí),比如:實(shí)例法、對(duì)比法、聯(lián)想法、歸納法等

  四、復(fù)習(xí)與探究學(xué)案:

  1、知識(shí)梳理

  基本要求:要把化學(xué)知識(shí)加以系統(tǒng)化,先把知識(shí)點(diǎn)構(gòu)建成知識(shí)塊,再把知識(shí)塊聯(lián)結(jié)成知識(shí)網(wǎng),學(xué)生對(duì)照學(xué)案自主復(fù)習(xí),切不可是簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的羅列。

  2、典型例題

  基本要求:典型例題一定要選擇的有代表性,不可過(guò)多?梢园l(fā)揮集體的力量,在集體備課時(shí)做到組內(nèi)統(tǒng)一。

  3、拓展延伸

  基本要求:

 。1)不宜過(guò)多,1-2個(gè)即可;

  (2)選擇帶有一定綜合性和創(chuàng)新性的習(xí)題。

  4、不懂問(wèn)題統(tǒng)計(jì)

  說(shuō)明:學(xué)生把自己不會(huì)的問(wèn)題,不理解的知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)在這兒,教師在批閱導(dǎo)學(xué)案時(shí)應(yīng)對(duì)這部分內(nèi)容給予解答。

  五、復(fù)習(xí)反思小結(jié)

 。ǘ└咧谢瘜W(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)思路:

  一、教學(xué)目標(biāo):要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)目標(biāo)一致,以“通過(guò)”的格式,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度去寫(xiě)。

  示例:通過(guò)小組合作探究電解池電極反應(yīng)式書(shū)寫(xiě)規(guī)律。

  二、教學(xué)重難點(diǎn):要與導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)重難點(diǎn)一致。

  三、學(xué)情分析:

  1、認(rèn)真批改導(dǎo)學(xué)案,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤;

  2、統(tǒng)計(jì)哪些是個(gè)性化問(wèn)題,哪些是主干問(wèn)題;

  3、統(tǒng)計(jì)哪些是普遍性問(wèn)題,哪些是枝節(jié)問(wèn)題;

  3、分析原因:究竟是什么,是知識(shí)基礎(chǔ)不過(guò)關(guān)還是教學(xué)策略設(shè)計(jì)不當(dāng),是問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量不高還是學(xué)法指導(dǎo)問(wèn)題;

  4、根據(jù)導(dǎo)學(xué)案做的情況,預(yù)設(shè)和解決教學(xué)流程中學(xué)生可能會(huì)提出的問(wèn)題。

  四、教學(xué)流程:

  (一)知識(shí)梳理、問(wèn)題展示

  各小組在學(xué)科組長(zhǎng)組織下,針對(duì)復(fù)習(xí)過(guò)程中的疑難進(jìn)行剖析討論,弄明白問(wèn)題后,個(gè)人修改整理,并將組內(nèi)交流成果和不能解決的問(wèn)題板書(shū)到黑板上。(在改過(guò)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去之后利用課下時(shí)間就可以開(kāi)展);教師在下面跟蹤輔導(dǎo),答疑解惑;

  要求:

  1、提前布置,盡可能在課前完成,有個(gè)別不理解的知識(shí)點(diǎn)留在課上完成;

  2、老師盡可能預(yù)設(shè)學(xué)生可能會(huì)提出的.問(wèn)題。

 。ǘ├}解析,精講點(diǎn)撥;

  要求:

  1、在學(xué)生展示的同時(shí),老師要認(rèn)真聆聽(tīng)過(guò)程,抓捕講與聽(tīng)的學(xué)生反應(yīng)瞬間的臉部表情和情感變化;

  2、一定要讓學(xué)生講完,切不可感覺(jué)講的不對(duì)就停止讓他講,這樣下次學(xué)生就不

  愿意說(shuō)了;

  3、學(xué)生能完成的就讓學(xué)生完成,對(duì)每組學(xué)生分析做總結(jié)點(diǎn)評(píng),點(diǎn)評(píng)時(shí)要具有啟發(fā)性,探究性。

 。ㄈ┩卣寡由欤瑢W(xué)生展示

  要求:

  1、對(duì)于部分習(xí)題應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜并具有一定挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境;

  2、這塊可以讓成績(jī)相對(duì)較好的學(xué)生上臺(tái)展示;

  3、注意引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題的思路。

 。ㄋ模⿴熒餐偨Y(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容;

  1、教師與學(xué)生共同對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié);

  2、學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行反思,找出自己對(duì)知識(shí)的遺漏或困惑,再進(jìn)行解決。

  (五)布置作業(yè)。

  1、結(jié)合實(shí)際,作業(yè)布置應(yīng)該分層次、分類(lèi)型布置;

  2、對(duì)于創(chuàng)新班,學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、做題速度快,可以選擇一些創(chuàng)新型習(xí)題;實(shí)驗(yàn)班,可以選擇一些基礎(chǔ)題和綜合性較強(qiáng)的習(xí)題;常規(guī)班基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,在完成基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上,可以布置適量的中等難度的習(xí)題。

  3、分類(lèi)型,主要是將同種類(lèi)型的習(xí)題布置在一起,讓學(xué)生整體感知、認(rèn)知。

  五、教學(xué)反思

  (三)高中化學(xué)復(fù)習(xí)課課堂流程設(shè)計(jì)思路:

  一、課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié):

  教師要認(rèn)真編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案并統(tǒng)計(jì)分析在新課學(xué)習(xí)過(guò)程中究竟遇到了哪些問(wèn)題,哪些是普遍性問(wèn)題,哪些是個(gè)性化問(wèn)題,哪些是主干問(wèn)題,哪些是枝節(jié)問(wèn)題,以便講解時(shí)層次分明,而且學(xué)生易于把握。

  把導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生按時(shí)完成并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)上交,然后教師及時(shí)批改,及時(shí)發(fā)給學(xué)生。這樣有助于了解學(xué)生問(wèn)題所在,找出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)學(xué)生又能及時(shí)訂正反思總結(jié),為下節(jié)復(fù)習(xí)課打下伏筆。

  二、課堂探討環(huán)節(jié):

  (1)合作、交流、探究

  首先學(xué)生自由討論,解決自身導(dǎo)學(xué)案上存在的問(wèn)題(在改過(guò)的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去

  之后利用課下時(shí)間就可以開(kāi)展);教師在下面跟蹤輔導(dǎo),答疑解惑。然后分配任務(wù),每組細(xì)分析一定量的題目,小組內(nèi)交流討論,為第二步展示服務(wù)。

 。2)學(xué)生展示

  ①教師要在展示過(guò)程中對(duì)學(xué)生的展示要適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)、點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)并及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的展示情況,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力,自主尋找解決問(wèn)題的方法。②對(duì)于展示過(guò)程中遇到的“障礙”,老師要清醒地知道“問(wèn)題”何在,然后留給某些表現(xiàn)欲強(qiáng)烈的學(xué)生去幫助“糾錯(cuò)”,并讓出錯(cuò)的學(xué)生把正確答案寫(xiě)在自己的“糾錯(cuò)本”上。

  (3)總結(jié)評(píng)價(jià)

  對(duì)學(xué)生做出的分析進(jìn)行評(píng)價(jià),在主干問(wèn)題和個(gè)性問(wèn)題上再做強(qiáng)調(diào)、延深和拓展,加強(qiáng)學(xué)生記憶。

  復(fù)習(xí)課并非單純的知識(shí)的重述,而應(yīng)是知識(shí)點(diǎn)的重新整合、深化、升華。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力,鞏固舊知是為了獲取新知,同時(shí),要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生,要讓每一個(gè)學(xué)生都有所得。

  三、課后環(huán)節(jié):

 。1)學(xué)生總結(jié)

  做過(guò)的復(fù)習(xí)課習(xí)題課下一定要認(rèn)真總結(jié),反思,并記錄在導(dǎo)學(xué)案上。

 。2)學(xué)生訓(xùn)練

  除了完成老師布置的任務(wù)外,根據(jù)自己掌握情況,要做針對(duì)性的訓(xùn)練,及時(shí)鞏固。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案9

  教學(xué)重點(diǎn) 了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí),結(jié)合課文下的注解疏通文字。

  教學(xué)難點(diǎn) 對(duì)詩(shī)中文言詞語(yǔ)的理解和掌握。

  教學(xué)過(guò)程

  一 導(dǎo)語(yǔ)

  我們中華民族歷史悠久,文化璀璨,特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長(zhǎng)河中,我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩(shī)歌財(cái)富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩(shī)人的名字,幾乎已是家喻戶(hù)曉,他們的許多優(yōu)秀詩(shī)句在今天已是膾炙人口。飲水思源,當(dāng)我們順河而上追其源頭時(shí),便會(huì)看到那閃爍著耀眼光輝的起點(diǎn),這起點(diǎn)就是作為我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集的《詩(shī)經(jīng)》。今天,就讓我們一道來(lái)探究一下這源頭里的無(wú)窮奧秘吧!

  二 了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)

  (一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的提示短文以及注釋①,可設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生盡快掌握重點(diǎn)知識(shí):

  1.《詩(shī)經(jīng)》反映的是我國(guó)哪個(gè)歷史時(shí)期的生活?

  2. 既然是詩(shī),為何后來(lái)又被改稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》呢?

  3.《詩(shī)經(jīng)》是按照怎樣的體例編輯的?

  教師明確:

  1.(略)

  2.此乃主要是漢代學(xué)者認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》為儒家創(chuàng)始人孔子所編輯,故將此視為儒家經(jīng)典,因此,稱(chēng)其為《詩(shī)經(jīng)》。

  3.(略)

  (二)教師補(bǔ)充介紹:

  《詩(shī)經(jīng)》中普遍運(yùn)用賦、比、興的藝術(shù)手法(教材第30頁(yè)練習(xí)中對(duì)此有解釋)。下面重點(diǎn)解釋“比”和“興”。高中舊教材中曾選用了一首《碩鼠》便是運(yùn)用了”比“的手法的非常典型的'詩(shī)。其詩(shī)作者將奴隸主喻為大老鼠。詩(shī)人發(fā)出了”碩鼠碩鼠,無(wú)食我黍。三歲貫女,莫我肯顧“的憤怒控訴;《伐檀》中有一句“河水清且漣漪”,可將它當(dāng)作“興”的使用,即作者言黃河之水是“假”,控訴剝削者的行徑是“真”;另外,《關(guān)雎》一詩(shī)的開(kāi)頭兩句詩(shī),更是典型的“興”。作者言“鳥(niǎo)情”為是的言“人情”;再有,就是本單元第七課《孔雀東南飛》一詩(shī)中的開(kāi)篇那兩句詩(shī):“孔雀東南飛,五里一徘徊”亦是如此。

  根據(jù)對(duì)上述解釋的理解,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《氓》這首詩(shī)后,做一做課后練習(xí)第二題。

  三 引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示,了解三首詩(shī)的基本內(nèi)容

  (以便于更好地疏通文字)

  思考問(wèn)題:

  1.三首詩(shī)寫(xiě)的各是什么內(nèi)容?

