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珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)
珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)（一）
教材簡析：
《珍珠鳥》是第十二冊第五單元中的一篇講讀課文，堪稱一篇玲瓏剔透的美文。全文構(gòu)思精妙，文筆簡練，具有“半花瓣上說人情”之妙。作者馮驥才為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心呵護(hù)下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解珍珠鳥的外形特點(diǎn)，感受“我”與小珍珠鳥之間逐步友好、信賴的美好境界，培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的思想感情。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
設(shè)計(jì)理念：
《珍珠鳥》這篇課文無處不透出一股濃濃的情，因此緊緊抓住作者的情感主線“信賴”展開教學(xué)。在教學(xué)中始終堅(jiān)持以人為本的理念，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。讓學(xué)生自主探究，自主感悟，合作交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累，學(xué)會(huì)讀書；讓學(xué)生讀議結(jié)合，讀寫結(jié)合，給學(xué)生提供充足的表達(dá)機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)表達(dá)。
教學(xué)過程：
一、簡單回顧，奠定情感基調(diào)。
1、媒體出示下列詞語：嬌嫩、珍珠似的、蓬松、細(xì)膩、淘氣、扭動(dòng)
（1）指名讀。（2）齊讀。
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，在你的印象里，珍珠鳥是怎樣的一種鳥？你可以用大屏幕上的詞語來描述一下珍珠鳥。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在上過一課時(shí)后，總會(huì)有自己的理解，在課的一開始就讓學(xué)生暢談一下，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為整堂課奠定一個(gè)良好的基調(diào)。并且，也能為下面的教學(xué)做好鋪墊的工作。]
過渡：是呀，珍珠鳥真是美麗可愛啊，怪不得“我”會(huì)說（媒體出示：真好！朋友送我一對珍珠鳥。）
二、讀中感悟，了解珍珠鳥的可愛。
1、指名讀第一句話。
說說聽了同學(xué)們的朗讀你知道了什么？
2、一起讀出對珍珠鳥的喜愛。
3、過渡：“我”無比地喜愛朋友送給我的這對珍珠鳥，為它們安了一個(gè)——舒適、溫暖又安全的家。三個(gè)月后，這對珍珠鳥有了雛兒，你們瞧：
媒體出示圖文：“瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍(lán)色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點(diǎn)；它好肥，整個(gè)身子好像一個(gè)蓬松的球兒。”（齊讀）
4、你們覺得這只小珍珠鳥怎么樣？
5、多可愛的小家伙，誰能讀出它的可愛？（通過朗讀來進(jìn)一步感受珍珠鳥的可愛。）
[設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀體會(huì)珍珠鳥的可愛，且借助媒體圖文結(jié)合符合小學(xué)生對事物認(rèn)知的特點(diǎn)，更有利于學(xué)生盟生對珍珠鳥的喜愛之情，從而和作者的情感產(chǎn)生共鳴。]
過渡：看到這么惹人喜愛的小家伙，真想能和它成為——朋友。怎樣才能和它做真正的朋友呢？讀讀課文的第四自然段，我們一起來邊讀邊悟，看看課文中“我”和小珍珠鳥是怎樣相處的，相處得怎么樣呢？
三、自讀感悟，體會(huì)人鳥共處的美好。
1、學(xué)生自讀第四自然段。
讀書要求：（1）一邊讀，一邊圈畫出有關(guān)的詞句，注意從重點(diǎn)詞句中進(jìn)行體會(huì)和感受。（2）自己思考好后，把體會(huì)到的、感受到的和前后左右的同學(xué)交流交流。
2、把自己的讀書體會(huì)、感受在全班進(jìn)行交流。（媒體出示整個(gè)第四自然段的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)點(diǎn)紅某句句子，并在重點(diǎn)詞語下加上著重號(hào)，以利全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)。）重點(diǎn)詞句如下：
�。�1）起先，這個(gè)小家伙只在籠子四周活動(dòng)，隨后就在屋里飛來飛去，一會(huì)兒落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，一會(huì)兒把燈繩撞得來回晃動(dòng)……
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住 “只”、三個(gè)“一會(huì)兒”體會(huì)：一開始，小珍珠鳥的膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動(dòng)，活動(dòng)的范圍很小，它怕飛得遠(yuǎn)了會(huì)受到傷害。慢慢地，小珍珠鳥的膽子大些了，敢到屋子里活動(dòng)了。珍珠鳥開始淘氣了，像個(gè)天真好動(dòng)的小孩子一樣，“我”不但不生氣，反而很喜歡它。）
