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以情入境還原生活
以情入境還原生活新疆兵團(tuán)十三師紅星二牧場學(xué)校 楊梅玉
【摘 要】語文是生活的結(jié)晶,又是生活的本源。語文教學(xué)要遵從受教育者的情感投入、認(rèn)知程度、性格走向等方面的諸多因素,以便達(dá)到語文教育的目標(biāo)。因此,在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、完善人格、陶冶情操,樹立積極健康的人生態(tài)度,語文教學(xué)尤為重要。要想讓語文課堂再現(xiàn)生活實際,情境式教育模式是一個行之有效的手段。
【關(guān)鍵詞】情境式教育模式 小學(xué)語文課堂 再現(xiàn)生活實際 渲染 情境創(chuàng)設(shè) 多樣化
語文是生活的結(jié)晶,又是生活的本源。語文教學(xué)要遵從受教育者的情感投入、認(rèn)知程度、性格走向等方面的諸多因素,以便達(dá)到語文教育的目標(biāo),引導(dǎo)受教育者樹立正確的人生觀、價值觀,培養(yǎng)他們綜合的認(rèn)知能力、體悟能力,從而獲得自身的素質(zhì)資源,進(jìn)而轉(zhuǎn)化為生活的導(dǎo)向能力,為自我積極健康的人生之路奠定堅實基礎(chǔ)。因此,在小學(xué)階段,培養(yǎng)學(xué)生積極健康的人生態(tài)度,語文教學(xué)尤為重要。
那么,在小學(xué)階段,如何讓語文課堂再現(xiàn)生活實際,我認(rèn)為,情境式教育模式是一個行之有效的手段。
一、小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)
所謂情境教學(xué),是指在教學(xué)過程中,教育者根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知特點的不同,通過建立師生間、生生之間的情感氛圍,創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境,使教學(xué)在積極的情感和優(yōu)化的環(huán)境中開展,讓學(xué)習(xí)者的情感活動參與到認(rèn)知活動,激活情境思維,從而在情境思維中獲得知識、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的一種基本教學(xué)活動。
1.情境導(dǎo)入,實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)目標(biāo)。小學(xué)語文課堂中,教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo),通過語言描繪、實物演習(xí)或音樂渲染等手段,將學(xué)生的思維導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的情境之中,從而達(dá)到活化文字的功用,同時激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。在情境教學(xué)中,角色扮演、繪畫欣賞、實物觀摩等形式都是創(chuàng)設(shè)情境的良好手段。教師可以借助這些情境的直觀性、形象性對學(xué)生的感官產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激,使之進(jìn)入所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中,激起相應(yīng)的直覺情感,從而達(dá)到認(rèn)知目的。情境創(chuàng)設(shè)中,教師應(yīng)鼓勵引導(dǎo)學(xué)生找出情境中存在的問題,對情境提出看法、談?wù)劯杏X,從而實現(xiàn)創(chuàng)設(shè)目標(biāo),融情于境,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力,拓展他們的思維空間,達(dá)到“語文回歸生活”的最終功用。
2.情境分析,確保人人參與。小學(xué)階段是人一生中最能塑形的年齡階段,給予他們善良,他們便締造善良,給予他們邪惡,他們便締造邪惡。因此,小學(xué)語文課堂中,引導(dǎo)學(xué)生融入到所創(chuàng)設(shè)的積極健康的情境當(dāng)中,讓他們的情感在情境中得到直觀而實際的體驗,這樣他們就能從中獲得豐富的經(jīng)驗與財富,從而深刻掌握知識技能,享受健康的人格帶來的生活的幸福。情境創(chuàng)設(shè),旨在喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和情感需要,所以,教師可以用圖文、小品、游戲等手段,調(diào)動大家的積極性,努力達(dá)到全員參與,讓他們在情感中通過想象來體察形象的思想感情,引導(dǎo)他們把教材中的知識點和腦海中已有的表象聯(lián)系起來,把教材中蘊(yùn)含的情感在生活實際中作預(yù)想性的投射,通過想象分析,體驗和感受自己生活在某種氛圍中所能產(chǎn)生的思想與獲得的能力,并從中領(lǐng)悟和把握知識,感悟其中的道理,使“理”通過“情”步入學(xué)生的心靈。而學(xué)生通過參與各種情境教學(xué)活動,能在特定的氛圍中積極主動地從事各種生活實踐,形成積極主動的探索真知的精神,最終對他們正確人生觀與價值觀的樹立起到潛移默化的作用。
