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回歸自然 把準(zhǔn)園本化探究型主題活動(dòng)的脈搏
回歸自然 把準(zhǔn)園本化探究型主題活動(dòng)的脈搏無(wú)錫市陽(yáng)山中心幼兒園秦蘭
“自然”在《漢語(yǔ)詞典》中釋義為（1）“自然”即“自然界”，廣義指具有無(wú)窮多樣性的一切存在物。（2）自然而然，按事物內(nèi)部規(guī)律發(fā)展變化。在“十二五”課題《回歸自然的幼兒主題探究型活動(dòng)的研究》中，我園依托“社區(qū)桃文化資源”為代表的自然資源教育價(jià)值的開發(fā)為突破口，以自然的方式開展具有園本特色的探究型主題活動(dòng)，讓教育回歸自然，把快樂(lè)還給孩子，實(shí)現(xiàn)幼兒自然的成長(zhǎng)。現(xiàn)以全園性探究型主題活動(dòng)“大美陽(yáng)山幸福桃娃”為例，談?wù)劸唧w的操作策略。
一、品鑒自然之景——融合自然的鄉(xiāng)土環(huán)境，回歸物化環(huán)境的自然
教育必須“還給孩子生活的本來(lái)面目，給孩子生活原貌，讓他們?cè)谏钪刑剿靼l(fā)現(xiàn)”。幼兒必須在自然的環(huán)境中才能獲得真實(shí)的體驗(yàn)。我園的探究型主題教育活動(dòng)的開展，回歸本土陽(yáng)山的自然環(huán)境，是“桃娃”獲取“幸�！钡脑慈�。
�。ㄒ唬┩癸@鄉(xiāng)韻、鄉(xiāng)情，構(gòu)思清新、活潑的園所環(huán)境。
孩子的生活中蘊(yùn)涵著豐富的有價(jià)值的教育內(nèi)容，幼兒正是在一日生活和游戲中，通過(guò)與外界人、事、物的相互作用，不斷發(fā)生認(rèn)知和沖突而獲得發(fā)展的。因此，回歸自然的探究型主題活動(dòng)的開展強(qiáng)調(diào)從幼兒的生活環(huán)境人手，利用桃鄉(xiāng)自然元素的清新與活力讓園所環(huán)境溢滿鄉(xiāng)。引導(dǎo)幼兒在真實(shí)的環(huán)境中探究，突出心靈的自然回歸感。如：我園利用種植園地為孩子們的田間探究開辟了“小小桃林”，老師和孩子們穿梭于桃源里，感受那桃花簇?fù)淼臏厍�，“認(rèn)識(shí)桃花”“我給小桃穿新衣”等科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)輕松而真實(shí)地開展；語(yǔ)言活動(dòng)“桃花瓣”，音樂(lè)活動(dòng)“桃花朵朵開”則將課堂拓展于更廣闊生動(dòng)的空間，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的各種感官去感知體驗(yàn)，親眼所見(jiàn)、親耳所聞、親身實(shí)踐，激發(fā)孩子對(duì)家鄉(xiāng)文化的探究欲望。
�。ǘI(yíng)造主題氛圍，支持本土元素的創(chuàng)造表達(dá)。
我們必須“提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件”。在主題氛圍的創(chuàng)設(shè)中，我們注重本土元素的融入，突出桃鄉(xiāng)“返璞歸真”自然特征，以幫助幼兒建構(gòu)知識(shí)，誘發(fā)幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)。如：在班級(jí)主題墻創(chuàng)設(shè)時(shí)，桃枝、桃箱、桃袋創(chuàng)意的滲透和組合，讓靜態(tài)的主題背景靈動(dòng)鮮活；又如：大班“夸夸蜜桃”活動(dòng)中以圖夾文的形式，生動(dòng)展示水蜜桃種類、成熟時(shí)間表等科學(xué)性內(nèi)容，孩子們創(chuàng)編的水蜜桃廣告語(yǔ)，將本土元素由靜態(tài)的呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)與表達(dá)；桃核、桃枝、桃根與桃葉等成為裝飾活動(dòng)中貼貼、畫畫、剪剪的素材，通過(guò)孩子對(duì)本土元素的探究，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和表現(xiàn)生活中的美。
