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小橘燈初中一年級(jí)

時(shí)間:2022-08-16 07:28:11 七年級(jí)語(yǔ)文教案 我要投稿
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小橘燈初中一年級(jí)

教學(xué)建議

  一、重點(diǎn)段落分析(倒數(shù)四、五、六段)

  這個(gè)片段先后寫的是,小姑娘制作小橘燈,分別時(shí)說(shuō)的話,我提著小橘燈走山路的感覺(jué),全文的思想在這個(gè)片段中得到了升華。

  寫小橘燈的制作過(guò)程,用了一個(gè)長(zhǎng)句,寫了一連串連續(xù)的動(dòng)作,語(yǔ)氣連貫緊湊,寫出了小姑娘的心靈手巧,動(dòng)作麻利。

  小姑娘巧制小橘燈送我,帶有兒童的情趣。用我送的大橘子制成小橘燈送我,這是在困苦的歲月中一個(gè)懂事的小姑娘表示一種心意的特殊方式。也正是這盞小橘燈賦予這個(gè)故事一種特殊的象征意義。這一段里有兩個(gè)狀語(yǔ)用得好,一個(gè)是“極其敏捷地”,既說(shuō)明小姑娘怕耽誤我趕路,又表現(xiàn)了她的靈巧。還有一個(gè)是“相對(duì)地”,說(shuō)“把那小橘碗相對(duì)地穿起來(lái)”,怎么個(gè)穿法就說(shuō)明白了。

  小姑娘把小橘燈遞給“我”時(shí)說(shuō):“天黑了,路滑,這盞小橘燈照你上山吧!”這是送小橘燈的心意,完全是兒童的口吻,對(duì)人卻十分體貼,小姑娘的心靈顯得多么美好可愛(ài)。

  寫送別時(shí)的對(duì)話,用“我不知道說(shuō)什么好”把“我”的話一概省去,把筆墨集中在小姑娘一個(gè)人身上,這使她的形象更加鮮明突出。寫她的口氣,說(shuō)“又像安慰我似的”,八九歲的孩子反而安慰大人,寫出了她的稚氣與早熟。寫她的話有三句,“不久,我爸爸一定會(huì)回來(lái)的”,“那時(shí)我媽媽就會(huì)好了”,“我們大家也都好了”。“一定”二字,表示她堅(jiān)定的信念,她堅(jiān)信,前途必然是光明的。

  提燈走路的畫面,著意在光線上作對(duì)比描寫,一面是黑暗,一面是朦朧的橘紅的光,在黑暗的反襯下,這一點(diǎn)朦朧的橘紅的光,越發(fā)顯得鮮艷突出。正像冰心自己說(shuō)的:“一切的黑暗陰沉只為了烘托那一盞小橘燈的‘朦朧的橘紅的光’,怎樣沖破了陰沉和黑晴,使我感到眼前有‘無(wú)限的光明’!

  作者懷著激情贊頌“小姑娘的鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的精神”,抒發(fā)了光明就在前頭的欣喜感情,作品的主題得到了充分地開(kāi)掘。

  二、課文的含蓄美

  這篇文章寫得含蓄深刻,全部文字都是從正面描寫小姑娘,寫她的生活和家庭,對(duì)造成小姑娘家庭悲。ǜ赣H失蹤,母親病重,生活窮困)的社會(huì)并未直訴一個(gè)貶詞,但字里行間,卻滲透對(duì)黑暗社會(huì)的強(qiáng)烈控訴。

  本來(lái),除夕夜,正是歡慶團(tuán)聚、喜氣洋洋的日子?蛇@里,“天氣越發(fā)陰沉”,濃霧迷茫,道路“歪斜不平”,沒(méi)有一點(diǎn)活氣。家里呢?“屋子很小很黑”,“媽媽閉著眼平躺著”,“被頭上有斑斑的血痕”,年夜飯是紅薯稀飯……總之,沒(méi)有鞭炮,沒(méi)有佳肴,沒(méi)有溫暖,沒(méi)有歡笑,有的只是彌漫著的窮困凄涼的氣氛!透過(guò)這些描寫,不難得出結(jié)論:這一切都是由黑暗統(tǒng)治造成的。文末插敘部分,學(xué)生被抓、王春林失蹤的交待,雖只淡淡一筆,卻交待了造成這一悲慘事件的直接原因!白鋈艘保鑫囊,曲,即含蓄,不是一覽無(wú)余,而是將所要表達(dá)的思想融于具體描寫中,讓讀者去咀嚼,去回味,對(duì)照生活去思考,去想象,去補(bǔ)充,從而最大限度地認(rèn)識(shí)作品,理解作品。因?yàn)楹睿恼碌膬?nèi)容更加豐富、厚實(shí)。