3.情境回歸,提高自身素養(yǎng)。小學(xué)語文課堂重在情境教學(xué)的回歸。創(chuàng)設(shè)積極健康的教育情境,能夠引導(dǎo)學(xué)生提高自身修為,獲得終身受益的理念。在語文課堂中,教師的啟發(fā)總結(jié)能使學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)內(nèi)容的情感基調(diào),做到情與理的統(tǒng)一,并使這些認(rèn)識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的思想意識,回歸到學(xué)生的情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)上來。當(dāng)學(xué)生在情境中能夠把自己現(xiàn)實生活中的情與景結(jié)合,學(xué)到知識,還能夠?qū)⒆约涸谇榫持畜w驗到的情感、學(xué)習(xí)到的知識運用到解決生活中存在的一些問題中,這樣就達(dá)到了在情境中學(xué),在情境中提高能力、發(fā)展技能、展示自我的目的。
二、小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的要求
1.學(xué)生角色定位的重要性。在當(dāng)今語文教學(xué)中,如何正確處理課堂中學(xué)生的角色定位,是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。尤其在小學(xué)階段,學(xué)生對自己角色的認(rèn)知程度,直接關(guān)系到培養(yǎng)學(xué)生的求知積極性、道德優(yōu)劣性等問題。因此,小學(xué)語文課堂學(xué)生角色的認(rèn)定尤為重要。首先,教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“主人翁”的意識,即積極主動意識。培養(yǎng)學(xué)生對教材的興趣,提高感悟能力。教學(xué)時,要讓學(xué)生感到自己是牽引者,從而達(dá)到求知的享受。其次,語文課堂中,教師要平等對待師生關(guān)系,將自己也融入為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境模式之中,把引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦兄叩慕巧,巧妙地傳達(dá)你所預(yù)期的目標(biāo),讓學(xué)生萌發(fā)從教材中感受中華文化博大精深的藝術(shù)魅力和思想結(jié)晶的欲望。最后,小學(xué)語文課堂中,學(xué)生應(yīng)該占主導(dǎo)地位,即教師在情境創(chuàng)設(shè)完成后,由學(xué)生為思維牽引者,用問題的形式開闊情境設(shè)計的范圍,從而起到拓展課堂的意義,達(dá)到獲取各項知識的目的。
2.語文教學(xué)手段的多樣化。語文教學(xué),題材豐富、內(nèi)容廣泛,涉及方方面面。將現(xiàn)代教育科技產(chǎn)品及多媒體教學(xué)設(shè)備引入語文課堂,一方面可以吸引廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,另一方面可以更有效地表達(dá)出課文的意境,提高情境教學(xué)的質(zhì)量。隨著科技的迅猛發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)手段落后了,使得受教育者感到枯燥乏味,失去興趣。興趣就是最好的老師,一旦學(xué)習(xí)受教育主體失去了興趣,那么教育就等于失敗了。因此,在小學(xué)階段,我們要利用兒童特有的好奇心與求知欲,在課堂中穿插大量的現(xiàn)代教學(xué)手段,利用學(xué)生的感性認(rèn)識,感知課文中的情境,從而大幅度提高教學(xué)的效率。
總之,隨著新課程改革的不斷推進(jìn),小學(xué)語文教學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn),把學(xué)生的個性、創(chuàng)造精神和良好的語文習(xí)慣培養(yǎng)起來,是語文教學(xué)的根本任務(wù)。情境式語文教學(xué)模式是語文課堂再現(xiàn)生活實際的重要手段,也是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知能力、完善人格、陶冶情操的有效方式。
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