�。ㄈ┩卣菇虒W(xué)現(xiàn)場(chǎng)，融入真實(shí)開闊的探究空間。
孩子在真實(shí)開放的情景中才能獲得豐富的感性認(rèn)識(shí)，自由探索發(fā)現(xiàn)，積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。在此主題活動(dòng)中，我們合理利用周邊的開闊環(huán)境，通過(guò)遠(yuǎn)足、參觀、訪問(wèn)等形式有意識(shí)地帶領(lǐng)孩子們實(shí)地考察體驗(yàn)。如：帶著孩子們徒步百果園感受農(nóng)民忙碌艱辛的勞動(dòng)場(chǎng)景，去參觀桃博園感受那源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的桃文化等；每個(gè)班有目的地根據(jù)主題的實(shí)施在區(qū)域活動(dòng)中投放本土材料，讓幼兒自主選擇活動(dòng)內(nèi)容和合作伙伴，根據(jù)活動(dòng)的需要開展“農(nóng)家樂(lè)餐館”“桃源茶吧”等特色區(qū)域開放體驗(yàn)日，孩子們?cè)谧杂傻目臻g中體驗(yàn)，在游戲的情境中互動(dòng)，拓展了有價(jià)值的探究經(jīng)驗(yàn)。
二、孕育自然之韻——體悟自然的人文氣息，回歸社會(huì)文化的自然
自然蘊(yùn)涵了人文的氣息，才會(huì)變得富有神韻。有效利用當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化資源，多方位、多通道對(duì)幼兒產(chǎn)生影響，才能最大限度地促進(jìn)幼兒身心發(fā)展，增加孩子對(duì)本土文化的了解，使家鄉(xiāng)的本土文化走進(jìn)幼兒心中，成為一個(gè)自然的社會(huì)人。
�。ㄒ唬┢酚凭玫娜宋闹崳蛏鐣�(huì)文化之深厚。社區(qū)中豐富多彩的人文資源是孩子們社會(huì)性探究的活課堂。我們?cè)诤Y選主題資源時(shí)，充分利用陽(yáng)山“以百年安陽(yáng)書院為代表的儒家書院文化，以千年古剎朝陽(yáng)禪寺為代表的佛教禪宗文化，以萬(wàn)畝桃林為代表的桃源農(nóng)耕文化，以億年火山為代表的地質(zhì)科普文化”。為孩子探索能力的發(fā)展提供良好的條件的陽(yáng)山水蜜桃科技園區(qū)，具有豐富文化底蘊(yùn)的“安陽(yáng)書院”“桃文化廣場(chǎng)”“水蜜桃市場(chǎng)”，成為我們激發(fā)幼兒認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的首選資源。
�。ǘ┤讵�(dú)特人情之韻，悟社會(huì)文化之親切。人力資源是社區(qū)教育資源中最富有社會(huì)性人際背景的資源，社區(qū)中有對(duì)陽(yáng)山本土文化了如指掌的老前輩，也有研究水蜜桃種植的專家，就連每一位父母也都能成為最具說(shuō)服力的專家學(xué)者！我們主要通過(guò)“種桃導(dǎo)師”“行家輔助教學(xué)”等形式，請(qǐng)他們參與到主題活動(dòng)中來(lái)，形成教育合力。如桃園實(shí)踐活動(dòng)“我給桃樹疏疏果”“我給桃花授粉忙”，由“種桃導(dǎo)師”帶著深入田地了解水蜜桃，孩子學(xué)習(xí)初步的勞動(dòng)技能；中班的親子活動(dòng)“大手小手顯身手”，不僅使孩子們了解桃袋的相關(guān)知識(shí)，掌握粘桃袋的方法，更密切了親子感情；活動(dòng)中孩子們認(rèn)真的態(tài)度、專注的神情、開心的笑容，讓我們感到探究發(fā)現(xiàn)的種子在“人情氛圍”的孕育下，在孩子們心中生根發(fā)芽。
三、呼喚自然之行——探索自然的教學(xué)方式，回歸兒童本性的自然
自然的教育體現(xiàn)在教學(xué)中，應(yīng)把幼兒的發(fā)展放在教學(xué)設(shè)計(jì)的中心，讓教學(xué)在順應(yīng)孩子天性的基礎(chǔ)上展開，讓孩子在天性的展現(xiàn)中培養(yǎng)其多種發(fā)展的可能性，使其潛在能力在探究中得到最大限度的開發(fā)。
�。ㄒ唬┌盐疹A(yù)設(shè)與生成的“自然之約”，營(yíng)造自由的空間。
