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通情入境 興趣盎然——《詹天佑》教學片斷

時間:2022-08-16 05:11:28 六年級語文教案 我要投稿
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通情入境 興趣盎然——《詹天佑》教學片斷

通情入境 興趣盎然——《詹天佑》教學片斷

通情入境 興趣盎然——《詹天佑》教學片斷 
 
 
   
□ 朱玉棣 唐建華 

    作為一篇傳統(tǒng)課文,《詹天佑》以“老面孔”、“新要求”出現(xiàn)在人教版小學語文第十二冊中。如何體現(xiàn)“新標準”、“新要求”,本文作者就其中的一個教學片斷作了一次有益的嘗試——

    ◆課前:
    (在學生預習完課文《詹天佑》后)
    師:同學們,收集哪些方面的資料將有助于我們學好這篇課文?
    生1:我覺得應該通過上網(wǎng)搜索、到圖書館查資料等先了解一下詹天佑這個人。
    生2:我覺得應了解一下1905年前后清政府的情況以及帝國主義對我國的態(tài)度。
    生3:還可以查閱一下當時清政府的鐵路建設情況。
    生4:我認為還應該通過查看地圖,了解一下“京張鐵路”所經(jīng)路線的地形。
    師:同學們的建議很好,我們可以從人物、時代背景、地理環(huán)境幾方面,通過各種途徑來收集資料,以利于更好地理解課文?梢哉液湍阌泄餐敕ǖ耐瑢W合作查一個方面,歡迎查兩個方面,當然全查更好!
    (學生分組收集,并利用班會時間組織學生看電影《詹天佑》)

    ◆課中:
    一、通情
    師:以你喜歡的方式讀讀課文第二、三自然段,讀后談出自己最真切的感受!
    (生讀課文)
    師:誰能告訴大家自己的感受及原因?
    生1:我很氣憤!清朝政府剛提出這條鐵路的修筑.計劃,一些帝國主義國家就出來爭奪修筑權,橫加干涉我們自己的事。
    生2:其實他們的目的是要控制我國的北部。我從收集到的資料中知道,帝國主義控制的鐵路修到哪里,他們侵略的魔爪就伸到哪里。(他翻出地圖冊,教師示意他把地圖放在實物投影儀上)京張鐵路是連結(jié)華北和西北的交通要道。他們爭奪鐵路的修筑權,就是想吃西北這塊“肥肉”。
    師:說得好。不僅聯(lián)系了課文內(nèi)容,還巧妙地介紹了自己收集到的資料,讓我們看到了帝國主義者的真正嘴臉。這種強盜行徑真令人氣憤。
    生3:還有令人氣憤的事。帝國主義者欺侮我們技術落后,進行要挾,真是欺人太甚!
    生4:更令人生氣的是,他們知道清政府任命詹天佑為總工程師后就進行嘲笑,他們以為,他們的著名工程師不敢輕易嘗試的事,中國人就無論如何也完成不了?真是“狗眼看人低”。
    師:1905年是清朝末年,我們還處在半封建半殖民地的社會,政治腐敗,經(jīng)濟落后,技術力量薄弱。想自己修條鐵路,帝國主義者就進行阻撓,阻撓不成就要挾,要挾不成就嘲笑。實在是令人氣憤。誰來讀一讀?要求讀出這種感情來。
    (兩生讀,老師評議)
    師:那么除了氣憤,你們還有什么感受?
    生:高興!因為我們有詹天佑這位總工程師為國爭光了。大家都說這一回咱們可爭了一口氣。
    師:對,這是一條爭氣路!長了中國人的志氣,滅了帝國主義的威風。
    師:再讀讀這兩個自然段,把這種氣憤而又高興的復雜心情表現(xiàn)出來。
    (先各自練讀,再指名讀,然后評議)
    二、入境
    師:大家能把這兩個自然段的內(nèi)容演一演嗎?注意把課外搜集到的內(nèi)容也體現(xiàn)出來。
    (學生分組準備,積極性很高。在老師指點下,一生扮演“清政府”,八生分別扮演英、法等帝國主義國家,一生扮演詹天佑,其余學生在座位上扮演中國民眾。同時準備中國地圖一幅。)
    “清政府”先在地圖上比劃一番,提出修筑京張鐵路的.計劃。
    “帝國主義國家”就開始紛紛阻撓,相互爭奪修筑權。爭持不下就要挾,認為清政府最后還得求助于自己(其言行由學生根據(jù)時代背景自由發(fā)揮,注意表現(xiàn)出了帝國主義的囂張氣焰)。    
    然后“詹天佑”義正辭嚴地大聲說:“我們國家已經(jīng)有自己的工程師了,我就是其中的一個!
    “清政府”接著宣布任命詹天佑為總工程師主持修筑京張鐵路。
    民眾(歡呼):這一回咱們可以爭一口氣了。
    “帝國主義國家”?這是個笑話,能在南口以北修筑鐵路的中國工程師還沒有出世呢。我們的工程師都不敢輕易嘗試的工程,中國人是無論如何也完成不了的!
    師(表演即將結(jié)束時,教師扮演記者采訪詹天佑):詹總工程師,在帝國主義的阻撓、要挾、嘲笑聲中,在全國人民的殷切希望中,你接受了這一艱巨而光榮的任務,壓力大嗎?
    “詹天佑”(因事先沒有準備,片刻后回答):壓力很大,但是我相信一定能完成這個任務。外國人能辦得到的事,我們中國人一定能辦到;外國人不能辦到的事,我們中國人也能辦到。
    (臺下學生熱烈鼓掌)
    師:光有志氣可不行,還得有實力!想想:詹天佑是何許人也?(轉(zhuǎn)向其他幾位學生)現(xiàn)在假如你是詹天佑,你這位詹總工程師怎么評價自己?
    生1:我是導師最得意的學生,我是最棒的,沒人能比。
    生2:我12歲就離開父母離開祖國,獨立性很強,什么苦都能吃,那高山深澗、懸崖峭壁奈何得了我嗎?
    ……

◆評析:
    首先,這一教學片斷是老師引導學生自覺自愿讀書的成功例子。筆者讓學生猜問題,扮演記者采訪“詹天佑”,實際上是利用學生的好奇心和求知欲,鼓勵學生讀書、提問、質(zhì)疑、思考。讓學生真正把書讀到心里去,產(chǎn)生喜怒哀樂!疤煜伦钌袷サ哪^于情感!保簡⒊Z)筆者的兩個問題以及所采訪的問題,問在情感上,問在學生的內(nèi)心感受上,學生已由文外之“我”變成了文內(nèi)之“我”。有了真切的情感體驗,學生帶著憤恨、高興的心情去讀、去說,這樣的學習效果是不言而喻的。
    其次,這一教學片斷也是老師培養(yǎng)學生“獲取信息能力”的成功例子。在教學前,學生通過各種途徑自主合作搜集了有關資料,對詹天佑以及時代背景有了一定的了解,這無疑是培養(yǎng)學生獲取信息能力的過程。在教學中,筆者一改以往“學生交流材料”以達到“資源共享”的做法,引導學生把收集到的材料巧妙地滲透于問題的回答之中,使學生將手中的材料進行篩選提取的“二次搜集”,學生自然提高了獲取信息的能力。
    而且通過興趣盎然的交流后,學生對詹天佑的認識已達到了一定的程度,為學習下文打下了良好的認知基礎和情感基礎。
(作者單位系江蘇張家港市東萊小學) 

 

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