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《海燕》 3
一 認(rèn)識海燕的象征意義。二 了解象征寫法和作用。
三 培養(yǎng)朗誦能力。
教學(xué)設(shè)想：
《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情。教讀本文，要利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力，使學(xué)生進(jìn)入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前，海上風(fēng)云變幻的壯闊境界，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象，進(jìn)而體會作者的感情。這也是審美教育。因此，以朗讀引起學(xué)生理解課文的愿望，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢的有感情的朗誦課文，按照朗讀、理解、朗誦這樣三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的。
朗讀課文，是教好本文的重要手段，也是目的。其中包括教師的示范朗讀（最好是朗誦）、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，直至學(xué)生能夠流暢、有感情的朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了。
課文內(nèi)容的分析，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解。對大海變幻的層次分析，有助于對海燕形象的理解，所以，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪怯斜匾�，但一定要為理解海燕的形象服�?wù)。
第一課時：
教學(xué)重點：
一 介紹背景知識。這是學(xué)生理解課文深刻含義的前提。
二 朗讀課文。
三 初步理解海燕的象征意義。
四 劃分全文的結(jié)構(gòu)層次。
教學(xué)過程和內(nèi)容：
一 介紹背景知識。
△板書：海燕 高爾基
△今天，我們學(xué)習(xí)一篇散文詩《海燕》。作者高爾基（1868—1936），出生在一個木匠家庭，4歲喪父，10歲就為生活所迫，到處流浪，他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒，輪船雜役，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削，這就為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》、《在人間》、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。
《海燕》寫于1901年。當(dāng)時，歐洲的工業(yè)危機(jī)波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲，革命斗爭蓬勃興起。，高爾基1901年2月19日從故鄉(xiāng)尼日尼·諾夫戈羅德來到彼得堡，參加俄國作家協(xié)會為紀(jì)念農(nóng)奴解放40周年而舉行的特別會議，發(fā)表了抨擊沙皇政府的演說。3月4日，幾千名大學(xué)生和工人為抗議沙皇政府把183名大學(xué)生送去當(dāng)兵，在彼得堡喀山廣場舉行示威，遭到殘酷鎮(zhèn)壓，有些人被打死，許多人受了傷。高爾基參加了這次示威，目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨。3月12日他回到故鄉(xiāng)后，根據(jù)當(dāng)時的斗爭形勢和參加示威的感受，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。小說先投寄莫斯科《信使報》，后又投寄彼得堡的《生活》雜志。愚蠢的審查官禁止發(fā)表這篇小說，卻認(rèn)為它的尾聲是一篇寫景的文字。這樣，《海燕》就被作為一篇獨(dú)立的作品在《生活》雜志1901年4月號上發(fā)表了出來�！逗Ｑ唷芬唤�(jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播，一時間成為最受歡迎，最富有宣傳性和號召力的詩傳單。
據(jù)斯維爾德洛夫夫人的回憶錄《斯維爾德洛夫》的記載：由于《海燕》這首散文詩的廣泛而深刻的影響，沙皇政府才認(rèn)識到高爾基的危險性。于是不經(jīng)審訊就決定把他放逐到庫爾斯克去。1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了，為高爾基送行。高爾基剛到來，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲。示威者時而高唱革命歌曲，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基�！笔就Y(jié)束時，一位大學(xué)生激動地高呼：“暴君將要死亡，而偉大的有力的自由的人民將要興起！”這個故事從一個側(cè)面說明了《海燕》在當(dāng)時的俄國，是“鼓舞人民革命的號角”。