�、谕ㄟ^朗讀把體會(huì)到的表現(xiàn)出來。
（2）漸漸地它膽子大了，竟然落到了我的小桌上。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住“竟然”這個(gè)詞語體會(huì)：珍珠鳥的膽子又變大了，出乎作者的意料。）
②讀出自己的體會(huì)。
�。�3）它先是離我較遠(yuǎn)，見我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶，再偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞談感受。
從 “一點(diǎn)點(diǎn)挨近”體會(huì)：珍珠鳥的膽子雖然變大些了，但還是很小心。
從“蹦到我的桌子上，俯下頭來喝茶”體會(huì)：小珍珠鳥的膽子更大了，和我距離也近了。
從“偏過臉瞧瞧我的反應(yīng)”體會(huì)：珍珠鳥沒有完全相信我，對我還有戒心。
�、谧x出自己的感受。
（3）后來，它完全放心了，索性用那小紅嘴，“嗒嗒”啄著我正在寫字的筆尖。
引導(dǎo)學(xué)生從這句話中體會(huì)：珍珠鳥膽子真的變大了，不再怕我了，對我沒有戒心了，已完全相信我了。
�。�4）我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
�、僖龑�(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)詞語體會(huì)。
從“撫一撫”體會(huì)：作者很喜歡珍珠鳥，是很輕很輕地?fù)崦渲轼B的毛的。
從“友好地啄”體會(huì)：珍珠鳥膽子更大了，和我已變成了可以信賴的好朋友了，珍珠鳥也喜歡上我了。
②練習(xí)讀好這句話。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生先自己去讀課文，是讓學(xué)生有一個(gè)和文本零距離接觸、交流的過程，而且?guī)е笕プx課文，就更有目的性，在靜靜的讀書過程中，營造一種濃濃的課堂書香。在學(xué)生先自己充分讀悟后再進(jìn)行小組交流，每個(gè)學(xué)生就都有話可說了，在這個(gè)小舞臺(tái)上學(xué)生之間的認(rèn)知差異就能得到互補(bǔ)。最后再進(jìn)行全班交流，學(xué)生就能積極參與，有一吐為快之感了。而且借助了媒體，進(jìn)行演示，所有的學(xué)生都能很清楚地知道正在討論的是哪句話，哪個(gè)詞。]
3、把這一自然段的五句話連起來讀一讀，再想一想，有什么新的發(fā)現(xiàn)。
[設(shè)計(jì)意圖：這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就體現(xiàn)了一個(gè)回歸整體的理念。剛才是一句一句地感悟，現(xiàn)在連起來再讀讀，學(xué)生對這一部分的內(nèi)容就能有一個(gè)內(nèi)化的過程了，并且再讓他們說說有什么新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就能感受到珍珠鳥與我的距離越來越近了，關(guān)系越來越親密了；我越來越喜歡珍珠鳥了；珍珠鳥的活動(dòng)范圍越來越大了，膽子也越來越大了。從而明白，原來這一部分的內(nèi)容是有一定關(guān)系的，學(xué)生對語言文字的掌握就更到位了。]
四、創(chuàng)設(shè)情境，感受“美好的境界”。
1、媒體出示第五自然段，引讀：白天……；傍晚……
2、引導(dǎo)學(xué)生從“再三呼喚”這個(gè)詞體會(huì)：小珍珠鳥和我的感情已經(jīng)很深了，和我是難舍難分了。
3、媒體出示第六自然段。（范讀）
（1）學(xué)生自讀這一自然段，一邊讀一邊感受一下，這一幕情景。
（2）說說通過朗讀你感受到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生抓住以下重點(diǎn)詞語來理解課文內(nèi)容：
從 “居然”一詞中體會(huì)：小珍珠鳥能與我如此近距離接觸，出乎了我的意料。
從“生怕”一詞中體會(huì)：我真是非常喜歡小珍珠鳥，為了不嚇到它，我連寫作都停下來了。
從“小家伙竟趴在我的肩上睡著了”中體會(huì)：珍珠鳥和我之間已經(jīng)沒有任何距離了，它對我是絕對地信賴了。
�。�3）創(chuàng)設(shè)情境：媒體出示插圖并播放搖籃曲。
引導(dǎo)學(xué)生想象說話：你們看，小珍珠鳥睡著了，還在不停地咂著嘴呢，好像在說著夢話。它可能會(huì)說些什么樣的夢話呢？
�。�4）再配樂有感情地讀讀這一段，讀出這一段的情趣。
4、師：“我”看著熟睡的可愛的小家伙，不由自主地從心底里發(fā)出了呼喚。出示：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（齊讀）
�。�1）課文中是誰信賴誰？
�。�2）師：看著這美好的境界，我們也會(huì)被作者和小珍珠鳥之間的互相信賴所感動(dòng)，也會(huì)從心底里發(fā)出這樣的感嘆：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？（再齊讀）
5、師：從大家的朗讀中，老師感受到大家對“信賴”一詞有了自己的理解，我們也像文中的“我”一樣用自己的筆寫下一句對“信賴”一詞的贊美和認(rèn)識(shí)。
6、交流：把你對信賴的理解大聲地說出來。
[設(shè)計(jì)意圖：這一部分可以說是課文的高潮，為了幫助學(xué)生更好地感受人與鳥友好相處之下創(chuàng)造的美好境界，我采用了借助媒體創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方法。讓學(xué)生借助插圖，在輕柔的搖籃曲中入情入境地感受這份信賴之下的美好。從而達(dá)到情動(dòng)而辭發(fā)的效果，在此引導(dǎo)學(xué)生說話就水到渠成了。最后讓學(xué)生寫一寫自己對“信賴”一詞的理解，是對課文內(nèi)容的延伸和升華，使學(xué)生對依賴能有更廣義的認(rèn)識(shí)。]