自然的教育方式并不是取消“預(yù)設(shè)”而一味隨心隨性，而是更多關(guān)注幼兒的精神生活與發(fā)展，將“預(yù)設(shè)”柔化而賦予更多的彈性，使其在自主的空間自由、自然地發(fā)展。
1.自然之“簡(jiǎn)”。在主題探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)時(shí)重“簡(jiǎn)約之美”，體現(xiàn)自然的“大氣”，即“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體”，給整個(gè)活動(dòng)留有更大的包容度和自由度，給幼兒提供更自由的發(fā)展空間。如中班科學(xué)活動(dòng)“尋找蛀蟲”分為“設(shè)置情境，引發(fā)興趣”“尋找蛀蟲，認(rèn)識(shí)蛀蟲”“消滅蛀蟲，體驗(yàn)成功”三個(gè)清晰明了的環(huán)節(jié)。第二個(gè)環(huán)節(jié)突出重點(diǎn)，其過(guò)程并沒(méi)有直接告訴幼兒蛀蟲在哪里，也沒(méi)有向其灌輸“有木屑的地方就是蛀蟲的家”，而是讓孩子們自己觀察桃樹，找一找蛀蟲可能會(huì)躲在什么地方，在這個(gè)活動(dòng)中，孩子自己的想法，自己的意愿都得以體現(xiàn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，關(guān)注細(xì)節(jié)，注重留白空間。
2.自然之“活”。一個(gè)好的探究主題的出現(xiàn)僅僅是理性思考的第一步，活動(dòng)過(guò)程不可能像幻燈片播放，是基于幼兒認(rèn)知發(fā)展的師生互動(dòng)，活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)許多的意想不到，教師要在瞬息萬(wàn)變的過(guò)程中及時(shí)捕捉自然的教育契機(jī)。如：遠(yuǎn)足是孩子們?cè)谶@主題中盼望的快樂(lè)大餐，我們發(fā)現(xiàn)以往的郊游，從地點(diǎn)到過(guò)程，孩子缺少親歷的過(guò)程，都是按部就班地“享用”安排好的結(jié)果，卻忽略了如“郊游中的安全，郊游中的環(huán)保，我們的郊游計(jì)劃”等對(duì)孩子社會(huì)性發(fā)展有價(jià)值的因素。為何不讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探究解決呢？由此生成的“我們將要去郊游”活動(dòng)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、討論、辯論、記錄等多種方式，發(fā)展選擇決定、解決問(wèn)題的能力；懂得做出合理決定需要考慮諸多方面的因素。教師利用新的資源有機(jī)地引導(dǎo)，讓幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富、更精彩�！盎睢钡淖匀荒軒椭變和貙捵杂伤季S的空間，從而使幼兒的創(chuàng)造性得到更進(jìn)一步的發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注真切體驗(yàn)的“自然之境”，支持真實(shí)的探究。
自然的課堂，師生之間應(yīng)有愉快的情感溝通和智慧交流，良好的師生關(guān)系能使師生的生命力得到充分發(fā)揮，形成一種教育合力。這種教育合力指引著教師根據(jù)幼兒認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)實(shí)際情況和認(rèn)知方向，給幼兒學(xué)習(xí)以支持。
