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語言互動：師生課堂交流的窗口
師描述：看看書，課文還有哪些地方寫出了燕子過海的辛苦艱難，用自己喜歡的符號在有關句子上做記號。
生自由讀課文。
師板書：辛苦艱難
師：哪位同學說說看？
生（1）：燕子一定是太疲倦了，看見我們的船，都像雨點一樣落下來，伏在甲板上休息。
師出示句子。
生集體讀句。
師：哪個詞寫出了燕子很累？
生（1）：疲倦。
生（2）：太疲倦。
師：疲倦和太疲倦有什么不一樣？
生：太疲倦比疲倦還要疲倦。
師：從哪幾個詞看出燕子太疲倦了？
生（1）：就像雨點一樣落下來。
生（2）：伏在甲板上休息。
師板書：太疲倦了落伏
生集體讀此句。
師出示比較句：（1）、燕子落下來，伏在甲板上休息。
�。�2）、燕子飛下來，停在甲板上休息。
師：這兩句有什么不同？請大家一起讀。
生集體讀句。
生：第二句沒有說出燕子很累，第一句寫出了燕子很累。
師在關鍵字上加點，誰來做一做“伏”的動作？
生做，集體做。
師：燕子的累誰來讀讀看？
生（1）讀。（誤讀為第一句）
生（2）讀。（不太完整）
生（3）讀。
師：誰來說說讀得怎么樣？
生：漏了一個字。
師：誰再來讀讀？
生（4、5、6）讀。（其中生（6）較好）
師：誰來跟著她讀？
生（7）讀。
師：請大家自由讀讀。
生自由練習讀。
第二小組讀，第三小組讀。
生集體讀。
師：課文中還有哪些句子也寫出了燕子過海的辛苦艱難？
生（1）讀。（誤讀為課文最后一句）
生（2）：有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。
生（3）讀。（完整句）
生（4）讀。（完整句）
師出示句子：過了一會兒，有的燕子有展翅起飛了，有的卻在甲板上停止了呼吸，再也飛不起來了。
生集體讀句子。
師：讀了這個句子，你知道了什么？
生（1）：有的燕子卻停止了呼吸。
師板書：停止了呼吸
生（2）：知道了燕子飛過大海是多么辛苦艱難。
是：有的燕子怎么樣了？
生：又展翅起飛了。
師出示：“一會兒”表示時間（），燕子在非常（）的情況下，只休息了“一會兒”又起飛了。
生：“一會兒”表示時間短，燕子非常疲倦。
師：燕子為什么在這么短的時間里又展翅起飛了？
生（1）：因為沒飛到南方的時候，已經很暖和。
生（2）：因為他們還沒有飛到南方，要抓緊時間。
[評析]
師生課堂對話是閱讀教學的基本主題。
課堂提問和回答是教師對學生一種動態(tài)的評估方法。通過師生問答的雙邊活動，啟發(fā)、促進學生的思維，及時進行反饋。教師提出的問題，就好比在教學活動的湖面投進一塊石頭看看這“一石”能激起多大的浪，及時了解學生的認識范圍、理解程度、學習態(tài)度、思考方法等，對學生的反應作出評估。
下面本堂課的師生課堂語言交流情況，談談自己的一些看法：
�。ㄒ唬�、就整堂課的教師提問而言，提問的層次較為明顯。整堂課的教師提問由“通過上節(jié)課的學習你知道了什么--------課文還有哪些地方寫出燕子的辛苦艱難--------當你看見燕子飛來的時候，你怎么做--------當你看見有人傷害燕子的時候，你想對他說些什么”這幾個大框架的構成。大問題的層次分明，應該說抓住了“牛耳”，起到了牽一發(fā)而動全身的功效。但是大問題中的小問題設計過多，在一定程度上影響了整體的層次感。
�。ǘ�、朗讀指導有量的保證。朗讀的很大，往往一個句子請了多位學生讀。如兩句重點句分別請了5---7位學生單獨讀。朗誦的形式也較多，自由讀、單獨讀、小組讀、集體等等。應該說，讀得是比較充分的。但是，學生讀了以后怎么辦，評價這個環(huán)節(jié)應該說還不夠完美。學生單獨讀后，應對其的朗讀作出恰如其分的評價，指出讀得好的地方，爭取一遍比一遍有進步，這就提高了朗讀的效益。否則，雖讀的人很多，但收效甚微。
�。ㄈ�、教師對學生的回答應有相應的評價。正確的要肯定，有創(chuàng)意的表揚，錯誤的給予鼓勵，盡量減少模糊的現(xiàn)象。在這節(jié)課中，一些應該熱情表揚和鼓勵的時機已經錯過了，在一定程度上影響了學生學習的積極性和課堂氣氛。
�。ㄋ模�、學生有回答不完整的地方或不通順的地方，教師應及時指出并糾正，并讓學生再回答一遍。本堂課學生回答不完整的情況時有發(fā)生，但教師并未引起重視�！�
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