  2.從提示的文字中看,你對(duì)那首詩(shī)更感興趣?為什么?

  四 導(dǎo)讀全詩(shī),疏通文字

  (一)教師范讀(或放錄音,或放多媒體課件)

  1.學(xué)生給生字注音

  2.體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏

  (二)學(xué)生自讀,并結(jié)合課下注解掌握詩(shī)中詞義。

  (三)學(xué)生分別將三首詩(shī)口頭譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)(可分組進(jìn)行,每?jī)芍寥M負(fù)責(zé)一首詩(shī)的翻譯)。

  五 布置作業(yè)

  1.熟讀三首詩(shī),掌握詩(shī)的內(nèi)容。

  2.預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二兩題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)

  《詩(shī)經(jīng)》三首

  題解:

  1.《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介:西周初年到春秋中期;

  風(fēng)、雅、頌;

  賦、比、興。

  2 .各詩(shī)內(nèi)容:《氓》 家庭生活;

  《無(wú)衣》 軍旅生活;

  《靜女》 愛(ài)情生活。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案10

  教學(xué)目標(biāo):

  1.了解作家作品及相關(guān)史實(shí)。

  2.積累文言詞句知識(shí)。

  3.能從細(xì)節(jié)入手,探究人物內(nèi)心世界。

  4.樹(shù)立正確的讀史觀,一分為二地評(píng)論歷史人物。

  教學(xué)重點(diǎn):

  1.積累文言詞句知識(shí)。2.細(xì)節(jié)入手,進(jìn)行人物性格分析。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)習(xí)一分為二地評(píng)論歷史人物

  教學(xué)設(shè)想:

  1.安排3-4課時(shí);2.結(jié)合相關(guān)史料和資料,分析評(píng)價(jià)人物。

  教學(xué)步驟:

  準(zhǔn)備與預(yù)習(xí):

  1、查找資料,熟悉下列成語(yǔ)故事:

  約法三章、破釜沉舟、項(xiàng)莊舞劍,意在沛公、楚河漢界、四面楚歌

  2、查找資料,設(shè)計(jì)一張楚漢相爭(zhēng)的時(shí)間表。

  3、依據(jù)注解,疏通文字,并根據(jù)課文內(nèi)容列出項(xiàng)羽和劉邦兩大陣營(yíng)里對(duì)應(yīng)的人物。

  陣營(yíng)主帥謀士武士?jī)?nèi)奸

  漢劉邦張良樊噲曹無(wú)傷

  楚項(xiàng)羽范增項(xiàng)莊項(xiàng)伯

  4、你對(duì)英雄是怎樣理解的?項(xiàng)羽和劉邦兩大陣營(yíng)里的人物哪些是你心目中的英雄?

  第1-2課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):了解作家作品,積累文言知識(shí),泛讀課文,疏通文字。

  一、導(dǎo)入

  楚漢相爭(zhēng)曾讓多少英雄豪杰仁人志士扼腕嘆息,又留給后人多少思考和啟迪!垓下之圍,項(xiàng)羽至死還在抱怨上天不公,說(shuō)“此天亡我,非戰(zhàn)之罪”,殊不知,其實(shí)早在鴻門(mén)宴上,就有人預(yù)言他日后必?cái)o(wú)疑。今天,就讓我們一同走進(jìn)楚漢相爭(zhēng)的第一個(gè)回合──《鴻門(mén)宴》。

  三、司馬遷和《史記》

  司馬遷,字子長(zhǎng)。夏陽(yáng)(現(xiàn)在陜西省韓城)人。西漢(朝代)史學(xué)家,文學(xué)家和思想家。其父司馬談是漢朝太史令(掌管起草文書(shū),兼管?chē)?guó)家典籍、天文歷法的官職)。司馬遷生于龍門(mén),年十歲誦古文,二十歲外出考察,足跡遍南北。因替投降匈奴的李陵辯護(hù),下獄受腐刑。出獄后任中書(shū)令,發(fā)奮著書(shū),在公元前91年前后完成《史記》。人稱(chēng)其書(shū)為《太史公書(shū)》,后稱(chēng)《史記》,是我國(guó)最早的紀(jì)傳體通史。

  下列詩(shī)句中哪一句是評(píng)價(jià)司馬遷的?

  1)志潔行廉,愛(ài)國(guó)忠君真氣節(jié);辭微旨遠(yuǎn),經(jīng)天緯地大詩(shī)篇。(屈原)

  2)翁去八百載,醉鄉(xiāng)猶在;山行六七里,亭影不孤。(歐陽(yáng)修)

  3)剛直不阿,留得正氣沖霄漢;幽愁發(fā)憤,著成信史照塵寰。(司馬遷)

  4)世上瘡痍,詩(shī)中圣哲;人間疾苦,筆底波瀾。(杜甫)

  《史記》是我國(guó)第一部紀(jì)傳體通史,記載了從傳說(shuō)中的黃帝到漢武帝三千多年的歷史。全書(shū)130篇,包括12篇本紀(jì),30篇世家,70篇列傳,10篇表,8篇書(shū)。本紀(jì)記帝王,世家述諸侯,列傳敘人臣,書(shū)記禮、樂(lè)、音律等。并通過(guò)它們之間的相互配合和補(bǔ)充而形成嚴(yán)謹(jǐn)完整的體系,完成了新型歷史著作體制──“紀(jì)傳體”的創(chuàng)造,從而達(dá)到其“究天人之際,通古今之變,成一家之言”(《報(bào)任安書(shū)》)的目的。劉向等人都認(rèn)為此書(shū)"善敘事理,辯而不華,質(zhì)而不俚"。魯迅稱(chēng)之為"史家之絕唱,無(wú)韻之離騷"。

  四、了解背景,梳理情節(jié):

  1、項(xiàng)羽一生三個(gè)關(guān)鍵性事件:了解鴻門(mén)宴的前因后果

  項(xiàng)羽的江東起義與巨鹿之戰(zhàn)的輝煌;

  項(xiàng)羽入關(guān)與鴻門(mén)之宴的遺恨;

  項(xiàng)羽的垓下之圍與烏江自刎的悲壯

  2、設(shè)計(jì)一張楚漢相爭(zhēng)時(shí)間表

  3、課文寫(xiě)了哪些故事情節(jié)?你覺(jué)得最精彩的地方是哪里?

  事件過(guò)程項(xiàng)羽一方的活動(dòng)劉邦一方的活動(dòng)

  宴會(huì)前(打不打)亞父定計(jì)、項(xiàng)伯夜訪無(wú)傷告密、劉邦求策

  宴會(huì)中(殺不殺)范增舉玉、項(xiàng)莊舞劍、項(xiàng)伯翼蔽、項(xiàng)羽不應(yīng)劉邦謝罪、張良召?lài)垺⒎畤堦J帳、

  宴會(huì)后(追不追)項(xiàng)王受璧、范增憤罵沛公脫逃、張良留謝、劉邦鋤奸

  精彩片段賞析:三起三落,情節(jié)張弛有效,波瀾起伏。

  4、你認(rèn)為哪個(gè)情節(jié)是項(xiàng)羽失敗的關(guān)鍵所在,而哪個(gè)情節(jié)決定了劉邦的勝利?

  [討論:引向人物性格,明確在情節(jié)中展開(kāi)人物的刻畫(huà)。]

  第三、四課時(shí)

  教學(xué)要點(diǎn):學(xué)會(huì)一分為二地分析人物性格特征,了解性格對(duì)命運(yùn)、事業(yè)、歷史的影響。

  預(yù)習(xí):搜集項(xiàng)羽、劉邦鴻門(mén)宴前后的細(xì)節(jié)表現(xiàn),用四字詞語(yǔ)概括,并體會(huì)人物的性格特征。

  一、解讀項(xiàng)羽:

  根據(jù)以下細(xì)節(jié),探究項(xiàng)羽內(nèi)心世界:

  (1)無(wú)傷告密,項(xiàng)羽大怒:既然楚懷王與諸將有約,“先破秦入咸陽(yáng)者王之”,劉邦就是“王關(guān)中”也并未背約,項(xiàng)羽為什么勃然大怒?從“怒”字,可以見(jiàn)出項(xiàng)羽怎樣的性格?

  (2)項(xiàng)伯勸說(shuō),項(xiàng)羽許諾:既然已經(jīng)傳令“饗士卒”,擊沛公,為什么項(xiàng)伯一席話又讓他改變了主意?

  (3)劉邦道歉,項(xiàng)羽告白:項(xiàng)伯聽(tīng)了劉邦假惺惺地賠禮道歉后,說(shuō)“此沛公左司馬曹無(wú)傷言之”。有人以此贊揚(yáng)項(xiàng)羽坦蕩磊落的胸襟,也有人嘲笑他愚不可及,請(qǐng)談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  (4)項(xiàng)羽留飲,位分尊卑:從鴻門(mén)宴的座位安排,我們可以看出什么?

  (5)范增示意,項(xiàng)羽默然:范增“數(shù)目項(xiàng)王,舉所佩玉玦以示之者三”,但“項(xiàng)王默然不應(yīng)”。這是因?yàn)轫?xiàng)羽剛愎自用的個(gè)性使然,還是他覺(jué)得此時(shí)還不能殺劉邦,或者還另有原因?

  (6)樊噲闖帳,項(xiàng)羽嘉許:樊噲闖營(yíng),可謂無(wú)禮,可是項(xiàng)羽不但沒(méi)有惱怒,反而稱(chēng)之為“壯士”,賜酒賜食賜座,聽(tīng)了樊噲的指責(zé),也“默然不應(yīng)”。項(xiàng)羽當(dāng)時(shí)的心理是怎樣的?請(qǐng)想象描述。

  (7)劉邦送禮,項(xiàng)羽受璧:我們從范增和項(xiàng)羽對(duì)劉邦禮品的處置方式不同上看到了什么?

  二、解讀劉邦:

  1、看看劉邦的兩種表情:項(xiàng)伯來(lái)訪,劉邦大驚,張良追問(wèn),沛公默然。這是兩種很有意思的表情。試揣摩劉邦的心情。

  2、聽(tīng)聽(tīng)劉邦的`兩類(lèi)稱(chēng)呼:稱(chēng)項(xiàng)伯為“伯”,稱(chēng)項(xiàng)羽為“將軍”,稱(chēng)張良為“君”、“公”,在項(xiàng)羽面前稱(chēng)自己為“臣”。這里有什么講究嗎?

  3、想想劉邦在兩個(gè)場(chǎng)合的提問(wèn):劉邦在張良告知項(xiàng)羽第二天要來(lái)攻打的時(shí)候,兩次問(wèn)張良“為之奈何?”在借故離開(kāi)宴席時(shí)問(wèn)樊噲“為之奈何”?這兩次提問(wèn)獲得了怎樣的結(jié)果?

