探究麋鹿回歸自然之路

探究麋鹿回歸自然之路
設計者：首都師范大學大興附屬中學    陸明輝
北京君誼中學                焦  楊
一、課程資源分析
1、 資源背景分析
     麋鹿是我國特有的一種鹿種，在中國的歷史上和人類的生活息息相關，無論是作為野生動物還是豢養(yǎng)動物，都和中國人的歷史、文化緊密相連，出現了“逐鹿中原”“嗷嗷鹿鳴”“木蘭秋狝”等詞匯，深入到中國人的生活當中。作為中國的特有鹿種，麋鹿早在有文字記載的時代就被人圈養(yǎng)，漢朝時便出現了專門為皇家飼養(yǎng)麋鹿的機構。多年以來，由于國人的別是歷朝皇室的飼養(yǎng)，越來越多的麋鹿被圈進人類的飼養(yǎng)圈中，而隨著我國自然條件的變遷，曾經適合麋鹿棲息的環(huán)境發(fā)生了劇烈的變化，野生麋鹿逐漸消失，麋鹿成為了一種完全依靠人類幫助而生存的生物。也就是說，嚴格意義上講的野生麋鹿已經完全消失了。1860年隨著英法聯軍的入侵，北燒圓明園，南侵皇家獵場，最后一批麋鹿被侵略者作為禮物和戰(zhàn)利品遠渡重洋帶到了英國，麋鹿從此徹底在其原生地消失。這個令人扼腕嘆息的歷史事實教育了億萬中國人，而保護麋鹿不但是保護一種生物，更有其保衛(wèi)民族精神的深層次含義。
我國為了保護這種中國特有的生物資源，在北京大興南海子和江西大豐設立了兩個保護區(qū)，希望麋鹿不但這個物種回歸祖國，而且其生活習性也回歸祖國，能夠自由的、自然的生活在保護區(qū)內，順利的遺傳發(fā)展下去。但是一個已經幾百年沒有脫離人類的生物是否能夠真正的回歸自然，能夠在真正的在自然環(huán)境中發(fā)展下去呢？由于影響麋鹿回歸自然之路的因素非常多，是一個值得長期細致探討的課題。課題中又涉及到了高中學生所學過的有關環(huán)境、歷史、遺傳等知識、融匯檢索、歸納、分析、比較等科學方法。是一個跨學科的研究課題。而且對于大興學生，有一個得天獨厚的條件，國家麋鹿研究中心的南海子麋鹿苑就在家門口，而且是北京市社會實踐大課堂活動基地之一。所以探究麋鹿的回歸之路，不但可以培養(yǎng)學生跨學科的探究能力，更可以培養(yǎng)學生的對中華文化特別是麋鹿文化的認識，培養(yǎng)愛國情懷。
   
