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圍繞“三點(diǎn)”設(shè)計(jì)提問
圍繞“三點(diǎn)”設(shè)計(jì)提問湖南 彭 昶
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??在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師提問學(xué)生回答是師生相互溝通與交流的一條主要渠道。因此，我認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)提問的過程中必須圍繞教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和特點(diǎn)，做到牽一發(fā)而動全身。
??一、圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問
??圍繞教材重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂提問，是突出教學(xué)重點(diǎn)的關(guān)鍵。如何圍繞教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)提問，我們必須深究教材，明確課文的重點(diǎn)。如在《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是通過理解詞句，了解小紅軍和陳賡是怎么做的，他們?yōu)槭裁匆@樣做。根據(jù)這一教學(xué)重點(diǎn)，我們在設(shè)計(jì)提問時，圍繞陳賡與小紅軍的對話段落，要求學(xué)生分別找出描寫小紅軍的神態(tài)、動作、語言的句子，再讓學(xué)生集體討論思考：“從這些地方，你認(rèn)為小紅軍說的是真的還是假的?他在干什么?”進(jìn)而問：“小紅軍為什么要欺騙陳賡?”從而不難體會文章的中心。
??二、圍繞難點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問
??課文中的難點(diǎn)，就是學(xué)生難以理解的地方。我們在教學(xué)中，圍繞難點(diǎn)設(shè)計(jì)的提問，就必須以突破此項(xiàng)難點(diǎn)為目的。在《我的戰(zhàn)友邱少云》一課中，當(dāng)“我”看到火包住了邱少云時，“我的心像刀絞一般”�！暗督g一般”是一種怎樣的心情，這是一個難點(diǎn)，圍繞這一難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)提問：“心像刀絞一般痛不痛?”，此時，學(xué)生不難理解這時“我”的心情是“非常痛苦”。
??三、圍繞特點(diǎn)，設(shè)計(jì)提問
??每篇課文在寫法、用詞等方面都有一定的特色，教師可以圍繞這些特點(diǎn)來設(shè)計(jì)提問，促使學(xué)生對課文深入的理解。如《她是我的朋友》一課中有這樣一個句子：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來�！逼渲羞@兩個“舉”字很有特點(diǎn)。我這樣設(shè)計(jì)提問：“①小聲讀這句話，聯(lián)系課文想一想，這兩個‘舉’字所表達(dá)的意思怎樣?②同是一個‘舉’字，為什么表達(dá)的意思卻不盡相同?③細(xì)讀句子，從這兩個‘舉’字中，說明了阮恒怎樣的心情變化?”在這個設(shè)計(jì)中，我抓住兩個“舉”字提問，既讓學(xué)生理解了文字的表層意思，又讓學(xué)生深刻地體會到文字所包含的思想內(nèi)容。
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