  4、談?wù)剟畹膬蓚(gè)決定:一是決定第二天一早向項(xiàng)羽當(dāng)面致歉,二是決定在劍拔弩張的時(shí)刻不辭而別。請(qǐng)從時(shí)機(jī)把握和準(zhǔn)備事項(xiàng)等方面評(píng)述劉邦的兩個(gè)決定。

  三、項(xiàng)劉比較:兩個(gè)各具風(fēng)采、各有歸宿的英雄

  1、關(guān)于出身和志向:

  出身:項(xiàng)羽祖父項(xiàng)燕是戰(zhàn)國(guó)末年楚國(guó)名將,為秦將王翦所殺,所以項(xiàng)羽是一個(gè)世代簪纓的貴族軍人,一個(gè)國(guó)恨家仇刻骨銘心的報(bào)仇使者,他反秦的目的就是希望回到四分五裂的戰(zhàn)國(guó)局面,所以推翻秦后他就迫不及待得分封諸侯。

  劉邦出身農(nóng)家,卻不事稼穡,很會(huì)耍些流氓無(wú)賴(lài)的伎倆,有人稱(chēng)之為“一個(gè)白手起家的惡棍”

  志向:

  秦始皇游會(huì)稽,渡浙江、梁與籍俱觀。籍曰:“彼可取而代也!绷貉谄淇冢唬骸拔阃,族矣!”梁以此奇籍。

  高祖常徭咸陽(yáng),縱觀秦皇帝,喟然太息曰:“嗟乎!大丈夫當(dāng)如此也!”

  2、關(guān)于用人與團(tuán)隊(duì)

  根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合下面材料,說(shuō)說(shuō)劉項(xiàng)二人的用人標(biāo)準(zhǔn)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)與事業(yè)成敗的關(guān)系。

 、佟胺蜻\(yùn)籌帷幄之中,決勝于千里之外,吾不如子房;鎮(zhèn)國(guó)家,撫百姓,給饋餉,不絕糧道,吾不如蕭何;連百萬(wàn)之軍,戰(zhàn)必勝,攻必取,吾不如韓信。此三者,皆人杰也,吾能用之,此吾所以取天下也。項(xiàng)羽有一范增而不能用,此所以為我擒也!保ā妒酚洝8咦姹炯o(jì)》)

 、凇绊(xiàng)王不能信人,其所任愛(ài),非諸項(xiàng),即妻之昆弟,雖有奇士不能用!保ā妒酚。陳丞相世家》)

  3、項(xiàng)羽的性格與處事;

  有人說(shuō)項(xiàng)羽雄武蓋世但又缺乏政治遠(yuǎn)見(jiàn)、為人光明正大但又缺乏城府、講究規(guī)則但又不會(huì)機(jī)變、仁而愛(ài)士但又任人唯親、愛(ài)惜榮譽(yù)但又為人不忍、耿直坦率但又優(yōu)柔寡斷、生性暴戾但又兒女情長(zhǎng)。。。。。。請(qǐng)結(jié)合相關(guān)材料,有選擇地完成下列活動(dòng)。

  (1)如果認(rèn)同上述評(píng)價(jià),請(qǐng)你從《鴻門(mén)宴》或相關(guān)資料中找到例證。

  (2)你如果要補(bǔ)充上述評(píng)價(jià),請(qǐng)按評(píng)價(jià)的格式概括。

  (3)如果你對(duì)上述評(píng)價(jià)有質(zhì)疑,請(qǐng)列舉理由。

  4、劉邦的性格與處事:

  有人說(shuō)劉邦出身無(wú)賴(lài)流氓,楚漢相爭(zhēng)是流氓與貴族的較量;也有人說(shuō)劉邦具有雄才大略,是政治家,楚漢相爭(zhēng)是政治對(duì)軍事的勝利。你覺(jué)得有道理嗎?

  5、性格與命運(yùn):

  劉項(xiàng)的功業(yè)相反,成敗各異,固然因素很多,但兩人的性格不同,跟他們的人生命運(yùn)大有關(guān)聯(lián)。誦讀下面詩(shī)歌,聯(lián)系作詩(shī)時(shí)的處境,感受兩個(gè)英雄的不同心境。

  垓下歌項(xiàng)羽

  力拔山兮氣蓋世,時(shí)不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何,虞兮虞兮奈若何!

  大風(fēng)歌劉邦

  大風(fēng)起兮云飛揚(yáng),威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng),安得猛士兮守四方。

  四、應(yīng)用與拓展:

  1、宋人錢(qián)舜詩(shī)曰:“鴻門(mén)若遂樽前計(jì),又一商君又一秦!彼J(rèn)為鴻門(mén)宴上項(xiàng)羽假如聽(tīng)從范增的計(jì)謀,項(xiàng)羽可能成為秦始皇第二。你同意這種說(shuō)法嗎?

  2、假如當(dāng)初項(xiàng)羽聽(tīng)從烏江亭長(zhǎng)的勸說(shuō),楚漢相爭(zhēng)的歷史將會(huì)是怎樣的結(jié)局?請(qǐng)結(jié)合下面兩首詩(shī)來(lái)推斷想象。

  杜牧《題烏江亭》:

  勝敗兵家事不期,包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊,卷土重來(lái)未可知。

  王安石《烏江亭》:

  百戰(zhàn)疲勞壯士哀,中原一敗勢(shì)難回。江東子弟今雖在,肯與君王卷土來(lái)。

  3、參看歷史人物相關(guān)評(píng)價(jià),完成你的人物品評(píng):

  李清照《詠?lái)?xiàng)羽》:

  生當(dāng)作人杰,死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽,不肯過(guò)江東。

  毛澤東《人民解放軍占領(lǐng)南京》1949.4

  鐘山風(fēng)雨起蒼黃,百萬(wàn)雄師過(guò)大江;⒕猃埍P(pán)今勝昔,天翻地覆慨而慷。

  宜將剩勇追窮寇,不可沽名學(xué)霸王。天若有情天亦老,人間正道是滄桑。

  [注:江東,自漢至隋唐稱(chēng)自安徽蕪湖以下的長(zhǎng)江下游南岸地區(qū)為江東。]

  司馬遷對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià):

  ……夫秦失其政,陳涉首難,豪杰蜂起,相與并急,不可勝數(shù)。然羽非有尺寸,乘勢(shì)起隴畝之中,三年,遂將五諸侯滅秦,分襲天下,而封王侯,政由羽出,號(hào)為“霸王”,位雖不終,近古以來(lái)未嘗有也。

  ……自矜功伐,奮其斯智而不師古,謂霸王之業(yè),欲以力征經(jīng)營(yíng)天下,五年卒亡其國(guó),身死東城,尚不覺(jué)悟而不自責(zé),過(guò)矣。乃引“天亡我,非用兵之罪也”,豈不謬哉!

  ——作者是把項(xiàng)羽當(dāng)作悲劇英雄來(lái)寫(xiě)的,他一方面號(hào)稱(chēng)“西楚霸王”,另一方面由于自矜功伐而致“烏江自刎”的悲劇。既有贊嘆,又有惋惜。

  4、設(shè)計(jì)一個(gè)300字左右的劇本片段。如:鴻門(mén)宴、垓下之圍等等。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案11

  高中語(yǔ)文《錯(cuò)誤》教案

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、把握詩(shī)歌的內(nèi)容和藝術(shù)手法。

  2、初步培養(yǎng)學(xué)生品味意境和情理的能力。

  3、對(duì)作品進(jìn)行比較性閱讀。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  理解《錯(cuò)誤》中蘊(yùn)含的豐富而又深刻的哲理。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、體會(huì)詩(shī)歌物中含情,情景交融等特色。

  2、準(zhǔn)確把握《錯(cuò)誤》的情感和主題。

  【教學(xué)方法】

  1、 誦讀感悟法:通過(guò)反復(fù)的誦讀,感悟詩(shī)歌情感意蘊(yùn)。

  2、 比較性閱讀:通過(guò)同一主體詩(shī)歌的比較性閱讀,深刻理解《錯(cuò)誤》的藝術(shù)特色。

  【教具準(zhǔn)備】

  CAI課件,錄像,錄音機(jī),多媒體投影。

  【課時(shí)安排】

  1課時(shí)

  【預(yù)習(xí)提示】

  1、 學(xué)生課前搜集資料:作者簡(jiǎn)介,寫(xiě)作背景等相關(guān)資料。

  2、 學(xué)生利用所學(xué)的分析和鑒賞知識(shí),反復(fù)誦讀,并討論體味詩(shī)歌的內(nèi)涵。

  【教學(xué)步驟】

  【教學(xué)要點(diǎn)】

  學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》這首詩(shī)歌,體會(huì)其優(yōu)美深婉的意境,掌握比喻修辭手法刻畫(huà)人物的寫(xiě)作特色。

  【教學(xué)過(guò)程

  一、導(dǎo)入

  思婦閨怨,是中國(guó)傳統(tǒng)詩(shī)詞中歷詠不衰的一個(gè)主題,而做得最多的又往往是須眉之士。他們或是以己度人描摹體恤女子情懷;或托物言志,抒發(fā)自己的失意與惆悵。思婦入詩(shī),最早是從《詩(shī)經(jīng)》中開(kāi)始,《詩(shī)經(jīng)·召南·殷其雷》中有“殷其雷,在南山之陽(yáng),何斯違斯,莫感或惶?振振君子,歸哉歸哉!倍朐~則有被稱(chēng)為“百代詞曲之祖”的《菩薩蠻》“暝色入高樓,有人樓上愁!币磺旰,臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予作了一首膾炙人口的短詩(shī)《錯(cuò)誤》,今天我們就從內(nèi)容、意象、結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面來(lái)解讀這首詩(shī)。

  二、教師范背《錯(cuò)誤》,聽(tīng)錄音,學(xué)生朗讀。

  三、分析

  1、內(nèi)容分析

  思考:通過(guò)閱讀,這首詩(shī)主要寫(xiě)了些什么內(nèi)容?

  明確:描寫(xiě)的是癡情的女子在漫長(zhǎng)的等待中一次次的希望又一次次的失望乃至絕望的故事。

  這個(gè)故事又是通過(guò)什么來(lái)表現(xiàn)的哪?這就是我們?cè)鴮W(xué)過(guò)的意象。

  2、意象分析

  意象是傳情達(dá)意的載體,在馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》中都有哪些意象?(枯藤老樹(shù)昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬,夕陽(yáng)西下,斷腸人在天涯。) 還能想起來(lái)哪些?(竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟)《錯(cuò)誤》的所有意象我們都似曾相識(shí),都可以在唐詩(shī)宋詞中找到大量的使用這些意象的句子,如李商隱的《樂(lè)游原》中的“向晚意不適,驅(qū)車(chē)登古原”等。那么在這首詩(shī)中有哪些中國(guó)式的意象?

