小學語文教案：司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　作為一名教職工，時常需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學、合理地支配課堂時間。如何把教案做到重點突出呢？以下是小編幫大家整理的小學語文教案：司馬遷發(fā)憤寫《史記》，希望能夠幫助到大家。

小學語文教案：司馬遷發(fā)憤寫《史記》1

　　教學要求

　　1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　2、練習給課文分段，歸納段意。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

　　4、在理解、品味語言文字的過程中，感受司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著書的精神。

　　教學重點、難點

　　使學生為了完成父親遺愿矢志不渝的精神。

　　教學時間三課時

　　第一課時

　　教學要求

　　1．了解司馬遷的《史記》。

　　2．初讀課文，理清脈絡(luò)。

　　一、揭題，解題

　　1、介紹《史記》。

　　史記》是我國歷史上一部偉大的歷史著作，它反映了從黃帝到漢武帝這2600年間政治、經(jīng)濟、文化各方面的發(fā)展過程。同時也是我國古典文學的優(yōu)秀典范。

　�。ò鍟�：16、司馬遷）

　　2、介紹司馬遷。

　　司馬遷是漢代的史官，《史記》的作者。

　　3、司馬遷為什么能寫成《史記》這部輝煌著作呢？

　　4、齊讀課題。

　　二、自由讀課文，理解字詞

　　1、自由輕聲讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，認清字形，畫出不理解的詞語。

　�。�2）查字典或聯(lián)系上下文理解不懂的詞語。

　�。�3）這篇課文主要講了一件什么事？

　　2、檢查自學效果

　�。�1）指名讀詞語。

　�。�2）用鋼筆描紅。

　�。�3）指名讀課文，結(jié)合正音，理解詞義。

　　講述：把道理或事情講出來。記載：把事情寫下來。

　　搜集：到處尋找并聚集一起。研讀：鉆研并閱讀。

　　飛來橫禍：意外到來的禍患。發(fā)憤：決心努力。

　　三、再讀課文，劃分段落

　　1、默讀課文，思考：

　　（1）司馬遷為什么要發(fā)憤寫《史記》？（2）他又是怎樣"發(fā)憤"寫作的？（3）他是在怎樣的情況下"發(fā)憤"寫作的？（4）結(jié)果怎樣？

　　2、對照上述四個問題，分別閱讀課文的相關(guān)自然段，參照書后練習4中提供的樣子，給課文分段，概括段落大意。

　　第一段（1、2）：父親對司馬遷的影響和臨終時的囑托。

　　第二段（3）：講一場飛來橫禍降臨到司馬遷的頭上。

　　第三段（4）：寫司馬遷忍辱負重堅持寫書。

　　第四段（5）：講司馬遷用畢生的'心血寫成了輝煌巨著--《史記》。

　　3、指名讓學生歸納課文的主要內(nèi)容。

　　四、作業(yè)

　　抄寫詞語、朗讀課文

　　第二課時

　　教學要求

　　1．繼續(xù)學習課文。

　　2．理解"發(fā)憤"的意思。司馬遷受刑后是怎樣想的？又是怎樣做的？

　　教學準備

　　投影文字

　　一、講讀課文第一段

　　1、指名讀第一段，思考這一段主要講了什么？

　　2、司馬遷主要受了父親的什么影響？

　　3、受了父親的影響，司馬遷是怎么做的？

　　4、朗讀課文第一自然段。

　　5、父親的影響在司馬遷成長歷程中起著很大的作用，特別是父親臨終時"淚流滿面"的囑托，更對司馬遷完成《史記》的寫作起著重大的作用。

　　6、指導(dǎo)朗讀父親的話。

　　二、講讀第二段

　　1、輕聲讀課文第3自然段，思考：正當司馬遷專心致志寫作《史記》的時候，飛來了一場什么橫禍？

　　2、討論"橫禍"，理解"酷刑"。

　　（1）這場橫禍是怎么引起的？

　�。�2）什么是酷刑？從受酷刑可以看出司馬遷是個什么樣的人？

　　3、指導(dǎo)朗讀第二段課文。

　　三、講讀課文第三段

　　1、司馬遷受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？請同學們默讀第三段，用"--"畫出司馬遷怎么想的句子，用"~~~~~"畫出司馬遷怎么做的句子。

