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在物理教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

時(shí)間:2022-08-20 12:19:49 高二物理教案 我要投稿
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在物理教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

  在物理教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)
  
  中圖分類號(hào):G633.7  文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A  文章編號(hào):1002-7661(2013)24-0074-02
  
  “學(xué)啟于思,思啟于問(wèn)”。如今,老師上課常常不敢留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間,一是因?yàn)閾?dān)心學(xué)生提不出有價(jià)值的問(wèn)題,走過(guò)場(chǎng),浪費(fèi)時(shí)間;二是擔(dān)心學(xué)生提出的問(wèn)題出乎意料,教師無(wú)法解答,反而下不了臺(tái)。這樣我們的課堂就成了教師的“一言堂”,教師按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路設(shè)計(jì)問(wèn)題,學(xué)生不過(guò)是按部就班的回答這些問(wèn)題。學(xué)生在這種接受性的學(xué)習(xí)中,慢慢也就失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其實(shí),對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題,即使教師不能解答,讓學(xué)生帶著新的問(wèn)題走出課堂,也未必是壞事,這將會(huì)使學(xué)生保持長(zhǎng)久的興趣和激情,由一個(gè)未知去尋求另一個(gè)未知,不斷地去探索、追求,這正是新課程的要求。那么如何在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的能力呢?我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手:
  
  一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,敢于提問(wèn)
  
  學(xué)生在看到一些現(xiàn)象時(shí),心中往往都會(huì)有一些問(wèn)題,但總是不敢提出來(lái)或沒(méi)有提出來(lái)的習(xí)慣。這就要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的提問(wèn),特別是一些膽小、不善于提問(wèn)的同學(xué),只要他們能夠提問(wèn),不管問(wèn)的好不好,都要稱贊他、鼓勵(lì)他。有的同學(xué)可能提的問(wèn)題不得要領(lǐng),這時(shí)老師一定要耐心、正確地引導(dǎo),不要讓他們有提不好問(wèn)題而尷尬的感覺(jué)。對(duì)能夠提出問(wèn)題、特別是提出好的問(wèn)題的同學(xué)要充分地肯定,提高他們的自信心,同時(shí)鼓勵(lì)他們大膽創(chuàng)新,大膽探究,激發(fā)他們提問(wèn)的熱情。只要能夠營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍,就能讓同學(xué)們敢于和善于提出自己的問(wèn)題和看法,養(yǎng)成愛(ài)問(wèn)“為什么”的好習(xí)慣。還要鼓勵(lì)同學(xué)們敢于向權(quán)威性的東西進(jìn)行挑戰(zhàn),甚至敢于向一些規(guī)律、定律挑戰(zhàn)。例如:我在上“壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí),有學(xué)生提出:當(dāng)在冰面上站立時(shí),忽然發(fā)現(xiàn)冰馬上要破裂了,這時(shí)應(yīng)該采取什么措施?一部分學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該迅速跑開,遠(yuǎn)離危險(xiǎn);另一部分學(xué)生提出要踮著腳尖慢慢走開;而只有一個(gè)學(xué)生提出要輕輕躺下,向岸邊滾動(dòng),呼救。當(dāng)時(shí)許多學(xué)生都嘲笑他,他當(dāng)時(shí)很自卑。我立即引導(dǎo)學(xué)生用課堂上剛學(xué)過(guò)的壓強(qiáng)知識(shí)進(jìn)行分析、討論,結(jié)果學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他的方法是最安全可行的。再看那位同學(xué),成功的喜悅溢于言表。
  
  二、創(chuàng)設(shè)物理情境,讓學(xué)生愿意提問(wèn)
  
  第一,可以利用圖片、多媒體展示一些出人意料的、有趣的畫面,讓學(xué)生觀察日常生活中一些常見的物理現(xiàn)象,使同學(xué)們有問(wèn)題想問(wèn)。如:可以展示我國(guó)發(fā)射火箭的情景,學(xué)生會(huì)問(wèn):發(fā)射火箭時(shí)為什么在發(fā)射塔下產(chǎn)生一股強(qiáng)大的“氣團(tuán)”?火箭為什么會(huì)升空?它向后噴出的火焰起什么作用?
  