  明確:(多媒體展示)

  蓮花(的開(kāi)落) 女子芳潔、封閉而又寂寞的心靈

  東風(fēng)(不來(lái))

  柳絮(不飛)

  跫音(不響)

  春帷(不揭)

  小小的寂寞的城

  小小的窗扉緊掩 感情執(zhí)著、專(zhuān)一

  青石的街道向晚

  3、結(jié)構(gòu)分析

  既然短短90多字就有如此多的意象,如果不精心安排,只是隨意的堆砌在一起,也不會(huì)有美的意境;也不會(huì)將女子執(zhí)著專(zhuān)一的感情封閉而又寂寞的心靈描摹得如此的酣暢淋漓。所以我們來(lái)分析一下詩(shī)歌的結(jié)構(gòu),找一找詩(shī)歌的線索,試著將本詩(shī)的各個(gè)鏡頭按照正常的順序來(lái)拼接一下,看一看鄭愁予的時(shí)空轉(zhuǎn)換藝術(shù)。

  明確:本詩(shī)歌由縱橫兩條線索,是整個(gè)故事呈現(xiàn)環(huán)式結(jié)構(gòu)。

  橫線——第一節(jié)兩句是故事的結(jié)局,中間五句是對(duì)女子的漫長(zhǎng)等待的想象,最后兩句是寫(xiě)實(shí)。

  縱線——從大景(廣闊的江南)到小景(小城、街道、帷幕、窗扉和馬蹄聲)像從一條幽僻的小巷,從大的背景伸向寂寞的向晚的青石街道。

  全詩(shī)按照:“實(shí)—虛—實(shí)”的思路來(lái)倒裝的。

  4、“錯(cuò)誤”分析

  錯(cuò)誤都是大家要改正或摒棄的,那么作者為什么給“錯(cuò)誤”冠以“美麗”二字呢?仔細(xì)的玩味“錯(cuò)誤”是怎么樣產(chǎn)生?

  (1) 我們先看一下“錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過(guò)程:(多媒體展示)

  制造者:女子 制造者“我”

  失之交臂 漫長(zhǎng)等待

  緊掩心扉、令有所盼 可能是“歸人”

  無(wú)視“我”回眸 難以停留,是“過(guò)客”

  少婦眼中“我”是過(guò)客 傷心、失望、絕望

  美麗的邂逅情節(jié) “達(dá)達(dá)的馬蹄”帶來(lái)美麗的期盼

  “美麗的錯(cuò)誤”

  (2)產(chǎn)生的原因:(學(xué)生回答,教師總結(jié))

  明確:因?yàn)椤拔摇边@“達(dá)達(dá)的馬蹄”打開(kāi)了“你”“小小的寂寞的”心,打開(kāi)了“你”“緊掩”的心扉,“你”一定誤以為“我”回家了,于是,一陣驚喜,一片歡心,然而,“我不是歸人,是個(gè)過(guò)客”。當(dāng)“你”一旦意識(shí)到這一點(diǎn)時(shí),“你”也許更惆悵,更痛楚吧!“驚喜”是美麗的,但卻是虛無(wú)的。馬蹄本身是美好的,它能帶給那位女子以希望。所以這個(gè)錯(cuò)誤的美麗,是種痛苦的美麗。但這種錯(cuò)誤畢竟能給女子帶來(lái)希望,總比什么也等不到要好,所以也可以說(shuō)是美麗的。

  四、課堂小結(jié)

  面對(duì)這樣一位含蓄雋永、情深義重的女子,詩(shī)人抱愧和解釋是“我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤/我不是歸人,是個(gè)過(guò)客……”。讀完全詩(shī),它表面看是由于一場(chǎng)誤會(huì)而引起女子心中的'波動(dòng)和失落。但實(shí)際上,這首詩(shī)在無(wú)形之中對(duì)千古吟唱的思婦主題做了一個(gè)男人最隱衷而又最誠(chéng)實(shí)的回答。為什么千年以來(lái)女子“獨(dú)倚望江樓”、“過(guò)盡千帆皆不是”從而“腸斷白蘋(píng)洲”?只因?yàn)樗齻兯却哪腥嗽谒齻兊纳鞒讨,多半是“過(guò)客”,而不是“歸人”。

  五、比較性閱讀(多媒體投影)

  思考:下面都是“倚樓望歸”的三首詩(shī),鄭詩(shī)與白、溫、柳都沿用了“倚樓望歸”的主題和意象,但給人的感覺(jué)又是迥異的,試著做以說(shuō)明。

  白居易《長(zhǎng)相思》

  汴水流,泗水流,流到瓜州古渡頭。吳山點(diǎn)點(diǎn)愁。

  思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休。月明人倚樓。

  汴水,泗水日夜流淌,直到瓜州古渡。吳山點(diǎn)點(diǎn),隔江相望,而行人在思婦的眼中漸行漸遠(yuǎn),身影融入水天之間,而后杳無(wú)音訊,詞不言別而言歸,只言悠而未及休,

  最后借“月明人倚樓”一句,F(xiàn),令人悵然長(zhǎng)嘆,低回久之。

  溫庭筠《夢(mèng)江南》

  梳洗罷,獨(dú)倚望江樓。過(guò)盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠,腸斷白蘋(píng)洲。

  《草堂詩(shī)余別集》:贊此詞“癡迷、搖蕩、驚悸、惑溺盡此二十余字!蔽覀兛吹絹型麣w人的女子,從清晨“梳洗罷”,便“獨(dú)倚望江樓”,可是之夕陽(yáng)垂金,依然“過(guò)盡千帆皆不是”。其希望、失望乃至絕望,怎不令人柔腸寸斷哀婉欲絕?

  柳永《八聲甘州》

  想佳人、妝樓颙望, 誤幾回、天際識(shí)歸舟。爭(zhēng)知我、 倚闌干處, 正恁凝愁。

  明確:在女主人公的處理上:白、溫、柳詞中,女主人公都以明確的倚樓姿態(tài)出現(xiàn)的,無(wú)論是“思”“恨”還是“腸斷”,都是直抒胸臆,敞開(kāi)心扉,但《錯(cuò)誤》中的女子,鄭愁予將其處理得十分的含蓄矜持,心理活動(dòng)也十分的曲折微妙,層次跌宕,從而為全詩(shī)平添了富于古典氣息的哀婉和惆悵。

  六、課后作業(yè)

  1、 課外閱讀推薦

  《鄭愁予詩(shī)選集》 臺(tái)灣志文出版社1988年版

  《新詩(shī)鑒賞辭典》 上海辭書(shū)出版社1991年版

  2、 根據(jù)白詞、溫詞、柳詞及鄭詩(shī)所表達(dá)的思想感情,寫(xiě)一篇《不朽的失眠》的抒情散文,不少于800字。

  附板書(shū):

  錯(cuò) 誤

  中國(guó)式的意象:

  女子芳潔、封閉

  而又寂寞的心靈

  感情執(zhí)著、專(zhuān)一

  鄭愁予

  “錯(cuò)誤”產(chǎn)生的過(guò)程:

  女子 “我”

  編織著美麗的夢(mèng) 帶來(lái)美麗的期盼

  “美麗的錯(cuò)誤“

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案12

  教學(xué)重點(diǎn)

  了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí),結(jié)合課文下的注解疏通文字。

  教學(xué)難點(diǎn)

  對(duì)詩(shī)中文言詞語(yǔ)的理解和掌握。

  教學(xué)過(guò)程

  一導(dǎo)語(yǔ)

  我們中華民族歷史悠久,文化璀璨,特別是在卷帙浩繁的古代文學(xué)長(zhǎng)河中,我們的祖先為后人留下了一筆巨大的詩(shī)歌財(cái)富。屈原、李白、杜甫、白居易、陸游、李清照等等這些偉大詩(shī)人的名字,幾乎已是家喻戶(hù)曉,他們的許多優(yōu)秀詩(shī)句在今天已是膾炙人口。飲水思源,當(dāng)我們順河而上追其源頭時(shí),便會(huì)看到那閃爍著耀眼光輝的起點(diǎn),這起點(diǎn)就是作為我國(guó)的.第一部詩(shī)歌總集的《詩(shī)經(jīng)》。今天,就讓我們一道來(lái)探究一下這源頭里的無(wú)窮奧秘吧!

  二了解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的文學(xué)常識(shí)(一)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文前的提示短文以及注釋①,可設(shè)計(jì)問(wèn)題幫助學(xué)生盡快掌握重點(diǎn)知識(shí):

  1.《詩(shī)經(jīng)》反映的是我國(guó)哪個(gè)歷史時(shí)期的生活?

  2.既然是詩(shī),為何后來(lái)又被改稱(chēng)為《詩(shī)經(jīng)》呢?

  3.《詩(shī)經(jīng)》是按照怎樣的體例編輯的?

  教師明確:

  1.(略)

  2.此乃主要是漢代學(xué)者認(rèn)為《詩(shī)經(jīng)》為儒家創(chuàng)始人孔子所編輯,故將此視為儒家經(jīng)典,因此,稱(chēng)其為《詩(shī)經(jīng)》。

  3.(略)

  (二)教師補(bǔ)充介紹:

  《詩(shī)經(jīng)》中普遍運(yùn)用賦、比、興的藝術(shù)手法(教材第30頁(yè)練習(xí)中對(duì)此有解釋)。下面重點(diǎn)解釋“比”和“興”。高中舊教材中曾選用了一首《碩鼠》便是運(yùn)用了”比“的手法的非常典型的詩(shī)。其詩(shī)作者將奴隸主喻為大老鼠。詩(shī)人發(fā)出了”碩鼠碩鼠,無(wú)食我黍。三歲貫女,莫我肯顧“的憤怒控訴;《伐檀》中有一句“河水清且漣漪”,可將它當(dāng)作“興”的使用,即作者言黃河之水是“假”,控訴剝削者的行徑是“真”;另外,《關(guān)雎》一詩(shī)的開(kāi)頭兩句詩(shī),更是典型的“興”。作者言“鳥(niǎo)情”為是的言“人情”;再有,就是本單元第七課《孔雀東南飛》一詩(shī)中的開(kāi)篇那兩句詩(shī):“孔雀東南飛,五里一徘徊”亦是如此。

  根據(jù)對(duì)上述解釋的理解,同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)完《氓》這首詩(shī)后,做一做課后練習(xí)第二題。

  三引導(dǎo)學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)提示,了解三首詩(shī)的基本內(nèi)容(以便于更好地疏通文字)

  思考問(wèn)題:

  1.三首詩(shī)寫(xiě)的各是什么內(nèi)容?