　　2、出示司馬遷是怎么想的句子。

　　司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。他想："人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去？我一定要寫完這部史書！"

　�。�1）他為什么想雪濺墻頭，了此殘生？

　�。�2）他又為什么打消了這個念頭？

　　3、出示司馬遷怎么做的句子。

　　司馬遷重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下了一行行工整的隸字。

　　4、指導(dǎo)有感情地朗讀，體會司馬遷事業(yè)高于一切、榮辱置之度外的可貴品質(zhì)。

　　四、講讀第四段

　　1、指名讀這段，思考：為什么說《史記》是司馬遷用生命寫成的？

　　2、組學生討論。

　　3、指導(dǎo)朗讀。

　　4、齊讀課文最后一段。

　　五、作業(yè)

　　1、完成文后習題4。

　　2、朗讀課文，試著復(fù)述課文。

　　第三課時

　　教學要求

　　1．有感情的朗讀課文。

　　2．復(fù)述課文

　　一、復(fù)習

　　1、聽寫。

　　歷史輝煌恥辱講述專心致志

　　記載搜集研讀悲憤飛來橫禍

　　2、"發(fā)憤"是什么意思？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫成《史記》的？

　　二、復(fù)述課文

　　1、指名讀課文。

　　2、指名說出課文的段落大意。

　　3、同桌互相復(fù)述課文。

　　4、指名復(fù)述課文，評價。

　　三、總結(jié)課文

　　1、司馬遷是怎樣"發(fā)憤"寫作的？

　　2、故事的什么地方使你最感動？

　　3、齊讀課文。

　　四、作業(yè)

　　1、朗讀課文。

　　2、復(fù)述課文。

　　板書：11、司馬遷發(fā)憤寫《史記》

　　遵照囑托

　　遭受酷刑完成巨著

　　發(fā)憤著書前無古人

小學語文教案：司馬遷發(fā)憤寫《史記》2

　　一、教學目標：

　　1、緊扣課題，立足文本，引導(dǎo)學生深入感悟，真正走進司馬遷的內(nèi)心世界，對人物形象進行漸進、深刻的解讀。

　　2、感情朗讀，情感共鳴，進行文化浸潤。

　　3、對學生進行扎實、有效的閱讀訓(xùn)練，不斷提升語文素養(yǎng)與技能。

　　二、教學過程：

　　1、通過上節(jié)課的學習，我們認識了一位歷史人物。（板書：司馬遷）

　　2、司馬遷著寫了《史記》，誰能結(jié)合課文內(nèi)容和課外資料，談?wù)劇妒酚洝肥且徊吭鯓拥臅�？（板書：《史記》�?/p>

　　3、司馬遷為什么偏偏要寫這樣一部書呢？（板書：寫）

　　4、請同學們自由朗讀課文的一、二自然段，說說司馬遷寫《史記》的原因。

　　5、學生讀后交流。

　　6、環(huán)境的熏陶、家庭的影響將司馬遷與史學緊緊相連。父親的臨終遺言托對司馬遷的影響更是舉足輕重。

　　7、出示句子：司馬談臨終之時，淚流滿面地拉著兒子的手說：“我死之后，朝廷會讓你繼任我的官職，你千萬不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