  第二,可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些有趣、出人意料的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生觀察、分析提出問(wèn)題。在教學(xué)中,我設(shè)置了一些有趣的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較,引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題。例如:八年級(jí)的科學(xué)之旅中,在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球,用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣,并將手指離開,發(fā)現(xiàn)越用力吹乒乓球越掉不下去。學(xué)生的激情一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了,更激發(fā)了探究其原因的動(dòng)力,也就更加“想問(wèn)”了。當(dāng)這些實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與學(xué)生原有的認(rèn)知相矛盾時(shí),學(xué)生便提出為什么會(huì)有這些現(xiàn)象的問(wèn)題。
  
  第三,通過(guò)學(xué)生的切身體驗(yàn)提出問(wèn)題。如講力的作用是相互的時(shí),學(xué)生通過(guò)手彈課桌,提出:手為什么會(huì)疼?講摩擦力時(shí)讓一個(gè)大同學(xué)與一個(gè)小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽,大同學(xué)扭一個(gè)涂有油的瓶蓋,小同學(xué)扭一個(gè)蓋上有齒紋的瓶蓋,結(jié)果是小同學(xué)扭開了而大同學(xué)沒(méi)有扭開,學(xué)生們很想知道原因,從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”?
  
  三、讓學(xué)生體會(huì)方法,學(xué)會(huì)提問(wèn)
  
  第一,根據(jù)現(xiàn)象直接提出問(wèn)題。如:看到放入水中的筷子,就提出了筷子為什么會(huì)變彎?看到窗外的景物,就提出:云是怎樣形成的?水中為什么會(huì)有倒影啊?等等。讓同學(xué)們?cè)谏钪叙B(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣。
  
  第二,根據(jù)逆向思維提出問(wèn)題:如由電能生磁就會(huì)想到磁是否也能生電呢?由做功可以改變內(nèi)能想到可以利用內(nèi)能做功等。
  
  第三,對(duì)所給條件進(jìn)行類比分析。有這樣一道題:在家庭電路中,用一塊磁鐵去靠近不亮的燈泡,燈絲不變化,用磁鐵去靠近亮著的燈泡會(huì)觀察到燈絲變粗。學(xué)生觀察現(xiàn)象很容易就能提出問(wèn)題:燈絲為什么會(huì)變粗。如果同學(xué)們對(duì)這個(gè)現(xiàn)象進(jìn)行對(duì)比分析,就會(huì)發(fā)現(xiàn),引起燈絲變化的原因有兩個(gè):一是燈泡通電,二是在磁場(chǎng)中,由此學(xué)生可能就會(huì)想到,這個(gè)現(xiàn)象與電流的磁效應(yīng)有關(guān),進(jìn)一步想到,燈絲不是真的變粗,而是電流的方向改變了,由此學(xué)生可能就會(huì)提出問(wèn)題:通電導(dǎo)體在磁場(chǎng)中所受力的方向是否與電流的方向有關(guān)?這個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。
  
  第四,根據(jù)發(fā)散思維提出問(wèn)題。如:液體具有流動(dòng)性,又受到重力的作用,液體內(nèi)部有壓強(qiáng),由此就可以想到,氣體也具體流動(dòng)性,也受到重力的作用,氣體內(nèi)部也有壓強(qiáng)嗎?
  
  第五,在提問(wèn)時(shí),切入口要小,才能便于探究。如:將一張紙放到兩塊磚上,再在上面放一只杯子,會(huì)觀察到紙會(huì)向下彎,而將紙折成幾條棱后就不會(huì)向下彎了。有的同學(xué)提出:是什么因素影響了紙承受壓力的能力?因?yàn)檫@個(gè)因素不止一個(gè),探究起來(lái)會(huì)很麻煩,如果只選擇其中的一個(gè)方面:紙承受壓力的能力是否與紙折疊的次數(shù)有關(guān)?探究時(shí)就會(huì)容易的多了。

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