  2.從提示的文字中看,你對(duì)那首詩(shī)更感興趣?為什么?四導(dǎo)讀全詩(shī),疏通文字

  (一)教師范讀(或放錄音,或放多媒體課件)

  1.學(xué)生給生字注音

  2.體會(huì)詩(shī)的朗讀節(jié)奏

  (二)學(xué)生自讀,并結(jié)合課下注解掌握詩(shī)中詞義。

  (三)學(xué)生分別將三首詩(shī)口頭譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)(可分組進(jìn)行,每?jī)芍寥M負(fù)責(zé)一首詩(shī)的翻譯)。

  五布置作業(yè)

  1.熟讀三首詩(shī),掌握詩(shī)的內(nèi)容。

  2.預(yù)習(xí)課后練習(xí)一、二兩題。

  板書(shū)設(shè)計(jì)《詩(shī)經(jīng)》三首題解:

  1.《詩(shī)經(jīng)》簡(jiǎn)介:西周初年到春秋中期;風(fēng)、雅、頌;賦、比、興。

  2 .各詩(shī)內(nèi)容:《氓》家庭生活; 《無(wú)衣》軍旅生活; 《靜女》愛(ài)情生活。

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案13

  教學(xué)目標(biāo):

  1. 學(xué)生理解材料,學(xué)會(huì)選題立意方法。

  2、賞析范文,積累事例和優(yōu)美語(yǔ)句。

  教學(xué)重點(diǎn):

  賞析范文,積累事例和優(yōu)美語(yǔ)句。

  教學(xué)難點(diǎn):

  學(xué)生理解材料,學(xué)會(huì)選題立意方法。

  疑難預(yù)設(shè):

  選題立意方法。

  模式與方法:

  理解法、自主合作探究法。

  教學(xué)流程:

  閱讀下面材料,按要求作文。

  一個(gè)神情憂郁的男子坐在咖啡廳角落里的一張桌子旁,一個(gè)人悶悶地喝著咖啡。在他不遠(yuǎn)處坐著一位老人,老人一直在關(guān)注著這個(gè)人。

  終于,老人走上前去,對(duì)這個(gè)人說(shuō):“你一定遇上什么難題,如果你愿意告訴我,我希望我可以幫助你!

  這個(gè)人看老人一眼,冷冷地說(shuō):“你幫不了我,我的問(wèn)題太多了。”

  老人掏出名片,遞給他,接著說(shuō)道:“如果你愿意的話,我想帶你去一個(gè)地方!

  這個(gè)人沒(méi)有拒絕,隨老人坐車(chē)來(lái)到了郊外。下車(chē)后,老人指著一排排的墓碑說(shuō):“你看見(jiàn)了嗎,只有躺在這里的人,才是沒(méi)有問(wèn)題的!

  這個(gè)人緊皺著的眉頭松開(kāi)了。

  讀了上面的故事,引起了你怎么一些感想,請(qǐng)把你的感想寫(xiě)下來(lái)。

  要求:自立文意,自選文體,自擬文題,全文不少于800字。

  教師帶領(lǐng)學(xué)生分析立意:

 、?zèng)]有問(wèn)題的人生是沒(méi)有的。你有追求,要奮斗,想在自己短暫而漫長(zhǎng)的一生中有所建樹(shù),獲得輝煌,問(wèn)題就會(huì)接踵而至。

  ②人生就是一個(gè)不斷的`遇到問(wèn)題、困難、挫折、打擊、磨難,甚至災(zāi)難的并且一定要戰(zhàn)勝它們的過(guò)程。

 、邸皢(wèn)題”是上帝饋贈(zèng)給我們的一筆厚禮,我們珍視它,用好它,就一定會(huì)迎接屬于我們自己的輝煌。

 、軓睦先税岩粋(gè)幾乎被所謂的“問(wèn)題”壓垮了的青年,通過(guò)故事中巧妙的方法,“使他緊皺著的眉頭松開(kāi)了”的角度,我們還可以把觀點(diǎn)確立在:總有一種方法是最好的。

  開(kāi)頭

  1 運(yùn)用類(lèi)比切題的方法開(kāi)頭的示例:

  小草要茁壯成長(zhǎng),那堅(jiān)硬的地皮,便是她必須要面對(duì)也必須要戰(zhàn)勝的“問(wèn)題”;小溪要流向遠(yuǎn)方,一路上的溝溝坎坎、懸崖峭壁,便是它必須接受也必須戰(zhàn)勝的“問(wèn)題”……人,“志當(dāng)存高遠(yuǎn)”,心事“當(dāng)拿云”,請(qǐng)記。乎r花永遠(yuǎn)不是用來(lái)鋪路的,而是用來(lái)肯定你的勇氣,你的付出,點(diǎn)綴輝煌的。

  2 “親愛(ài)的(或朋友)”式的開(kāi)頭示例:

  親愛(ài)的,請(qǐng)別那樣憂郁,別那樣眉頭緊鎖,別那樣心事重重……我知道,你正走在“充滿(mǎn)荊棘”的人生之路上,迎著“問(wèn)題”,迎著數(shù)不清的困難,迎著甚至足以摧垮一個(gè)人的信心意志的磨難,但請(qǐng)聽(tīng)我說(shuō),趕快樂(lè)觀起來(lái)吧,因?yàn)槟阋舱谧呦驀姳〉奶?yáng)。

  題目

 一、人生漫漫 問(wèn)題多多(對(duì)偶式)

  二、陽(yáng)光總在風(fēng)雨后(引用歌名式)

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案14

  一、教學(xué)內(nèi)容分析

  《林黛玉進(jìn)賈府》是人教版高中語(yǔ)文必修3第一單元小說(shuō)第一課,節(jié)選自《紅樓夢(mèng)》第三回,是全書(shū)序幕的一個(gè)重要組成部分。

  課文題目“林黛玉進(jìn)賈府”是編者根據(jù)節(jié)選內(nèi)容擬的。林黛玉因何進(jìn)賈府?原來(lái)賈府的老祖宗賈母有一個(gè)女兒名賈敏。賈敏嫁林如海,只有一個(gè)獨(dú)生女便是林黛玉。林黛玉母親因病去世,外祖母念及黛玉年幼無(wú)人照顧便派人把黛玉接進(jìn)賈府。作者把此事安排在第三回,也就是全書(shū)的序幕部分,顯然是借黛玉進(jìn)賈府來(lái)描寫(xiě)小說(shuō)的典型環(huán)境,讓賈府中一些重要人物登場(chǎng)亮相,并為主人公林黛玉和賈寶玉第一次見(jiàn)面作了安排。

  節(jié)選的文字以林黛玉進(jìn)賈府的行蹤為線索展開(kāi)情節(jié),大體可分為三部分:第一部分——故事的開(kāi)端,林黛玉來(lái)到了榮國(guó)府。這部分著重描寫(xiě)環(huán)境。第二部分——故事情節(jié)的發(fā)展,通過(guò)林黛玉初進(jìn)賈府的所見(jiàn)所聞,介紹賈府的環(huán)境和府中的眾多人物。先寫(xiě)了林黛玉拜見(jiàn)賈母與王夫人、邢夫人等;再寫(xiě)林黛玉見(jiàn)王熙鳳;然后寫(xiě)林黛玉見(jiàn)賈赦、賈政、王夫人;最后寫(xiě)林黛玉初次見(jiàn)到賈寶玉。第三部分——故事的結(jié)尾,為林黛玉安排住處。

  黛玉進(jìn)入賈府,通過(guò)她一路目中所見(jiàn),耳中所聞,不僅詳盡描寫(xiě)了榮寧二府的格局布置,亦即人物的活動(dòng)環(huán)境,而且第一次生動(dòng)刻畫(huà)了賈母、賈氏三姐妹、鳳姐、邢王二夫人、寶玉和黛玉等好幾個(gè)主要人物。如果說(shuō)第二回“演說(shuō)榮府”僅僅只是通過(guò)冷子興的口頭敘述,使讀者對(duì)榮寧二府的主要成員及其相互關(guān)系有一個(gè)大概的了解,那么這一回則是通過(guò)具體生動(dòng)的描寫(xiě),使幾個(gè)主要人物以各自不同的聲音笑貌,栩栩如生地走到了讀者的面前。因此可以說(shuō)“這方是正文起頭處,此后筆墨與前兩回不同”(甲戌本脂批)。本文通過(guò)記敘林黛玉初進(jìn)賈府的見(jiàn)聞感受,展現(xiàn)了封建大家族賈府的富貴豪華,生動(dòng)地描寫(xiě)了賈府這一“鐘鳴鼎食之家,詩(shī)書(shū)簪纓之族”的奢侈生活,初步揭示了《紅樓夢(mèng)》中林黛玉、賈寶玉、王熙鳳、賈母等主要人物的思想性格。

  二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

  學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一定的了解,有不少同學(xué)看過(guò)電視劇,但作為語(yǔ)言文學(xué)讀本,《紅樓夢(mèng)》的博大精深大多數(shù)同學(xué)感受膚淺;課文又是節(jié)選章節(jié),要深入文本,有一定的困難;不少學(xué)生讀小說(shuō)偏好情節(jié),忽視語(yǔ)言魅力;鑒賞文學(xué)作品還缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)。

  學(xué)生在初中已學(xué)過(guò)《紅樓夢(mèng)》中的一篇文章,接觸到了有關(guān)曹雪芹和《紅樓夢(mèng)》的內(nèi)容,但太少,也太局限。本部分主要讓學(xué)生在初中已知的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解《紅樓夢(mèng)》,用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)以前所不知道的,或者是和以前不一致的東西,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,為以后進(jìn)一步研讀《紅樓夢(mèng)》打下良好的基礎(chǔ)。

  三、設(shè)計(jì)思想

  以建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),完成知識(shí)建構(gòu),達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

  感受經(jīng)典文學(xué)名著的藝術(shù)魅力,培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力,倡導(dǎo)探討風(fēng)氣。激發(fā)學(xué)生探究《紅樓夢(mèng)》的興趣,使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為一種享受,而不是一種負(fù)擔(dān)。

  依據(jù)課標(biāo)的精神和要求制定教學(xué)目標(biāo),注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

  教學(xué)中突出語(yǔ)文科特點(diǎn),注重課文的整體把握和體驗(yàn),關(guān)注學(xué)生能力的遷移,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥的作用,并利用多媒體提高課堂效率。

  四、教學(xué)目標(biāo)

  1、了解文中主要人物賈寶玉、林黛玉、王熙鳳的性格特點(diǎn)以及小說(shuō)刻畫(huà)這些人物所運(yùn)用的描寫(xiě)方法。

  2、學(xué)習(xí)本文圍繞中心事件運(yùn)用多種方法介紹人物的寫(xiě)法。

  3、初步了解《紅樓夢(mèng)》的思想內(nèi)涵和藝術(shù)性。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和開(kāi)放式創(chuàng)新型的思維習(xí)慣。

  五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  重點(diǎn):理解林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的人物性格。人物形象

  難點(diǎn):分析本文通過(guò)人物的肖像、語(yǔ)言、行動(dòng)和心理多角度綜合表現(xiàn)的描寫(xiě)方法。

  六、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

  課時(shí)安排:2課時(shí)

  課前準(zhǔn)備

  教師:

  準(zhǔn)備好學(xué)生搜集材料的網(wǎng)站

  學(xué)生:

  1、學(xué)生通讀全文,熟悉其他人物形象,了解相關(guān)情節(jié)。

  2、從下列題目中選擇,分組討論,寫(xiě)成文段,每人寫(xiě)80—120字。

  (逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞和評(píng)價(jià)能力)

