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談?wù)勌釂?wèn)的技巧
談?wù)勌釂?wèn)的技巧
萬(wàn)寧東嶺中學(xué) 何海濤
提問(wèn)是教學(xué)中常用的方法，有人認(rèn)為一堂好的語(yǔ)文課就是一堂好的問(wèn)題教學(xué)課。此言并不為過(guò)，恰到好處的提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。但提問(wèn)能否達(dá)到這樣的教學(xué)目的則取決于教師駕駛課堂提問(wèn)的技巧。一次，本人觀摩了一位中年老師開(kāi)展的綜合實(shí)踐課《戲曲大舞臺(tái)》。課堂上老師一口氣問(wèn)了三十八個(gè)問(wèn)題，從戲劇的起源，發(fā)展到各個(gè)劇種的表演特點(diǎn)等等，幾乎涉及到了戲曲的方方面面。可學(xué)生卻反應(yīng)冷淡，提不起精神。開(kāi)始還有人回答，可隨著問(wèn)題的深入舉手的學(xué)生是越來(lái)越少，最后是無(wú)人應(yīng)答。無(wú)奈之下老師只好自問(wèn)自答，“滿堂問(wèn)”又變成了“滿堂灌”。那么提問(wèn)有那些技巧？又如何開(kāi)展提問(wèn)呢？聽(tīng)聽(tīng)名師的教誨，看看他們的課堂，再反思自己的教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手：
一、 依據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問(wèn)題。
一篇課文可提的問(wèn)題是很多的，既有詞句所涵蓄的意義，又有文章前后的照應(yīng)與聯(lián)系等等。而且難度有深有淺，如果提問(wèn)太難太深，超越了學(xué)生的智力水平，學(xué)生就會(huì)感到望而生畏，喪失回答問(wèn)題的信心和勇氣；如果問(wèn)題太易太淺，低于學(xué)生已有的知識(shí)水平和認(rèn)識(shí)能力，學(xué)生無(wú)需思考即唾手可得，又失去了提問(wèn)的意義。所以教師提問(wèn)應(yīng)避免一“問(wèn)”即“發(fā)”的淺問(wèn)題，和“問(wèn)”而不“發(fā)”的難問(wèn)題。正如張志老先生指出的那樣；“問(wèn)得太平直，太淺易，學(xué)生想都不想就答出來(lái)，這種問(wèn)題的用處不大。問(wèn)得太迂曲，太深?yuàn)W，學(xué)生想半天連問(wèn)題的要點(diǎn)還弄不明白，這像猜謎語(yǔ)，也沒(méi)好處。”一般而言，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)以班里中上等學(xué)生水平為準(zhǔn)，這樣即有利于激發(fā)，維持優(yōu)良水平學(xué)生的參與積極性，又有利于促進(jìn)中下等水平學(xué)生向優(yōu)良水平學(xué)生靠攏，從而提高全體學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)由易到難，由淺入深，逐漸的把學(xué)生的認(rèn)識(shí)引向深入。有位老師教學(xué)《變色龍》就設(shè)計(jì)了這樣的臺(tái)階式問(wèn)題；①奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？②他善變的明顯特征有哪些具體表現(xiàn)？③他善變但萬(wàn)變不離其宗，這個(gè)“宗”是什么？④作者為什么要塑造“變色龍”這個(gè)形象？這種階梯式的問(wèn)題，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟迪他們的創(chuàng)新思維，收到良好的教學(xué)效果�！抖Y記•學(xué)記》中載；“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目�！闭f(shuō)的就是這個(gè)道理。
二、依據(jù)教材設(shè)計(jì)問(wèn)題
教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解課文的關(guān)鍵，在課文的重點(diǎn)，難點(diǎn)處設(shè)疑提問(wèn)，有利于叩開(kāi)學(xué)生思維的大門，使學(xué)生在積極思維的活動(dòng)中理解問(wèn)題。如魯迅先生的《孔乙已》是一篇悲劇性的小說(shuō)，可論文從始至終都在寫“笑“�？滓乙言谌藗兊男β曋谐鰣�(chǎng)，在人們的哄笑聲中表演，最后又在人們的笑聲中死亡�！翱滓乙训拿\(yùn)已非常悲慘人們?yōu)槭裁催�要笑他？”提出這一問(wèn)題讓學(xué)生思考，也就抓住了學(xué)習(xí)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生理解了，也就明白了小說(shuō)的寫作特點(diǎn)及主題思想。又如《傅雷家書二則》里有一句話“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界，創(chuàng)造許多心靈的朋友�！边@是學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。湖北省宜昌市五中的朱莉萍老師教學(xué)時(shí)問(wèn)學(xué)生：“赤子孤獨(dú)了，會(huì)創(chuàng)造一個(gè)什么樣的世界？”思想的碰撞引發(fā)智慧的火花，學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)了豐富的想象，從而感悟到傅雷父子那豐富的內(nèi)心世界和對(duì)人世間充滿摯愛(ài)的情懷。學(xué)生的心靈得到凈化，思想得到提升，并形成積極的人生觀，受益終身。
三、提問(wèn)要精，要有啟發(fā)性。
在閱讀教學(xué)中，問(wèn)題提得多不一定教學(xué)效果就好，“滿堂問(wèn)”不等于啟發(fā)式。要屏棄一切無(wú)助于思維，無(wú)助于學(xué)生能力培養(yǎng)的提問(wèn)。這里有一個(gè)對(duì)問(wèn)題需要講究選擇的思考。值得問(wèn)的才問(wèn)，需要問(wèn)的才值得一問(wèn)，不能為問(wèn)而問(wèn)，總是提一些毫無(wú)啟發(fā)性的“短平快”的問(wèn)題。這里的關(guān)鍵在于老師要善問(wèn)，使提問(wèn)具有啟發(fā)性，這點(diǎn)很重要。如錢夢(mèng)龍老師在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)愚公有多大年紀(jì)了？”“那么這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？”就很有啟發(fā)性。如果不是老師這樣提問(wèn)，學(xué)生也就是背背注釋，“且”是什么意思，“霜妻”是什么意思。也就完了，學(xué)生對(duì)課文的理解也就不會(huì)那么深刻了。張志公先生還說(shuō)：“提問(wèn)不是走過(guò)場(chǎng)，有哪么回事就算了；也不是要考考學(xué)生，更不是要難為學(xué)生一下。提問(wèn)的目的是促使注意，啟發(fā)思考，加深印象。”因此，教師要設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問(wèn)題，就要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，掌握新課程理念，努力鉆研教材教法。有人說(shuō)誰(shuí)對(duì)教材理解、體會(huì)得深刻，誰(shuí)就能找到具體而又重要的問(wèn)題；誰(shuí)無(wú)所謂體會(huì)或者體會(huì)得膚淺，他就找不到問(wèn)題，或者他只能找到那些無(wú)關(guān)痛癢的，缺乏啟發(fā)性的問(wèn)題，是不無(wú)道理的。
2010年6月3日
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