2、適用年級：
高二年級
3、學生情況分析
經過一年的學習和研究性課題的實踐，學生已經初步掌握了研究性學習的方法和探究問題的方法，可以初步的實現自己提出問題，設計解決問題的方案，把在課堂中學到的一些知識，應用的研究性學習中去。另一方面，高二的學生已經講過了地理、物理、生物的相關知識，可以提出一些比較深刻的問題。并運用已經掌握的知識進行分析和解決。但是由于麋鹿回歸自然的問題非常復雜，學生提出的問題可能會多種多樣，本課題應該按照學生提出的問題選擇重點分組研究，將一個大的課題分解成若干個小的課題。再綜合各個小課題的成果得出一個結論。
4、與學科學習內容的相關性
生物學科：學生在研究過程中將涉及到生物的習性，生物的先天行為和學習行為，生物的社會行為。生物對環(huán)境的影響。生物的遺傳學基礎。
地理學科：地質變化與環(huán)境的改變，氣候的改變對環(huán)境的影響。
歷史學科：收集整理歷史文獻。
二、教學目標
（一）知識與能力
1.理解自然平衡法則的復雜性，體會生態(tài)平衡的內涵，通過親身研究課題，理解自然現象和保護生態(tài)的科學方法。
2.通過各小組分類展示成果，提高學生比較、概括、分析和口頭表達能力。
（二）過程與方法
1. 在探究過程中，讓學生理解麋鹿、環(huán)境與人類三者之間既微妙又復雜的關系。
2.通過課題研究，使學生按照自己的思路進行設計研究方向，從而進行歸納，得出結論。并滲透生物、歷史和地理等學科的科研特點。
（三）情感態(tài)度與價值觀
1. 學會分享與合作，增強對社會責任感，增強保護環(huán)境和保護野生動物的使命感。激發(fā)學生熱愛麋鹿，提高科學保護自然環(huán)境、科學保護生物的意識。
2.通過小組協作和專題研究活動，促進學生加強協作學習的意識和研究探索的精神。
3.讓學生在自主解決自己提出的問題過程中培養(yǎng)成就感。
三、課程教學過程的設計
1.活動時長
總時長：一個學期（20周）
階段時長：
第1-2周    確定研究課題，進行課題可行性分析，寫出研究計劃。
第3-4周    學生查找資料給出初步分析，學生自己提出疑問，從而分小組確定各小組負責解決的不同問題。
第5-10周   各小組到社會實踐基地完成實地考察，寫出考察報告。
第11-16周  結合各種資料，分別完成各小組問題的解決方案。
第17周   召開成果展示會，分組展示各組研究的成果。
第18-20周 綜合各組研究成果，得到最后結論，撰寫結題報告并完成評價方案。
2.準備活動
（一）內容準備
導入課題的相關背景資料：麋鹿的外形特點、生活習性和傳奇歷史。
引發(fā)學生思考的問題，對研究方向的分析。
社會實踐活動的方案。
（二）場地準備
教室、計算機機房、圖書館、北京市社會實踐大課堂活動基地-大興南海子麋鹿苑（免費）
（三）技術準備
資料、圖片、圖表的展示，充分與信息技術整合。照相機、攝像機、電腦、課件的全程應用。
1. 活動過程
①介紹相關的背景資料，由教師多媒體展示和講解完成，順利引入到可研究的范圍。完成最基本的“什么是”階段。
麋鹿過去曾是野生動物。它性喜水，善游泳，再加上寬大的四蹄，非常適合在泥濘的疏林沼澤地帶尋覓青草、樹葉和水生植物等食物，棲息活動范圍多在今天的黃河流域一帶，這從殷墟中發(fā)掘出來的大量麋鹿骨骼也可得到證明。黃河流域是我們中華民族的搖籃，生息于此的麋鹿自然成了人們?yōu)楂@得食物而大肆獵取的對象，致使這一珍奇動物的數量急劇減少，其野生種很快便不復存在了。值得慶幸的是，早在3000多年前的周朝時，麋鹿就被捕進皇家獵苑，在人工馴養(yǎng)狀態(tài)下一代一代地繁衍下來，一直到清康熙、乾隆年間，在北京的南海子皇家獵苑內尚有二百多頭。據此可以認定，這是在中國大地上的人工環(huán)境中生活的最后一群麋鹿，它們已不是野生動物了。
麋鹿目前雖己擺脫瀕危狀態(tài)，然而只有它們完全恢復野生群體，返回大自然，才標志著麋鹿的新生。
②通過給出的資料，使學生們思考，提出與資料相關的問題。
通過歸納總結學生問題：
1. 麋鹿的外形特點與生活習性？
2. 麋鹿與人類的生存關系?（麋鹿的豢養(yǎng)歷史）
3. 麋鹿的現有生存狀況？
4. 野生麋鹿消失的原因？
5. 野生麋鹿生存所必須的自然環(huán)境條件？（大興麋鹿存在的客觀條件）
6. 麋鹿的遺傳基因特點？（暫時無法研究）
7. 麋鹿學習能力的發(fā)展變遷？
……
教師要根據學生自己提出的問題給出指導性意見，幫助學生確定最后研究方向，以分組研究課題的形式來進行。完成“為什么”階段。
我們研究的方向就是：探究麋鹿重回自然之路。
    實際就是我們研究現在麋鹿回歸自然需要什么條件？
③進行信息收集整理，到北京市社會實踐大課堂活動基地-大興南海子麋鹿苑（免費）進行實地考察，各組要完成考察結論報告。指導教師組織各組分類研究和分析，得出各組的課題方案。
④召開成果展示會，分組展示各組研究的成果。指導教師指導學生分析、歸納和總結材料和結論。
⑤綜合各組研究成果，得到最后結論，完成“怎么樣”階段。撰寫結題報告并完成評價方案，得出評價結果。

