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《畫家和牧童》的教案
《畫家和牧童》的教案
教材分析:
一個是畫家,一個是牧童,因為一幅《斗牛圖》,他們之間發(fā)生了一段故事。畫家的從善如流,牧童的大膽率直,是這個故事向我們展現(xiàn)的兩種品質(zhì)。而這兩種品質(zhì)都蘊含于繪聲繪色的人物語言和動作的描述之中。
教學設(shè)想:
一個距離學生一千多年的故事,怎樣讓學生真實地感受那時那刻,那景那情,唯有將學生帶入文中,讓學生身臨其境,方能體驗。所以,此課的教學思路,就是創(chuàng)設(shè)情境,師生同步進入一千多年前的唐朝,進入戴嵩作畫的地方,進入不同的角色,去讓故事重現(xiàn),實現(xiàn)學生與文本最近距離的對話。
學習目標:
1、能有感情地朗讀課文,能感悟不同人物不同時刻的心理想法。
2、從文中體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì),并有所啟發(fā)。
學習過程:
一、聯(lián)系學生實際,揭題導入。
1、板書課題:畫家和牧童
2、從了解學生的愛好出發(fā),領(lǐng)會什么人才稱得上是畫家。
3、從學生的生活出發(fā),知道什么人是牧童。
二、自由朗讀,整體感知課文。
導語:一邊是畫畫得很好的畫家,一邊是放牛的小孩子,這兩個人似乎毫無關(guān)聯(lián),他們之間會發(fā)生什么故事呢?
1、學生自由朗讀課文。
2、反饋讀書所得:畫家和牧童之間發(fā)生了一個什么故事?
3、師生一起小結(jié)并板書:牧童批評畫家。
三、創(chuàng)設(shè)情境,進行文本對話。
導語:一個畫家的畫,居然被一個牧童批評,是不是他徒有畫家的虛名,其實畫畫得根本就不好呢?
1、學生讀第一自然段,看畫家的畫好在哪里?
(學生匯報時,師引導學生抓重點詞“一……就……”進行說話訓練。另外還讓學生體會其它反映畫家畫畫得好的詞:沒有不、爭著、大價錢)
[這種抓重點詞的體會,本身就是一種朗讀的指導。學生知道了這些詞所蘊含的意義,自然在朗讀時能把握感情。]
2、指導學生對第一自然段朗讀。要求:讀了讓人覺得畫家的畫確實畫得好。
。▽W生練讀,匯報讀,師生互相評價)
導語:第一自然段讓我們明白了,其實戴嵩的畫畫得挺好,但是還是被牧童批評了,不過,牧童批評的不是畫家的畫得不好,而是畫錯了。那么,戴嵩畫錯的是一幅什么畫呢?
1、學生讀第二自然段,要求用筆畫出描寫戴嵩作畫的句子。
。ㄗx,體會,談:輕松、認真、速度快等)
2、圍觀的人什么反應?
。▽W生抓詞抓句)
2、師扮演戴嵩,學生扮演圍觀的人,對戴嵩的畫進行夸贊。
[引導學生體會夸贊人的語氣、神態(tài),并由此拓展:圍觀的人還有哪些?他們又會怎么夸贊?培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力及表達能力。]
導語:在人們夸贊聲中,出現(xiàn)了一個不同的聲音,誰出場了?
1、請一學生扮演牧童,其他學生幫助分析牧童該如何出場。
。ㄗコ鑫闹心镣膭幼鳎簲D、喊 語言:畫錯了!畫錯了。
2、牧童出場,人們的反應如何?
。▽W生表演。師朗讀:這聲音好像炸雷一樣,人們一下子都呆住了。)
分析:為什么會呆?
3、在人們呆住的時候,如果你是戴嵩,你心情如何?文中的戴嵩是什么態(tài)度?
(抓重點詞“和藹”,學生表演當時的戴嵩。)
4、請學生扮演牧童回答戴嵩的問題后,討論:牧童的批評的對嗎?為什么?
[可以用提示問題幫助學生分析理解:如果說“畫錯了“的不是牧童,而是你們中間的一位,你們會相信嗎?為什么牧童說的就令人相信呢?]
導語:戴嵩把《斗牛圖》畫錯了,你們認為原因在哪里?
1、學生發(fā)表自己的見解。師借此機會闡明兩點:一,故事的真實性有待考證,從文中“傳說”一詞可以看出;二,戴嵩是唐朝有名的畫家,擅長畫牛,畫得栩栩如生,原因在于能認真觀察,細心揣摩。
2、盡管戴嵩把《斗牛圖》畫錯了,但文中兩個主要人物都有值得我們學習的地方。
(學生分析人物的品質(zhì)。在分析時師引導學生對頭腦中具有相似品質(zhì)的人進行回憶,再次整體感知。如:打碎花瓶的列寧、動手做做看的伊琳娜等。)
四、劇情表演,升華情感體驗。
1、師生共同確定劇情需要的角色。
(在確定角色時,可以把圍觀的人根據(jù)課堂上的拓展多確定幾個。)
2、自由選擇適合自己的角色,背誦或改編臺詞。
3、師生同臺演出。
(師可選擇一個沒有臺詞的演員:戴嵩的朋友,進行臺詞編寫,作為第一個人物出場,引導學生進行表演。)
4、師生評價首場演出,然后分小組表演。
五、知識拓展,豐富語文積累。
1、學習這篇課文,你獲取了哪些知識?
。▽W生自由發(fā)表)
2、學生互相交流課外搜集的其它畫家及畫家的故事。
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