  三、生動(dòng)、鮮明的小姑娘的形象

  這篇文章中的小姑娘是作者傾注了全部感情,著力刻畫的一個(gè)人物形象。文章是通過(guò)人物最富有特征的肖像、言行描寫來(lái)表現(xiàn)性格的:她幼小、貧寒的外貌,讓人心生憐愛(ài);“我”與她的攀談,讓人覺(jué)得她懂事、可愛(ài);“我”去她家里探訪,她沉靜有禮地接待;她樂(lè)觀地“笑”談那寒酸的年夜飯;她熟練、敏捷地制作小橘燈;她熱情地送客;特別是她對(duì)未來(lái)的信心……這一切都讓人真切地感受到這個(gè)小姑娘美好的性格——懂事、熱忱、鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀、對(duì)未來(lái)充滿信心;讓人不由地對(duì)她心生敬意,心生愛(ài)意。

  文章中小姑娘的言行是通過(guò)“我”的觀察表現(xiàn)出來(lái)的,而“我”的感受又伴隨著對(duì)小姑娘的描寫逐步流露!拔摇钡母星榘殡S著對(duì)小姑娘的了解而不斷升華,這些感受有力地烘托了主人公形象的可愛(ài)、心靈的美好。 

  四、文中“我”的藝術(shù)形象

  1.“我”是同情勞動(dòng)人民處境的知識(shí)分子,這從“我”熱情幫助小姑娘打電話,親自到小姑娘家探望,并給病人買橘子可以看出。

  2.“我”在黑暗的時(shí)代,曾經(jīng)因看不到光明而苦惱,但受小姑娘的影響,“我”變得堅(jiān)定起來(lái),勇敢起來(lái),“似乎覺(jué)得眼前有無(wú)限光明”。

  五、課文的對(duì)比藝術(shù)

  《小橘燈》一文,通過(guò)對(duì)比手法的運(yùn)用,使得樸素清新的語(yǔ)言雋水含蓄,突出了中心,深化了主題。

  1.小姑娘弱小的外貌與高貴的精神。最初“我”見(jiàn)到的小姑娘“只有八九歲光景”,非但貌不驚人,而且簡(jiǎn)直有點(diǎn)寒傖。然而就是這位小姑娘說(shuō)話時(shí)竟安慰“我”似的,顯得很鎮(zhèn)定,做小橘燈時(shí)“極其敏捷地拿過(guò)穿著麻線的大針”表現(xiàn)得非常伶俐,最后送“我”走時(shí)“用小手在面前畫一個(gè)圓圈”,“按到我的手上”說(shuō)“我們大家也都好了”。反映了她樂(lè)觀的品質(zhì)。

  2.對(duì)紅薯稀飯的珍愛(ài)與對(duì)甘甜橘子的淡漠。當(dāng)“我”問(wèn)她“這鍋里是什么”時(shí),“她笑著說(shuō)。‘紅薯稀飯——我們的年夜飯!薄瘡男Φ纳駪B(tài)不難看出,即使是紅薯稀飯也是不易享受的。然而,當(dāng)“我”帶去甘甜的橘子時(shí),“她沒(méi)有作聲,只伸手拿過(guò)一個(gè)最大的橘子來(lái)”,“慢慢地從橘皮果掏出一瓤一瓤的橘瓣來(lái),放在她媽媽的枕頭邊”。一個(gè)八九歲的小女孩,紅薯稀飯都難吃上,而把橘部給了生,病的母親,這是多么需要自制力!這些生動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫,使人們窺見(jiàn)了小姑娘純潔、美好的內(nèi)心世界。

  3.凄涼的現(xiàn)實(shí)與溫暖的人情!斑@屋子很小很黑”,家境貧寒;“被頭上有斑斑的血痕”,母親病重。然而,小炭爐上面的小沙鍋微微冒著熱氣;小姑娘微笑著歡迎“我”;給“我”讓座,自己蹲在一旁,熱情地招待“我”;說(shuō)話時(shí)叫“我”放心的親切安慰,又使“我”感到溫暖。一個(gè)小姑娘能把清苦的家料理得如此井井有條,能面對(duì)困難友好熱情地招待客人,足見(jiàn)其樂(lè)觀的品質(zhì)。這種對(duì)比增強(qiáng),了人物形象的感染力!