五、深情總結(jié)，走向生活。
1、師：是呀，不管人與動(dòng)物之間，還是人與人之間都應(yīng)互相理解、信賴、寬容，和睦相處。只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，我們生活的這個(gè)世界將會(huì)變得更加美好。
2、媒體播放《愛的奉獻(xiàn)》這首歌曲。師：讓我們踏著愛的旋律走向今后的生活。
[設(shè)計(jì)意圖：對“依賴”一詞的內(nèi)涵在一堂課上是不能完全體會(huì)的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，我旨在引領(lǐng)學(xué)生能走出課堂，走向廣闊的生活去更好地理解“依賴”。]
六、推薦讀物，拓展延伸。
推薦去讀一讀《人與自然》這本雜志。
珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)（二）
一、教學(xué)目標(biāo) ：
1、知識(shí)與能力：了解珍珠鳥的樣子和特點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者與珍珠鳥之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能和諧相處的。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料與呵護(hù)下發(fā)生變化的過程，難點(diǎn)是理解“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”
三、教具準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備多媒體課件。
四、教學(xué)過程 ：
一、自讀課文，整體感知。
1、激趣導(dǎo)入 ：欣賞《我的野生動(dòng)物朋友》的幾幅精彩的圖畫，學(xué)生暢談感想。
2、探求新知：切入課文。
3、明確文題。介紹作者。介紹珍珠鳥。
4、自讀課文，整體感知：
請學(xué)生快速閱讀課文，然后分小組討論課文要點(diǎn)。
說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習(xí)性。）
二、自解課文，探究學(xué)習(xí)。
1、小組討論。
請你探究：
① 找出文中寫珍珠鳥的活動(dòng)變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍珠鳥的活動(dòng)會(huì)有這些變化？
�、� 文中有許多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。
�、� 談?wù)勀銓Α靶刨嚕鶆?chuàng)造出美好的境界�！边@句話的理解。
2、全班交流。
學(xué)習(xí)活動(dòng)：請你交流自己對上述問題的學(xué)習(xí)體會(huì)，你可以只就其中的某一方面來作交流。
3、查缺補(bǔ)疑。
文章中，還有不能理解的語句嗎？
三、自賞課文，歸納積累。
通過學(xué)習(xí)課文，現(xiàn)在你了解了什么？
四、從讀學(xué)寫，自練運(yùn)用。
結(jié)合所學(xué)的知識(shí)，談?wù)勀憧戳诉@幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力”，如何在教學(xué)中落實(shí)這一要求呢？現(xiàn)以京教版第十二冊《珍珠鳥》為例，談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。
《珍珠鳥》是根據(jù)作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍珠鳥創(chuàng)造了安逸舒適、自由自在的生活環(huán)境，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”。課文寫得生動(dòng)活潑，妙趣橫生，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，我從以下四點(diǎn)入手設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
教師首先播放課件，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)珍珠鳥，引起興趣，引出課題。然后讓學(xué)生初讀課文，讀后談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥是一種可愛的小鳥，作者非常喜愛它”，有的說“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者”，還有的說“感受到作者和珍珠鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨(dú)自的情感體驗(yàn)，是真實(shí)而可貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎(chǔ)。教師應(yīng)珍視這些感受，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入讀書，理解作者寫作的真諦。
二、細(xì)讀課文，理解“真愛”。
通過初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”，僅僅體會(huì)到“愛”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？僅有“愛”就能創(chuàng)造出這美好的境界嗎？顯然，教師這時(shí)應(yīng)抓住學(xué)生的初步感受，引導(dǎo)學(xué)生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進(jìn)而讓學(xué)生細(xì)讀課文，體會(huì)作者對珍珠鳥“不一般”的愛：