四、課程教學效果的評價方案
評價方式：
1、學生在活動過程中應保留全部的資料和原始記錄，通過學生在小組的活動計劃、每次活動記錄、活動總結或收獲感想、研究成果匯報和自評、組內互評、師評成績來認定。
2、每一個小組撰寫自己小組的研究報告，得出自己的結論。研究報告的質量作為評價的標準之一。
3、結合各小組的研究成果，總結出本研究課題的研究報告。也作為評價的標準之一。
評價量化細則：
研究性學習開題評價表
一、基本情況：
課題名稱 
課題組名  班級  指導老師 
課題組成員 
評價日期 
二、開題報告（書面）：
評價參考要素 好 較
好 一
般 自評 互評 師評
1、課題是否有價值（具有科學性、實效性、創(chuàng)造性） 10 8 5   
2、課題思路是否清晰 10 8 5   
3、課題目標是否正確 10 8 5   
4、課題是否可行 10 8 5   
5、實施方法是否正確 5 3 2   
6、活動方式是否豐富、有效 5 3 2   
7、任務分工是否具體、明確、合理 5 3 2   
8、實施步驟、計劃、進度是否合理 10 8 5   
9、預期成果是否明確；形式闡述清晰 5 3 2   
10、文筆 5 3 2   
自評、互評、師評成績   
此欄總成績（平均成績）
對開題報告的綜合評價（報告是否通過，提出修改意見）

開題報告總成績  指導教師簽名 

研究性學習學生階段行為性評價表
學生姓名＿＿＿＿＿　　　　　　　　　　　　　指導教師＿＿＿＿＿＿＿
評價
階段 評價指標 滿分 等級 實際得分（填分值） 階段得分
   A
＞90% B
80-90% C
70-80% D
＜90%  
實
施
階
段 按計劃實施 5           
 資料信息收集豐富 5           
 過程記錄詳細、完整 5           
 資料處理的技能 5           
 討論、訪談、實驗、調查的主動性及效果 5           
 合作意識與團隊精神 5           
 對待困難的態(tài)度及意志品質 5           
 解決問題的主動性和能力 5           
結題階段 撰寫結題報告，論文的積極性 5           
 結題答辯的態(tài)度與表現 5           
 成果展示積極性與準備情況 5           
 學習方法，情感態(tài)度價值觀的轉變 10           
 資料整理，歸檔，結題工作的完備 10           
全過程總評 100 得分：
 
 
課題組成員學生自評與互評評價表
學生姓名＿＿＿＿　　　　　　　　　　　課題組其他成員＿＿＿＿＿＿＿＿
評價指標 滿分 等級（只填ABCD） 自評（分值） 互評（分值） 總評（分值）
  A　　　　B　　　C　　　D
＞90%　80%-90%　70%-80%�。�70%   
積極參加每一次課題組活動，不缺席 10       
主動提出研究設想和建議 10       
認真做好資料收集與處理工作 10       
討論交流積極主動 10       
能與課題組成員合作共商 10       
在學習過程中善于克服困難和解決問題 10       
學習過程中主動與指導教師配合 10       
主動參與計劃書、開題報告，結題報告的撰寫 10       
積極總結經驗和對學習過程進行反思 10       
綜合評定 100 得分：
 
你在研究性學習過程中，有什么收獲，感受最深的是什么？請用簡潔的文字談一談你的感想。
 
 
你認為今后的研究性學習怎樣開展最適合你？
 
 

指導教師對課題組成員終結性發(fā)展評價
學生姓名＿＿＿＿＿＿＿＿　　　　　　　　　　　　　　　指導教師＿＿＿＿＿＿＿
評價指標 滿分 等級
  A
＞90% B
80%-90% C
70%-80% D
＜70% 實際得分
（填分值）
對研究性學習的態(tài)度和參與的主動性 10         
團隊精神與合作意識的發(fā)展 10         
克服困難的勇氣和承受挫折毅力的發(fā)展 10         
創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識的發(fā)展 10         
收集信息與處理信息的能力的發(fā)展 10         
問題意識、科學方法與解決問題的能力的發(fā)展 10         
研究活動的組織能力，應變能力的發(fā)展 10         
撰寫研究報告、論文以及表達交流能力的發(fā)展 10         
社會責任心，使命感的發(fā)展 10         
研究成果的意義與價值 10         
總評 100 
你認為該學生最突出的特點或主要存在的不足是什么？
請對他提出你的建議和鼓勵　

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