�。�1）大膽體驗(yàn)，積極驗(yàn)證。主題探究中教師應(yīng)為幼兒設(shè)置適宜的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)幼兒利用已有經(jīng)驗(yàn)大膽猜想和假設(shè)，與同伴互相質(zhì)疑，并在體驗(yàn)活動(dòng)中驗(yàn)證。如體育活動(dòng)“桃樁俱樂(lè)部”，老師通過(guò)變換材料的擺放位置，增強(qiáng)幼兒的參與性，滾、跨、繞、踩等多種不同技能都得到了嘗試。孩子按自己的意愿擺放樹樁，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)方式，積極性高，參與性強(qiáng)�！斑@樹樁只能自己一個(gè)人玩嗎？可以兩個(gè)人一起玩嗎？可以一組人一起玩嗎？”通過(guò)開放性的問(wèn)題引領(lǐng)幼兒把樹樁重新搭配組合，玩出更多的花樣。于是繞樁跑、踩梅花樁等等多種集體形式，在幼兒的大膽體驗(yàn)和積極驗(yàn)證中產(chǎn)生了，桃樹樁“活”了起來(lái)，使孩子從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。
�。�2）關(guān)注個(gè)體，分享交流。教師應(yīng)積極關(guān)注每名幼兒，對(duì)幼兒探究過(guò)程中的發(fā)現(xiàn)和沖突保持高度敏感性，在幼兒面對(duì)探索產(chǎn)生困惑時(shí)，給予適宜的支持。如在社會(huì)活動(dòng)“歡迎您來(lái)陽(yáng)山旅游”中，幼兒通過(guò)交流后用圖文結(jié)合的方式完善墻面的直觀布置，使幼兒更明確了幼兒園附近的道路。孩子們圍在一起看看說(shuō)說(shuō)，在與墻面環(huán)境的互動(dòng)中，對(duì)家鄉(xiāng)周圍的路越來(lái)越熟識(shí)，幼兒的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)得到了拓展。整個(gè)過(guò)程都在幼兒不斷發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題中進(jìn)行，幼兒可以分享教師的豐富經(jīng)驗(yàn)、幼兒之間成功的經(jīng)驗(yàn)，良好的互動(dòng)使信息不斷碰撞交匯。
�。�3）師幼互動(dòng)，支持無(wú)痕。在探究過(guò)程中，教師可以伙伴的身份參與幼兒的探索活動(dòng)，這是對(duì)幼兒探索行為的一種肯定，也可以通過(guò)提問(wèn)，提供類似經(jīng)驗(yàn)，提出多種方式建議等，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和點(diǎn)撥，提供了隱性的支持。如在“我為桃花授粉忙”中，孩子們的問(wèn)題接二連三，提出了對(duì)傳統(tǒng)授粉辦法的質(zhì)疑，面對(duì)孩子們的奇思妙想，老師用“你們的想法真是太有創(chuàng)意了！咱們就來(lái)為農(nóng)民伯伯設(shè)計(jì)一個(gè)新型的授粉用具”這充滿激勵(lì)的話語(yǔ)把問(wèn)題拋還給了孩子。經(jīng)過(guò)孩子的自由交流和教師、家長(zhǎng)的互動(dòng)與準(zhǔn)備，在生成活動(dòng)“新型授粉機(jī)”中，大家踴躍暢談自己的設(shè)想……我們將設(shè)想提供給鎮(zhèn)農(nóng)技站的叔叔阿姨，他們的充分認(rèn)可讓孩子的信心倍增。教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒興趣點(diǎn)并參與活動(dòng)的過(guò)程，將學(xué)習(xí)授粉技巧的活動(dòng)引申到新型授粉機(jī)研究范疇，引發(fā)了新一輪的興趣，有效地使園本活動(dòng)向縱深發(fā)展。
夸美紐斯提出：“教與學(xué)的行動(dòng)本來(lái)就是件自然的、令人高興的和愜意的樂(lè)事。自然的事情無(wú)需強(qiáng)制�！痹诨貧w自然的探究型主題活動(dòng)課程的實(shí)施中，我們創(chuàng)設(shè)自然情境，關(guān)注真實(shí)生活，擁有自然情感，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問(wèn)題，關(guān)注自然賦予教學(xué)的生命與力量，成為“活的思想的發(fā)源地”“取之不盡的活源頭”，真正讓幼兒生在其中，自然快樂(lè)地成長(zhǎng)。
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