 、?gòu)镊煊裱壑锌促Z府

 、诒娙搜壑械牧主煊

  ③黛玉眼中的王熙鳳

 、荀煊裱壑械馁Z寶玉

  說(shuō)明:第一個(gè)問(wèn)題要求學(xué)生在文中全面把握賈府的特點(diǎn),了解整個(gè)故事發(fā)生的大的背景。第二個(gè)問(wèn)題要求結(jié)合相關(guān)情節(jié)對(duì)林黛玉做較全面的了解和分析;第三個(gè)問(wèn)題要求細(xì)析文中的描寫(xiě),從每一個(gè)動(dòng)作每一句語(yǔ)言當(dāng)中揣摸人物性格;第四個(gè)問(wèn)題要求對(duì)人物的外貌、語(yǔ)言和《西江月》作認(rèn)真的分析。

  (把課內(nèi)外提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),乃是大語(yǔ)文教學(xué)觀的具體體現(xiàn),也是以往傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)觀所忽視的。)

  3、各組分別選出一名代表當(dāng)課堂發(fā)言人,本組每人寫(xiě)的發(fā)言稿全部交給發(fā)言人作綜合整理,以便在課堂上代表本組作“人物形象分析”發(fā)言。

  第一課時(shí)

  (一)導(dǎo)入

  觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》視頻片斷(幫助熟悉文本,引入情境,建議自習(xí)課處理)

  播放《枉凝眉》。一曲深情舒緩的《枉凝眉》,揭示寶玉與黛玉的木石前盟故事。今天,我們學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》,介紹《紅樓夢(mèng)》及“林黛玉進(jìn)賈府”的故事前因。

  學(xué)生復(fù)述課文情節(jié),根據(jù)平時(shí)經(jīng)驗(yàn)(收看電視、閱讀原作等)進(jìn)行擴(kuò)展。

  (幻燈片投影)寶黛共讀西廂的插圖,同時(shí)配以“枉凝眉”的音樂(lè)。以營(yíng)造一種氛圍。

  師:有人說(shuō),“開(kāi)談不講《紅樓夢(mèng)》,縱讀詩(shī)書(shū)也枉然!薄都t樓夢(mèng)》是中國(guó)古典文學(xué)創(chuàng)作的顛峰之作,代表了中國(guó)古典小說(shuō)的最高成就。哪些同學(xué)讀過(guò)或聽(tīng)說(shuō)過(guò)《紅樓夢(mèng)》?請(qǐng)你給大家介紹一下你所了解的《紅樓夢(mèng)》,一點(diǎn)即可。(鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言,積極參與)

  學(xué)生發(fā)言后,教師加以補(bǔ)充。

  今天就讓我們跟隨林黛玉的行蹤,走進(jìn)富貴奢華的賈府,感受《紅樓夢(mèng)》里人物的喜怒悲歡。

  (說(shuō)明:鼓勵(lì)學(xué)生介紹《紅樓夢(mèng)》的主要目的是:一、讓讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》的同學(xué)有表現(xiàn)的機(jī)會(huì);二、讓不了解或了解不多的同學(xué)對(duì)《紅樓夢(mèng)》有一個(gè)大致的了解;三、通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),營(yíng)造一個(gè)和諧共享的對(duì)話氛圍,凸現(xiàn)學(xué)生主體性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的補(bǔ)充可以彌補(bǔ)學(xué)生發(fā)言的不足,讓學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這部作品有一個(gè)較為全面的了解。)

  (二)自主探究

  1、從黛玉眼中看賈府

  研討角度:賈府的軟件、硬件

  活動(dòng)形式:圈畫(huà)、小組討論、班級(jí)交流。(下同)

  提問(wèn):課文交代,未進(jìn)府之前,“林黛玉常聽(tīng)得母親說(shuō)過(guò),他外祖母家與別家不同”。這“不同”就是通過(guò)林黛玉的一雙慧眼一層層鋪陳開(kāi)來(lái)。首先請(qǐng)大家想想,這賈府的硬件措施是怎樣的?

  學(xué)生讀書(shū)討論,交流明確:硬件主要表現(xiàn)在以下三方面:

 、俸陚サ耐庥^。處于繁華街市、阜盛人煙之中的賈府建筑,在黛玉的眼中,僅就外觀,就突出地感覺(jué)到它“大”:門(mén)前蹲著兩個(gè)大獅子;門(mén)是三間獸頭大門(mén);正門(mén)之上有一匾,匾上書(shū)寫(xiě)著五個(gè)大字。三個(gè)“大”字不但表現(xiàn)了賈府建筑的宏偉外觀,而且也暗示了賈府顯豁高貴的社會(huì)地位。

 、谥v究的布局。比如賈母的正房大院,就設(shè)置了一個(gè)垂花門(mén)、兩邊抄手游廊和一個(gè)安放著大理石插屏的穿堂做掩映,既莊嚴(yán)肅穆,又表現(xiàn)出豪門(mén)貴族氣派。就賈赦住處,雖不似賈母的正房那樣,卻也有儀門(mén)和廂廡游廊。至于“榮禧堂”的五間大正房,被儀門(mén)、耳房、穿堂、甬道簇?fù)碇,更是軒昂壯麗?/p>

 、廴A貴的陳設(shè)。就“榮禧堂”而言,先以特寫(xiě)鏡頭詳細(xì)介紹了堂屋中的匾額,無(wú)論是匾的質(zhì)地花紋,匾上大字的規(guī)格,還是匾上的題字與印璽,都顯示著主人的社會(huì)地位;室內(nèi)陳設(shè)的大紫檀雕螭案、青綠古銅鼎、待漏隨朝墨龍大畫(huà)、楠木交椅、玻璃盒等,都說(shuō)明了主人的富貴豪華。就是耳房?jī)?nèi)的陳設(shè)和器物也頗為華貴:靠背、引枕、條褥,都飾以龍蟒;小幾、香盒、酒槲、茗碗乃至痰盒都各具特色。

  (說(shuō)明:此問(wèn)重在訓(xùn)練學(xué)生篩選重要信息的能力。賈府硬件的信息,課文中都有直接表現(xiàn)的文字,學(xué)生只要認(rèn)真讀書(shū),不難篩選出的。通過(guò)此問(wèn)的探討,學(xué)生能夠從“硬件”設(shè)施上,一下子從感性上把握到賈府的環(huán)境特點(diǎn)。)

  教師提問(wèn):賈府庭院的的氣勢(shì)之宏、布局之妙、陳設(shè)之精,充分顯示了高門(mén)大第的威嚴(yán)、顯豁,社會(huì)地位的尊崇、高貴。但,這只是“硬件”。林黛玉進(jìn)賈府,她所感的,還有賈府里處處透露著的一種逼人的神魄,可謂“軟件”。

  2、請(qǐng)說(shuō)說(shuō)賈府“軟件”的特點(diǎn)。

  學(xué)生思考討論,交流明確。

  “軟件”主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:

 、俜欠驳姆。如王熙鳳的衣飾打扮“彩繡輝煌”,賈寶玉、王夫人等乃至仆婦下人,“包裝”都是很“精良”。

 、隍滖娴臍赓|(zhì)。賈母、邢夫人、王夫人、李紈、三春等人,身上都有一種驕矜之氣。

 、鄹匾,賈府有著一套繁文縟節(jié)。如用飯時(shí),“李氏捧飯,熙鳳安箸,王夫人進(jìn)羹”,十分講位次;丫鬟旁邊執(zhí)著拂塵,李紈、熙鳳二人立于案旁“布讓”,“寂然”吃飯,吃過(guò)了漱口洗手,之后吃茶。一套儀節(jié),均不得亂來(lái)。由此,我們不難看出,賈府的富貴尊榮,不僅是物質(zhì)的,還有禮教的;不僅寫(xiě)出了富貴尊榮,也寫(xiě)出了封建社會(huì)的等級(jí)森嚴(yán)。

  (說(shuō)明:此問(wèn)重在訓(xùn)練學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。一般說(shuō)來(lái),認(rèn)識(shí)一個(gè)環(huán)境,往往只把握“硬件”上的特點(diǎn),而忽視“軟件”上的觀察和探討。本問(wèn)的目的就是,要求學(xué)生體味出賈府的精神內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。)

  3、眾人眼中的林黛玉

  探討角度:

 、俦娙搜壑械牧主煊(外貌)

 、邙P姐眼中的林黛玉(外貌)

 、蹖氂裱壑械牧主煊(外貌)

 、茏髡吖P下的林黛玉(動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài))

  所勾畫(huà)的語(yǔ)句:

  “黛玉年貌雖小,……便知她有不足之癥。”

  “天下真有這樣標(biāo)致的人物……怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘!

  “兩彎似蹙非蹙煙眉,一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁,嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn),嬌喘微微。嫻靜時(shí)如姣花照水,行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅,病如西子勝三分!

  探討結(jié)果:眾人關(guān)注黛玉的身體,注意到她身體孤弱、多;鳳姐見(jiàn)多識(shí)廣,觀察到她容貌標(biāo)致,氣派不凡;寶玉對(duì)她的觀察更為獨(dú)到,在他眼里,她弱不禁風(fēng),多愁善感,美麗多情,姿容俊逸,極富神韻;而作者筆下的林黛玉則多疑、自尊自重、謹(jǐn)言慎行。

  小活動(dòng):黛玉自述

  請(qǐng)一位同學(xué)以第一人稱(chēng)的身份來(lái)介紹前兩回中林黛玉的身世。

  例:我林黛玉,姑蘇人氏。父親林如海,乃是前科的探花,現(xiàn)為巡鹽御史。母親賈敏,是京城豪門(mén)賈府的女兒。我還有一個(gè)弟弟。我家雖系鐘鼎之家,卻也是書(shū)香之族,所以從小讀書(shū)寫(xiě)字?上Ъ议T(mén)不幸,弟弟和母親相繼過(guò)世。外婆憐愛(ài)孤苦的我,執(zhí)意叫我到她那兒去,因而我在我老師賈雨村的陪同下到京城去投靠外婆。

  4、黛玉眼中的王熙鳳

  欣賞電視劇片斷——熙鳳出場(chǎng)

  探討角度:

 、俪鰣(chǎng)

 、谕饷

 、壅Z(yǔ)言

  所勾畫(huà)的語(yǔ)句

  “這個(gè)人打扮與眾姑娘不同……粉面含春威不露,丹唇未啟笑先聞。”“放誕無(wú)禮”等等。

  探討結(jié)果:王熙鳳出場(chǎng)前,“未寫(xiě)其形,先聞其聲”,既寫(xiě)出她性格的潑辣放肆,又顯示她受到賈母的寵愛(ài)。接著從黛玉眼中見(jiàn)到了她的外貌衣著,通過(guò)容貌描寫(xiě),讓人感到她美麗的背后隱藏著刁鉆和狡黠。頭飾、裙飾和服飾極力鋪陳的描寫(xiě),又顯示出她的華貴、得勢(shì)與珠光寶氣,也暗示了她的貪婪和俗氣。她的言談、舉止、神情等則寫(xiě)出了她的隨風(fēng)使舵,忽笑忽哭,處處逢迎討好,博取賈素養(yǎng)歡心,借以炫耀和鞏固自己的權(quán)勢(shì),顯示出她丑惡的內(nèi)心世界。

  5、黛玉眼中的賈寶玉

  探討角度:

 、禀煊衤(tīng)到的和看到的

 、趯(duì)兩首《西江月》的理解

  欣賞電視劇片斷——寶黛初會(huì)

  所勾畫(huà)的語(yǔ)句

  “頭上戴著束發(fā)嵌寶紫金冠……系著一塊美玉!