　　8、教師范讀，這是父親的臨終囑托。這是一份怎樣的囑托？

　　9、齊讀。

　　10、身為兒子的司馬遷豈能不明白老父的心？此時此刻，望著淚流滿面的父親，聆聽著他的囑托，司馬遷在想些什么呢？

　　11、學生交流。

　　12、引讀、出示：司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料。

　　13、你讀出了一個怎樣的司馬遷？

　　14、學生交流。

　　15、司馬遷忘我研讀，認真整理，專心致志寫作《史記》，如此發(fā)奮。（板書：發(fā)奮）

　　16、學生質(zhì)疑。（板書：發(fā)憤，并打上問號）

　　17、“憤”教師加點。讓你聯(lián)想到哪些詞語？

　　18、學生舉例。

　　19、那么到底是什么事使得司馬遷滿懷憤慨，發(fā)憤寫成《史記》呢？

　　20、學生交流：李陵事件。你了解宮刑嗎？

　　21、出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生。

　　22、你讀懂了什么，你體會到了什么？

　　23、奇恥大辱、悲憤欲絕，也許此時，死，對于司馬遷是最簡單、最好的解脫。但是，他這樣做了嗎？

　　24、繼續(xù)出示：但想到《史記》還沒有完成，便打消了這個念頭。

　　25、“發(fā)”教師加點，到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，下定決心，發(fā)憤寫成《史記》呢？請同學們靜心默讀下面的文章，用心體會。

　　26、音樂起，學生品讀。

　　27、到底是什么打消了司馬遷的輕生之念，使他重新振作起來，發(fā)憤寫成《史記》呢？學生交流。

　　28、出示：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　29、理解：“重于泰山”“輕于鴻毛”

　　30、為此，司馬遷吶喊到：我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！你聽到了司馬遷怎樣的聲音？

　　31、齊讀，配樂。

　　32、教師過渡：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。（音樂起，出示插圖）

　　大雪紛飛的寒冬，司馬遷伏在冰冷的竹簡之上……

　　夜深人靜，昏黃的油燈下，司馬遷又提起了手中的筆……

　　獄卒尖刻的笑聲中，司馬遷眉頭緊鎖……

　　中秋之夜，滿頭白發(fā)、重病纏身的司馬遷仍然寫著……

　　33、讓我們走進司馬遷的悲壯人生，你看到了怎樣的情景，你聽到了他怎樣的心聲？

　　34、學生描述。

　　35、出示：是的：想到這里，他盡力克制自己，把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又攤開光潔平滑的'竹簡，在上面寫下一行行工整的隸字。

　　36、此時，這一行行工整的隸書，僅僅是用墨在寫就嗎？（血淚寫成、生命寫成）

　　37、整整13年，痛苦、恥辱，沒有讓司馬光屈服，血淚和生命凝成了輝煌巨著，因為：他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”

　　38、此時此刻，你理解了“發(fā)憤”的內(nèi)涵與深意嗎？（板書：忍辱負重、百折不撓……擦去“發(fā)奮”）此時，你認為司馬遷的生命歷程還是“殘生”嗎？

　　39、朗讀第三自然段。再次讀課題。

　　40、教師引讀：就這樣……

　　41、司馬遷寫作《史記》，僅僅用了13年嗎？

　　42、《史記》，生命鑄就。這真是一部：前無古人的輝煌巨著。

　　43、出示：忍辱負重用生命寫成巨著，百折不撓以血淚著就史書，橫批：中華偉男兒

　　44、讓我們永遠記住“司馬遷發(fā)憤寫史記”的故事，讓我們永遠記住忍辱負重、百折不撓的司馬遷，讓我們好好讀讀輝煌巨著〈〈史記〉〉，讓我們心中的司馬遷永遠陪伴我們的人生之路。

　　三、作業(yè)設(shè)計：

　　1、朗讀課文，復(fù)述課文。

　　2、圍繞“司馬遷著寫《史記》”，選擇“發(fā)奮”或“發(fā)憤”，查閱資料，展開想象，寫一段話。

　　四、板書設(shè)計：

　　司馬遷發(fā)憤寫 《 史記》

　　忍辱負重 輝煌巨著

　　百折不撓 前無古人

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