二 朗讀《海燕》；試擬副標(biāo)題。
由教師朗讀或播放朗讀錄音。要求學(xué)生認(rèn)真聽讀，試給本文擬一個副標(biāo)題。
△范讀結(jié)束，學(xué)生試讀。
方法：齊讀，或自己放聲讀。目的是熟悉課文。
△試給本文擬一個副標(biāo)題。
教師提出要求：①要切合課文的內(nèi)容；②要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個整體；③用語簡潔，字?jǐn)?shù)不可過多。學(xué)生或獨(dú)立完成，或三兩人討論完成。
［說明］學(xué)生擬出了本文的副標(biāo)題的時候，即他們對本文的理解已經(jīng)有了一定的程度。
下列幾個副標(biāo)題均可適用：
勇敢的斗士 反抗上天的精靈
渴望暴風(fēng)雨的勇士 迎接暴風(fēng)雨的先驅(qū)者
勝利的預(yù)言家 無畏的革命者
革命的先驅(qū)者 劃破烏云的利劍
△再讀《海燕》，注意海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。（齊讀或分讀。）
讀畢，要求學(xué)生抓住文中的語句，理解作者所描繪的海上圖景的變化和海燕動作神情的發(fā)展變化。教師可板書下邊圖表，引導(dǎo)學(xué)生思考。
［說明］引導(dǎo)學(xué)生從語言文字入手，理解本文的層次，使閱讀向縱深發(fā)展。學(xué)生基本答出后，順勢劃分一下全文結(jié)構(gòu)，用時不要太多。
［參考答案］
布置作業(yè)
一 思考練習(xí)一。
二 筆答練習(xí)五、六。
三 熟讀課文。
第二課時：
教學(xué)重點：
一 理解課文中各種事物的象征內(nèi)容；理解課文中的象征寫法的作用。
二 培養(yǎng)學(xué)生朗誦的能力，通過朗誦進(jìn)一步體會作者對革命前途的深刻信念和熾烈的戰(zhàn)斗情緒。
教學(xué)內(nèi)容和步驟：
一 學(xué)生朗讀課文。
由一位學(xué)生朗讀，或由三位學(xué)生分三部分分別朗讀。教師對學(xué)生朗讀時在重音、節(jié)奏、感情等方面出現(xiàn)的不足，適時給以糾正，指導(dǎo)朗讀。其間，可穿插齊讀。
二 討論課文中各種事物的象征內(nèi)容，理解課文中的象征寫法。
△討論課文中各種事物的象征內(nèi)容。
海燕（無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者）
暴風(fēng)雨（俄國人民反沙皇專制的斗爭）
大海（俄國廣大的革命群眾）
風(fēng)、云、雷、電（沙皇的統(tǒng)治勢力）
海鷗、海鴨、企鵝（俄國資產(chǎn)階級中形色色的政客）
［說明］海燕、暴風(fēng)雨、大海的象征意義是讓學(xué)生明確的重點；其他事物的象征內(nèi)容，學(xué)生若理解有困難，教師適當(dāng)給予講解。討論這些事物的象征內(nèi)容，最好也能結(jié)合朗讀進(jìn)行，讀讀議議，做些比較，利于學(xué)生對象征內(nèi)容的認(rèn)識。
△指導(dǎo)學(xué)生閱讀課后“有關(guān)資料”中“關(guān)于散文詩”和“關(guān)于象征”的知識，結(jié)合《白楊禮贊》，理解象征寫法的作用。這個內(nèi)容，點到為止，不必講解過多，過細(xì)，主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景和課文內(nèi)容自己去體會，逐步加深認(rèn)識。
三 試背第三部分并練習(xí)朗誦。
這一部分著重寫海燕兩次呼喚暴風(fēng)雨，反映了它投入更大的戰(zhàn)斗的決心和對勝利的信心。因此，學(xué)生朗誦時，注意從節(jié)奏上和感情上給予示范、指導(dǎo)。
最后，請一位班里朗讀水平較高的同學(xué)朗讀全文。
也可以播放錄相、錄音，使學(xué)生再次體會課文的深刻含義和作者的熾烈情緒。
布置作業(yè)
一 口頭完成練習(xí)四，練習(xí)七。
二 二人小組討論練習(xí)八。
三 背誦全文。
【總體說明】
用擬副標(biāo)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解本課內(nèi)容。在課文原題目的基礎(chǔ)上，給文章再加上一個切合內(nèi)容的副標(biāo)題，并非輕而易舉的事。不認(rèn)真讀原文不行，對原文沒有一定的理解不行，不理解原題目也不行。因此，擬副標(biāo)題利于打開學(xué)生閱讀的思路。當(dāng)學(xué)生擬出一個切合要求的副標(biāo)題的時候，其實對課文的理解已經(jīng)有了一定深度。
《海燕》是一首散文詩，適于朗讀訓(xùn)練。因此，訓(xùn)練朗讀，也是本課教學(xué)的一個重要內(nèi)容。
(饒杰騰 主編《中學(xué)語文教參新編》初中第五冊)
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