  “頭上周?chē)晦D(zhuǎn)的短發(fā)……天然一段風(fēng)騷,全在眉梢;平生萬(wàn)種情思,悉堆眼角!

  林黛玉還聽(tīng)到賈寶玉講這樣的話:“除了《四書(shū)》之外,杜撰的太多,偏只我是杜撰不成?”還看到賈寶玉怒摔命根子“通靈”寶玉。

  探討結(jié)果:寶玉在家人、世人眼中“無(wú)能”“不肖”,在黛玉眼中卻“眼熟”“極好”。而這“無(wú)能”“不肖”都是站在封建統(tǒng)治者的立場(chǎng)上說(shuō)的,看起來(lái)像在諷刺寶玉,實(shí)際上是贊頌寶玉的叛逆性格。他生活在封建貴族家庭之中,封建正統(tǒng)勢(shì)力的重重包圍之下,使他有找不到出路的無(wú)限愁恨,他的言論和行動(dòng)被人看作瘋傻。不愿與當(dāng)時(shí)上層社會(huì)的庸俗官吏結(jié)交應(yīng)酬,不愿遵守封建禮規(guī),不愿讀八股文章,不愿走科舉做官的道路,實(shí)在是“于國(guó)于家無(wú)望!”

  (說(shuō)明:環(huán)境和人物這兩個(gè)環(huán)節(jié)是本文教學(xué)中突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),教師要在學(xué)生與文本,學(xué)生與學(xué)生以及學(xué)生與老師之間展開(kāi)充分的對(duì)話,在對(duì)話中學(xué)會(huì)小說(shuō)欣賞的要點(diǎn):聚焦精彩,解讀意義。對(duì)話教學(xué)往往有這么兩個(gè)優(yōu)點(diǎn):其一,在平等寬松的氛圍中,相互碰撞相互啟發(fā),有利于頭腦風(fēng)暴的形成。古羅馬哲學(xué)家昆體良始終認(rèn)為“大家在一起學(xué)習(xí),可以互相激勵(lì),促進(jìn)學(xué)習(xí)”;其二,有助于學(xué)生養(yǎng)成相互協(xié)作、樂(lè)于交流的良好品質(zhì)。語(yǔ)文新課標(biāo)就積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在聚焦精彩,品讀“看”、“聽(tīng)”環(huán)節(jié)教師起的作用是“引學(xué)生鑒賞”、“幫學(xué)生鑒賞”、“教學(xué)生鑒賞”。讓學(xué)生借助教師或他人的眼睛,借助教師或他人的講解、引導(dǎo)看到文中的妙處。)

  (三)全班交流

  1、針對(duì)上述討論內(nèi)容,各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果,展示其個(gè)性化解讀。

  2、教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

  (四)課后作業(yè)

  1、林黛玉人物形象的塑造方法。

  2、比較:本文與《林教頭風(fēng)雪山神廟》景物描寫(xiě)作用的角度。

  3、試比較《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《林黛玉進(jìn)賈府》在塑造人物方面分別具有的特點(diǎn)。

  第二課時(shí)

  (一)觀看《紅樓夢(mèng)》電視劇《林黛玉進(jìn)賈府》視頻片斷

  (二)研讀課文;人物形象塑造方法賞析

  任務(wù):林黛玉人物形象的塑造方法。

  找出描寫(xiě)林黛玉外貌的句子。

  作者用不同人物的眼光,從側(cè)面有層次地刻畫(huà)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,使林黛玉的形象越來(lái)越清晰地呈現(xiàn)在讀者面前。這是間接描寫(xiě)的經(jīng)典。

  把眾人眼里的黛玉、王熙鳳眼里的黛玉、寶玉眼里的黛玉,三處描寫(xiě)多角度、有層次地層現(xiàn)林黛玉的音容笑貌、神態(tài)風(fēng)度,寫(xiě)意和工筆兩種手法交替使用,既有朦朧的美感,又有清晰的美感。這不僅是眾人在觀察黛玉,描述黛玉,被觀察描述者林黛玉也是一面鏡子,生動(dòng)折射出了眾人的身份、脾氣性格。

  尤其是王熙鳳眼中的林黛玉更是推進(jìn)了一層,突出了黛玉容貌的標(biāo)致和氣派的不凡!啊嬗羞@樣標(biāo)致人物’,出自鳳口,黛玉豐姿可知,宜作史筆看”(脂硯齋批語(yǔ))。王熙鳳見(jiàn)多識(shí)廣,見(jiàn)過(guò)世面,她的話說(shuō)得那么中聽(tīng),得體,不僅投合賈母的心意,而且點(diǎn)明了黛玉的風(fēng)流態(tài)度和言談舉止的不俗。

  寶玉眼里的黛玉:“廝見(jiàn)畢歸坐,細(xì)看形容,與眾各別:……病如西子勝三分!

  教師點(diǎn)評(píng):經(jīng)過(guò)兩處鋪墊,第三處借寶玉之眼濃墨重彩地描寫(xiě)黛玉。五個(gè)對(duì)偶句抓住林黛玉弱不禁風(fēng)、多愁善感的性格特點(diǎn),工筆細(xì)描,細(xì)致地表現(xiàn)了黛玉無(wú)與倫比的姿容、神韻和風(fēng)采,繪出了一幅精美的風(fēng)流俊逸的病美人圖。

  (說(shuō)明:鑒賞人物形象、學(xué)習(xí)人物塑造的方法是小說(shuō)學(xué)習(xí)的更高一層目標(biāo)。本文從多個(gè)角度刻畫(huà)人物,使得人物成為一個(gè)立體的人,這一手法值得推敲。)

  (三)拓展閱讀

  1、閱讀黛玉葬花這部分文字,鑒賞人物形象。

  活動(dòng)形式:自讀,書(shū)面作業(yè)。

  (說(shuō)明:寫(xiě)作上較突出的特點(diǎn)是圍繞中心事件描寫(xiě)人物。作品中的人物是圍繞黛玉進(jìn)賈府這一中心事件,通過(guò)黛玉的見(jiàn)聞來(lái)描寫(xiě)的。)

  2、比較:本文與《林教頭風(fēng)雪山神廟》景物描寫(xiě)作用的角度。

 、賹W(xué)生討論發(fā)言。

 、谛〗Y(jié):《林黛玉進(jìn)賈府》著重通過(guò)黛玉的眼睛展示賈府外觀的宏偉、布局的講究、陳設(shè)的華貴,為人物故事情節(jié)的發(fā)展提供了一個(gè)典型的背景環(huán)境,為后文情節(jié)的展開(kāi)作了一個(gè)鋪墊。

  《林教頭風(fēng)雪山神廟》對(duì)風(fēng)雪的描寫(xiě),則具有渲染氣氛和推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的.作用。如風(fēng)雪夜,林沖初到草料場(chǎng)時(shí)的景物描寫(xiě),“風(fēng)大雪緊”為林沖到山神廟發(fā)現(xiàn)陰謀起到了推動(dòng)情節(jié)的作用。

  3、試比較《林教頭風(fēng)雪山神廟》與《林黛玉進(jìn)賈府》在塑造人物方面分別具有的特點(diǎn)。

  ①《林黛玉進(jìn)賈府》一文是以林黛玉進(jìn)賈府這一事件為中心,以她當(dāng)天的行蹤為線索,通過(guò)她的耳聞目睹,介紹了賈府的一大批人物形象,初步展示了賈府這一典型環(huán)境的概貌,打開(kāi)了紅樓夢(mèng)故事發(fā)展的帷幕。這一章節(jié),注重的是群像的刻畫(huà),在眾多的人物當(dāng)中,也有體現(xiàn)了作者獨(dú)具匠心的對(duì)重點(diǎn)人物的精雕細(xì)琢。

  林黛玉——因母早喪下無(wú)兄弟而投奔到外祖母處;亦因心中早已知曉外祖母家的不同,所以,她來(lái)到賈府是“步步留心,時(shí)時(shí)在意,不肯輕易多說(shuō)一句話,多行一步路,惟恐被人恥笑”。雖然外祖母疼她,但她總有寄人籬下的感覺(jué),待人處世始終謹(jǐn)慎。比如邢夫人留她吃晚飯,她婉言拒絕了,說(shuō):“舅母愛(ài)惜賜飯,原不應(yīng)辭,只是還要過(guò)去拜見(jiàn)二舅母,恐領(lǐng)了賜去不恭……”一席話既表明了對(duì)邢夫人的尊敬和感激,又表明了自己顧全大局的禮節(jié)。她的謹(jǐn)慎和小心還表現(xiàn)在王夫人及賈母房中的讓座事件上。這種“步步留心,時(shí)時(shí)在意”的細(xì)心、敏感、慎重的態(tài)度,恰是她寄人籬下的感情的反映,這也是她性格中的一個(gè)主要特色。同時(shí),借眾人對(duì)黛玉的年貌、舉止言談、身體面龐、風(fēng)流態(tài)度的描摹和寶玉對(duì)黛玉的外貌、神韻的評(píng)述,也表現(xiàn)出了黛玉的美貌多情、體弱多病的特點(diǎn)。這是一個(gè)美麗、柔弱而機(jī)敏的形象。

  賈母——作者在文中雖然沒(méi)有過(guò)分的渲染,但通過(guò)黛玉的“感覺(jué)”,那圍繞在她周?chē)摹皵柯暺翚,恭肅嚴(yán)整”氛圍,讓我們看到了一個(gè)貴族之家的具有無(wú)上權(quán)威的享受奢侈榮華的“老太君”的形象。

  王熙鳳——一個(gè)精明強(qiáng)干、慣于玩弄權(quán)術(shù)的人。為人刁鉆狡黠,明是一盆火,暗是一把刀。外表美麗,然而內(nèi)心卻充滿(mǎn)著貪婪和俗氣,對(duì)下蠻橫欺詐,對(duì)上諂媚奉承,善于察言觀色、機(jī)變逢迎,性格潑辣。如在見(jiàn)黛玉的一場(chǎng)戲中,她先是恭維黛玉是“天下真有這樣標(biāo)致的人物,我今兒才算是見(jiàn)了”,繼而提到黛玉的母親,在賈母之前搶先“用帕拭淚”,最后又因?yàn)橘Z母笑了而轉(zhuǎn)悲為喜。由此可看出,這一典型性格的表現(xiàn)入木三分。

  賈寶玉——一個(gè)備受寵愛(ài),又被他人視做“叛逆”的眉清目秀、英俊多情的年輕公子。而兩首《西江月》正是賈寶玉叛逆性格的真實(shí)寫(xiě)照。

 、凇读纸填^風(fēng)雪山神廟》的節(jié)選是講林沖刺配滄州后,管理天王堂、草料場(chǎng),又一次被陸虞侯陷害,最終逼得他走投無(wú)路,不得不走上殺人報(bào)仇的道路。這一章節(jié),注重的是隨著故事情節(jié)的推動(dòng),個(gè)體形象的性格變化。