起初，作者把珍珠鳥掛在“異常茂盛”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣安全”的環(huán)境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥出生了，愛鳥的作者該是多么好奇��！可作者卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時(shí)也“不睜大眼睛”驚動(dòng)它們。于是，鳥兒漸漸把“小腦袋從葉間探出來”。作者所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現(xiàn)在對鳥兒生活習(xí)性的充分尊重。
小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現(xiàn)了作者的包容，是愛的另一種表現(xiàn)形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。
鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’顫動(dòng)的筆尖”，而“我”卻“不動(dòng)聲色”，“默默享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕”。這時(shí)，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為欣賞。
直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，作者流出一時(shí)的感受“信賴，(m.panasonaic.com)往往創(chuàng)造出美好的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信賴”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運(yùn)。
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復(fù)體會(huì)、交流。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，作者對鳥兒“不一般”的愛，體現(xiàn)在他順乎了鳥的習(xí)性和天性，在“尊重——理解——寬容——勾通——欣賞——信賴”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領(lǐng)會(huì)。
三、賞讀課文，欣賞“境界”。
在學(xué)生理解課文的過程中，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對課文優(yōu)美形象、深刻意蘊(yùn)、豐富情感的欣賞能力，通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。
在教學(xué)課文第14自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情境，讓學(xué)生邊想象鳥兒伏眠于作者肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們陶醉地讀著，情不自禁地表達(dá)出自己的感受。教師適時(shí)推波助瀾：“在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界�。∵@多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個(gè)名字嗎？”學(xué)生的靈感被激發(fā)起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信賴”，教師于是用“你是個(gè)有愛心的孩子”“你像個(gè)詩人”“你像個(gè)哲學(xué)家”等充滿欣賞和贊美的評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)意。
有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方�！背浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生的這種潛能，讓他們在欣賞中想象，在想象中感悟，在感悟中創(chuàng)造，那么，這一情境的創(chuàng)設(shè)就不僅僅培養(yǎng)的是學(xué)生的欣賞能力，也融合了個(gè)性與創(chuàng)造的培育。
四、再讀課文，評價(jià)“信賴”。
在學(xué)生通過欣賞性閱讀獲得情感滿足的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生談讀后感的評價(jià)性練習(xí)。在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴來創(chuàng)造”；有的感慨“如果世界充滿愛，將會(huì)創(chuàng)造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“馬上要畢業(yè)了，回首六年的小學(xué)生活，竟沒有一個(gè)可以信賴的好朋友……原來‘信賴’是要付出的。如果我們經(jīng)常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有尊重別人？在別人給你帶來麻煩的時(shí)候，有沒有理解或?qū)捜�？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有欣賞過別人？……那么，也許就會(huì)得到很多朋友，會(huì)創(chuàng)造很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認(rèn)識(shí)已經(jīng)上升到了理性的思考。其實(shí)，課文的最后一句話，已經(jīng)是作家馮驥才對人生的感悟，體現(xiàn)了大家手筆的匠心獨(dú)運(yùn)。