  4.反動(dòng)派的腐敗無(wú)能與革命者的英勇無(wú)畏。國(guó)民黨反動(dòng)派不但不積極抗日救國(guó),還加緊鎮(zhèn)壓革命志士,王春林的失蹤就說(shuō)明了這一點(diǎn)。但王春林并未因國(guó)民黨的兇殘就貪生怕死,而是勇敢地為進(jìn)步學(xué)生送信。通過(guò)這一對(duì)比,交代了小姑娘性格形成的家庭、社會(huì)基礎(chǔ)。多難的家庭,催她早熟;使她勇敢;追隨革命的父親教她樂(lè)觀,給她信心。這樣的人物形象更加真實(shí)可信。

  5.沉悶壓抑的黑暗與振奮人心的光明。文章一開(kāi)始就講仄仄的樓梯是“陰暗的”,天色是陰沉的,屋子小且黑,山路黑暗潮濕,山景濃霧迷茫!昂诎怠钡仍~在文章中出現(xiàn)了八次之多,讀后有一種壓抑的感覺(jué)。誠(chéng)然,這不僅僅是自然環(huán)境的描寫,更是社會(huì)環(huán)境的寫實(shí)。然而,令人欣慰、催人振奮的是小橘燈的光恰如小姑娘的精神,正像一線光明、沖破了黑暗,增強(qiáng)了“我”追求光明的信念。作者不動(dòng)聲色地在多處運(yùn)用對(duì)比手法,使得文章含蓄深沉,精警得神,仔細(xì)咀嚼,其味無(wú)窮。

  六、啟發(fā)式提問(wèn) 教學(xué)方法建議

  課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去,啟發(fā)性就不強(qiáng),久而久之,學(xué)生對(duì)這樣的提問(wèn)會(huì)感到索然無(wú)味,并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如我們把問(wèn)題換成"曲問(wèn)"、"活問(wèn)"的方式提出,就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,并且要求他們?cè)谒季S上"跳一跳"才能回答上。如《小橘燈》一文中寫道:我低聲問(wèn):"你家還有什么人?" 她說(shuō):"現(xiàn)在沒(méi)有什么人,我爸爸到外面去了……"如果讓學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的原因,可以這樣問(wèn):"小姑娘話沒(méi)說(shuō)完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?"當(dāng)學(xué)生給予否定回答時(shí),又繼續(xù)問(wèn):"既然知道爸爸的去處,為什么不直說(shuō)?"有的學(xué)生會(huì)說(shuō)"怕別人知道"、"當(dāng)時(shí)不方便說(shuō)",在這個(gè)時(shí)候,就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn):"文章這樣寫小姑娘,表現(xiàn)了她怎樣的性格特點(diǎn)呢?"很明顯,因?yàn)橛辛饲懊娴谝惶幍?曲問(wèn)", 學(xué)生是比較容易理解小姑娘在此處"機(jī)警、樂(lè)觀"的性格特點(diǎn)。所以說(shuō),這種要拐個(gè)彎才能找到答案的問(wèn)法,不僅能激起學(xué)生思維的浪花,有時(shí)甚至產(chǎn)生"投石擊破水底天"的 教學(xué)效果。

 

   教學(xué)重點(diǎn)

  一、“小橘燈”對(duì)表現(xiàn)小姑娘性格的作用 。

  二、恰當(dāng)?shù)厥褂眯揎椩~語(yǔ)。

  三、復(fù)述有關(guān)部門內(nèi)容。

   教學(xué)過(guò)程

  一、介紹作者和寫作背景

  作者簡(jiǎn)介略。關(guān)于《小橘燈》,作者指出:“小姑娘是故事中的中心人物,她的父親是位地下黨員, 因?yàn)辄h組織受到破壞而離開(kāi)了家,她的母親受到追蹤的特務(wù)的毆打而吐了血。在這場(chǎng)事變中,這個(gè)小姑娘是鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的!

  想一想:小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格表現(xiàn)在哪些方面?作者細(xì)致描寫那只“小橘燈”的用意是什么?小姑娘的品格使你受到哪些感染?

  二、查字典或聯(lián)系上下文推斷,解釋下邊加橫線的詞語(yǔ)(具體略)

  三、理解·分析

  1.面對(duì)家庭不幸的遭遇,小姑娘哪些言行表現(xiàn)出鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格?

  2.課文用“小橘燈”作標(biāo)題,著重描寫了小橘燈,小橘燈象征什么?這對(duì)表現(xiàn)小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂(lè)觀的性格有什么作用?

  四、揣摩·運(yùn)用

  從下邊的描寫里,可以看出小姑娘生活在饑寒交迫中,說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)的修飾詞語(yǔ)的作用。

  我掀開(kāi)簾子,看見(jiàn)一個(gè)小姑娘,只有八九歲光景,瘦瘦的蒼白的臉,凍得 發(fā)紫的嘴唇,頭發(fā)很短,穿一身很破舊的衣褲,光腳穿一雙草鞋,正在登上竹凳想去摘墻上的聽(tīng)話器。

  五、假如刪去下邊各句中加橫線的詞語(yǔ),表達(dá)效果會(huì)受到什么影響?

  1.她又像[安慰]我似的說(shuō):“你放心,大夫明早還要來(lái)的!

  2.我問(wèn):“她吃過(guò)東西嗎?這鍋里是什么?”她[笑]著說(shuō):“紅薯稀飯—一我們的年夜飯!

  3.“[不久],我爸爸一定會(huì)回來(lái)的!

  六、揣摩下邊的幾句

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