  林沖——他本是一個(gè)具有一定的社會(huì)地位、過(guò)著安定生活的中產(chǎn)者,本性安于現(xiàn)狀、柔弱動(dòng)搖,但又有正義感,有扶弱濟(jì)貧的俠義氣概。對(duì)高俅的陷害的反應(yīng)是“自認(rèn)罪囚”,體現(xiàn)了他的委曲求全、逆來(lái)順受的性格。草料場(chǎng)那崩壞了的草屋的修理,也說(shuō)明他想長(zhǎng)期安住下去,表現(xiàn)了他的動(dòng)搖和隨遇而安的想法。而山神廟的親耳所聞,使他終于在鐵的事實(shí)面前破滅了忍辱求安的幻想,毅然殺死仇人,投奔梁山。而這個(gè)轉(zhuǎn)變,關(guān)鍵在于一個(gè)“逼”字。

  (四)全班交流

  1、針對(duì)上述討論內(nèi)容,各小組選派代表匯報(bào)結(jié)果,展示其個(gè)性化解讀。

  2、教師對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥。

  (五)教師小結(jié)

  同學(xué)們對(duì)《林黛玉進(jìn)賈府》中感興趣的幾個(gè)方面進(jìn)行了初步的、淺層次的探究,在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中大家團(tuán)結(jié)協(xié)作,搜集信息,分析整理,鍛煉了實(shí)踐能力和自學(xué)能力。同時(shí)還能學(xué)以致用,把作品中的一些寫(xiě)作方法靈活地運(yùn)用到自己的寫(xiě)作中,這些都是非常值得肯定的。但是,《紅樓夢(mèng)》博大精深,“紅學(xué)”探討也由來(lái)已久,我們對(duì)作品的認(rèn)知還需不斷深入,得出的一些觀點(diǎn)還需不斷完善。希望同學(xué)們以這次學(xué)習(xí)活動(dòng)為契機(jī),將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái),進(jìn)一步擴(kuò)大視野,提高語(yǔ)文素養(yǎng),成為真正的“讀書(shū)人”。

  (六)課后作業(yè)

  1、賈寶玉、王熙鳳人物形象賞析。(任選一題)

  2、從下面選擇一個(gè)開(kāi)頭,給王熙鳳作一句話評(píng)價(jià)。

 、儋Z母眼中的王熙風(fēng)是一個(gè)……

 、谕醴蛉搜壑械耐跷貘P是一個(gè)……

 、哿主焱跹壑械耐跷躏L(fēng)是—個(gè)……

 、芪已壑械耐跷貘P是一個(gè)……

  3、給《紅樓夢(mèng)》的作者曹雪芹說(shuō)幾句話。

  (說(shuō)明:作業(yè)采用開(kāi)放式題目,人人有話說(shuō)。)

高中優(yōu)秀語(yǔ)文教案15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景,理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫(xiě)作特色。

  2、加深對(duì)“孝”這一中華傳統(tǒng)美德的認(rèn)識(shí)。

  3、積累文言詞語(yǔ)。

  4、背誦全文。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、積累文言詞語(yǔ)。

  2、背誦全文。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  1、結(jié)合作者的身世及時(shí)代背景,理解本文陳情于事、以情動(dòng)人、情理交融的寫(xiě)作特色。

  【課時(shí)安排】

  2課時(shí)

  【教學(xué)過(guò)程】

  第一課時(shí)

  一、導(dǎo)入

  “孝敬老人”是中華民族幾千年來(lái)的傳統(tǒng)美德,古代有“虞舜孝感動(dòng)天”“郯子鹿乳奉親”“仲由為親負(fù)米”等故事,相傳虞舜,早年喪母,父親老實(shí),繼母陷害他,他不但不嫉恨,反而對(duì)繼母更孝敬,對(duì)弟弟更友愛(ài),使他們受到感化。舜在歷山務(wù)農(nóng)時(shí),其孝感動(dòng)天帝,使大象來(lái)替他耕田,鳥(niǎo)兒替他除草。堯帝知道了他的賢才,讓他做丞相,并傳位于他。舜后來(lái)成為歷史上著名的圣君。郯子,春秋郯國(guó)國(guó)君。父母年老患眼疾,郯子聽(tīng)說(shuō)鹿乳可以治好雙親的眼疾,便披著鹿皮,去深山混入鹿群之中,取鹿乳供親。獵人誤認(rèn)其為鹿,正要射他,他趕緊大叫,并將實(shí)情相告,獵人敬其孝心,以鹿乳相贈(zèng),并護(hù)送郯子出山。自古忠孝難兩全,在忠孝面前,你會(huì)做出怎樣的選擇?今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)《陳情表》,看看李密是如何選擇的呢?

  二、解題及有關(guān)情況介紹

  表是古代奏章的一種,多用于臣向君陳請(qǐng)謝賀。

  李密,三國(guó)時(shí)曾仕蜀漢。西晉時(shí),武帝(司馬炎)為籠絡(luò)西蜀人士,大力征召西蜀名賢到朝中做官。其中征召李密為太子洗馬。李密不愿應(yīng)召,但如果不與司馬氏王朝合作,必會(huì)招致殺身之禍。為了說(shuō)服晉武帝,李密寫(xiě)了這篇申訴自己不能應(yīng)召的苦衷的'表文。文章從自己幼年的不幸遭遇(父早亡,母改嫁,自己由祖母劉氏親自撫養(yǎng))說(shuō)明自己與祖母相依為命的處境,申訴暫時(shí)不能應(yīng)召赴任的苦衷。敘述委婉,辭意懇切,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),極富表現(xiàn)力與感染力。相傳晉武帝看后很受感動(dòng),不但停召李密,還賞他奴婢二人,并命郡縣按時(shí)給其祖母供養(yǎng)。

  三、初讀課文,正音

  學(xué)生讀課文,正音。

  夙遭閔兇(sù mǐn)祚。▃uò)期功強(qiáng)近之親(jī qiǎng)終鮮兄弟(xiǎn)

  煢煢孑立(qióng jié)床蓐(rù)供養(yǎng)(gōng)猥(wěi)隕首(yǔn)逋慢(bū)日

  篤(dǔ)矜育(jīn)拔擢(zhuó)優(yōu)渥(wò)日薄西山(bó)更相為命(gēng)

  十有四(yòu)不勝犬馬怖懼之情(shēng)

  2、教師范讀。

  3、學(xué)生自讀。

  4、指名朗讀。

  四、梳理文言知識(shí),分析并理解課文

  1、第1段:

 。1)齊讀。

  (2)閱讀理解文段,思考作者是如何表現(xiàn)他與祖母相依為命的處境的。

  提示:自己幼年喪父,失母,體弱多病,全靠祖母撫養(yǎng)成人;成年后家門(mén)衰微,缺親少故,年老多病的祖母全靠自己奉養(yǎng)。

  2、第2段:

 。1)朗讀。

 。2)閱讀理解文段,概括本段內(nèi)容。

  提示:朝廷對(duì)自己優(yōu)禮有加,而自己應(yīng)召與奉親處境兩難。

  五、布置作業(yè)。

  1、完成課后練習(xí)三、練習(xí)四。

  2、背誦第1、2段。

  第二課時(shí)

  一、檢查背誦。

  抽查背誦,齊背。

  二、分析與理解課文。

  1、第3段:

 。1)朗讀。

 。2)閱讀理解文段。思考本文是從什么角度陳述不能奉詔的理由的。

  提示:“圣朝以孝治天下”——治國(guó)綱領(lǐng),自己不能奉詔合理;祖母危在旦夕,不能離開(kāi)自己,自己不能奉詔合情。不奉詔不是“矜名節(jié)”“有所希冀”。

  2、第4段:

 。1)朗讀。

 。2)閱讀理解文段,思考作者陳情的目的是什么。

  提示:“愿乞終養(yǎng)”,先盡孝后盡忠。

  三、理解本文訴情與陳理交融為一體的特色。

  陳情于事、感情真摯是本文最突出的特點(diǎn)。為何會(huì)有如此“悲惻動(dòng)人”的效果?

  1、內(nèi)容:

  李密深知,要使晉武帝相信自己,必須先動(dòng)之以情,再曉之以理,所以文章緊緊圍繞著“臣無(wú)祖母,無(wú)以至今日;祖母無(wú)臣,無(wú)以終余年”這句話來(lái)寫(xiě)。首段從幼年坎坷遭遇寫(xiě)起,把對(duì)方帶入悲愴酸楚的氣氛中,以激起人人皆有的惻隱之心。第2段寫(xiě)朝廷屢次征召催逼,自己進(jìn)退兩難的處境,表現(xiàn)感恩戴德的敬意,以及“猥以微賤,當(dāng)侍?hào)|宮,非臣隕首所能上報(bào)”這種誠(chéng)惶誠(chéng)恐、圣恩難報(bào)之情,顯然會(huì)極大滿(mǎn)足皇帝的虛榮心和權(quán)力欲。先寫(xiě)恩,再寫(xiě)自己的難處,比直陳委曲更能打動(dòng)“圣心”;“供養(yǎng)無(wú)主”和“劉病日篤”與上一段呼應(yīng),使悲惻之意、至孝之情與“實(shí)為狼狽”的心情交織在一起,收到悲惻動(dòng)人的效果。第3、4段強(qiáng)調(diào)祖母“九十有六”,已是“日薄西山”,將不久于人世,令人為之動(dòng)容。

  2、語(yǔ)言

  明顯地保留了賦的語(yǔ)言特點(diǎn)。排比、對(duì)偶句式形成整齊而和諧的節(jié)奏,以四字句為主,間以長(zhǎng)短句。參差錯(cuò)落的句式,不僅使音節(jié)、語(yǔ)氣有緩有急,疏密有致,而且有助于更好地表達(dá)情感。

  四、處理課后練習(xí)

  五、布置作業(yè)

  1、背誦第3、4段。

  2、結(jié)合材料及現(xiàn)實(shí),談?wù)勛约簩?duì)“孝”這個(gè)問(wèn)題的看法。(500字左右)

  補(bǔ)充材料:

  身體發(fā)膚,受之父母,不敢毀傷,孝之始也。

  立身行道,揚(yáng)名于后世,以顯父母,孝之終也。

  夫孝,始于事親,中于事君,終于立身。(《孝經(jīng)開(kāi)宗明義章第一》)

  資于事父以事母,而愛(ài)同;資于事父以事君,而敬同。故母取其愛(ài),而君取其敬,兼之者,父也。故以孝事君則忠,以敬事長(zhǎng)則順,忠順不失,以事其上,然后能保其祿位,而守其祭祀。蓋世之孝也。(《孝經(jīng)士章第五》)

  子曰:“孝子之事親也,居則致其敬,養(yǎng)則致其樂(lè),病則致其憂,喪則致其哀,祭則致其嚴(yán)。五者備矣,然后能事親!保ā缎⒔(jīng)紀(jì)孝行章第十》)

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