《珍珠鳥》一課，學(xué)生初讀后似乎沒有什么不懂，但作品借助語言、結(jié)構(gòu)、手法等形式因素表現(xiàn)出來的思想內(nèi)容卻是極為復(fù)雜和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內(nèi)容的真諦。在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生剝開各種表面形態(tài)看到它們的精神實(shí)質(zhì)，其方法便是“感受、理解、欣賞、評價(jià)”。這幾種能力的培養(yǎng)，是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，教學(xué)中常常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，會(huì)使閱讀活動(dòng)的內(nèi)容更加豐富多彩。
珍珠鳥教學(xué)設(shè)計(jì)（三）
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容，理解課文最后一句話的含義，體會(huì)作者的思想感情。
2、繼續(xù)練習(xí)用比較快的速度默讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生變化的過程。
2、理解含義深刻的句子。
教具準(zhǔn)備：課件
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過程設(shè)計(jì)和安排：
一、導(dǎo)入新課。
1、哪些小朋友家里養(yǎng)了小動(dòng)物？誰來說說你和家中的小動(dòng)物是怎樣相處的？
2、老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《珍珠鳥》，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）
馮驥才既是作家，又是一個(gè)畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經(jīng)養(yǎng)過鳥，他和鳥之間是怎樣的關(guān)系呢？
二、自讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
1、朗讀課文（表揚(yáng)采用默讀方式的學(xué)生）
2、說說課文主要講了什么內(nèi)容。
三、質(zhì)疑。
在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。
為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）
四、根據(jù)導(dǎo)讀交流討論，理解課文內(nèi)容。
1、出示導(dǎo)讀要求。
認(rèn)真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？為什么會(huì)發(fā)生這些變化？從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？
2、以學(xué)習(xí)小組的形式討論研究。
3、交流討論。
（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護(hù)下發(fā)生了哪些變化？找出有關(guān)語句，仔細(xì)體會(huì)交流，指導(dǎo)朗讀。
（2）為什么會(huì)發(fā)生這些變化？
（3）從哪里體現(xiàn)了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導(dǎo)朗讀。
a、當(dāng)朋友送我一對珍珠鳥時(shí)，作者是怎樣照料它們的？
b、三個(gè)月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當(dāng)作了一個(gè)活潑調(diào)皮的小孩，稱它“小家伙”�？焖倌x課文，找找看，課文幾次出現(xiàn)了“小家伙”，哪些字詞體現(xiàn)了作者對這個(gè)小家伙的喜愛之情？
（第一次：作者對它觀察仔細(xì)，“好肥”。
第二次：小鳥的活動(dòng)范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑
第三次：重點(diǎn)體會(huì)“摸、啄”。
第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當(dāng)成最安全的地方。）
4、課文讀到此時(shí)，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時(shí)的內(nèi)心感受和我們是一樣的：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
5、你能舉出生活中“信賴創(chuàng)造美好的境界”這樣的例子來嗎？
五、作業(yè)。
1、從以下題目中選擇一個(gè)寫一段話。
�。�1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖
2、這篇文章一個(gè)自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的同學(xué)可以挑一個(gè)喜歡的自然段畫下來。
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