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領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂發(fā)展性策略研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告
領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂發(fā)展性策略研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告中期實(shí)驗(yàn)報(bào)告
黃德瓊
領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂發(fā)展性策略研究已有三年歷程,在三年的研究歷程中我們不斷反思、總結(jié)、完善、提升、成長(zhǎng)。我們研究的內(nèi)容是喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)潛能,改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建綠色生長(zhǎng)結(jié)構(gòu),讓學(xué)生快樂(lè)自信地學(xué)習(xí),積極健康地學(xué)習(xí),潛心投入地學(xué)習(xí),超越自我地學(xué)習(xí),培養(yǎng)有自己的主張并敢于表達(dá)自己的主張的兒童;會(huì)質(zhì)疑會(huì)思考的兒童;積極健康、合作向上的陽(yáng)光兒童;辦事執(zhí)著超越自我的兒童;人人在校都能永不滿足,永不退縮,追求卓越,超越自我。發(fā)展性就是在具有自主性、學(xué)習(xí)性、主動(dòng)性、發(fā)展性的基礎(chǔ)上,突出發(fā)展性。運(yùn)用學(xué)習(xí)金字塔理論,兼有四項(xiàng)特征是金字塔的底座,突出一個(gè)特征是塔頂,塔頂需要底座的支撐。之所以選擇發(fā)展性課堂教學(xué)策略研究課題,是因?yàn)榘l(fā)展性本身已經(jīng)具有自主性、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)性的特質(zhì),發(fā)展性又升了一層,難度又增加了一層。為此確立領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性策略研究。
二、理念支撐
領(lǐng)袖兒童教育不只是一種理念,更是一種教育方向,是為人的未來(lái)指引正確、幸福的方向,而領(lǐng)袖兒童教育本身就是不懈追求這個(gè)方向的過(guò)程實(shí)踐。面對(duì)領(lǐng)袖兒童教育,有人認(rèn)為它是教育的最終目標(biāo),也有人認(rèn)為它是一種選拔、精英、領(lǐng)導(dǎo)方面的教育。我們學(xué)校對(duì)領(lǐng)袖兒童教育的界定是在汲取精英、領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)教育的精華的同時(shí),面向全體,給所有孩子一個(gè)領(lǐng)袖兒童教育的土壤,讓每一個(gè)孩子享受優(yōu)質(zhì)教育而美麗成長(zhǎng)自己優(yōu)越的一面,最終讓孩子因優(yōu)越的一面成為卓越而幸福。
參照多元智能理論,孩子的潛能是無(wú)限的,每個(gè)孩子是有差異的,差異體現(xiàn)了每個(gè)人有優(yōu)于他人的一個(gè)面。領(lǐng)袖兒童教育,揚(yáng)長(zhǎng)避短,特別關(guān)注孩子長(zhǎng)于他人的一面,并施于足夠的養(yǎng)分,孩子優(yōu)越的一面不斷放大,成為這方面的驕子,給孩子卓越幸福的人生打好底色,是領(lǐng)袖兒童教育的旨意。
三、研究?jī)?nèi)容
讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂上,快樂(lè)自信地學(xué)習(xí),潛心投入地學(xué)習(xí),培養(yǎng)“獨(dú)立思維,敢于表達(dá)”“學(xué)會(huì)質(zhì)疑,學(xué)會(huì)方法”,“積極健康,合作向上”“追求卓越,超越自我”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。形成“人人會(huì)質(zhì)疑”“人人會(huì)朗讀”“人人會(huì)表達(dá)”的發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。
四、實(shí)驗(yàn)成效
1、在“三模小組化”教學(xué)模式中培養(yǎng)追求卓越挑戰(zhàn)自我的領(lǐng)袖兒童
在創(chuàng)境引題環(huán)節(jié)著重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)投入學(xué)習(xí)。但發(fā)展性課堂教學(xué)策略中的創(chuàng)境引題不僅僅停留在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣上。需要?jiǎng)e致創(chuàng)境。要根據(jù)課文特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境,既能激發(fā)興趣,又能喚醒學(xué)生的閱讀期待,還能觸活學(xué)生新的思考,并在情境中自然揭題。它有三個(gè)操作要點(diǎn):一是簡(jiǎn)約,二是要有新意。三是與新課學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密。發(fā)展性課堂教學(xué)中的開課時(shí)領(lǐng)袖兒童的潛質(zhì)就會(huì)在這短短的兩分鐘內(nèi),慢慢地被喚醒,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。這樣創(chuàng)境引題在形式上能吸引學(xué)生,在心靈上呼喚學(xué)生,在情感上震撼學(xué)生。顯現(xiàn)的領(lǐng)袖特質(zhì):積極投入學(xué)習(xí)狀態(tài),追求卓越,超越自我的潛質(zhì)從創(chuàng)境引題就有突顯。
第二步先學(xué)后教:從教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)到學(xué)習(xí)方法的選擇,都讓學(xué)生積極參與,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,促使其成為真正的學(xué)習(xí)主體。領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué)的目標(biāo)是促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展,為此,讓每一位學(xué)生都有參與教學(xué)的機(jī)會(huì),而不是少數(shù)學(xué)生。先學(xué),其實(shí)就是給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間,自己可以學(xué)會(huì)自己學(xué),提出不懂的問(wèn)題。在學(xué)生交流自學(xué)收獲的基礎(chǔ)上,師生共同梳理出學(xué)點(diǎn),也就是學(xué)生的疑難點(diǎn),困惑點(diǎn)。接下來(lái)就是重點(diǎn)品讀,以讀促悟。到了非講不可,學(xué)生迫不及待想要弄懂的問(wèn)題上,老師現(xiàn)身,將學(xué)生的思維引向深入,讓學(xué)生豁然開朗,柳暗花明。學(xué)習(xí)活動(dòng)中,師生,生生,生本有效互動(dòng)交流,探究閱讀,習(xí)得方法。超越他人,超越自我。如我在教學(xué)《扁鵲治病》這課時(shí)先學(xué)后教的第一步讓學(xué)生自讀課文,把握文章大意。這一環(huán)節(jié)教學(xué),有助于學(xué)生整體感知文章的內(nèi)容,把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路。第二步引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,自讀自悟、合作探究。從而把課文讀通、讀懂、讀透。精心設(shè)計(jì)表格,學(xué)生通過(guò)自主填表,交流質(zhì)疑等形式,從而使學(xué)生理解了文本,知道了作者的表達(dá)方式和寓言所含的道理。這個(gè)表格的解決更是學(xué)生自問(wèn)自探文本的基礎(chǔ)。學(xué)生圍繞表格,提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題,例如:明知蔡桓公不相信,扁鵲為什么還一而再再而三地去勸說(shuō)?扁鵲是有名神醫(yī),蔡桓公怎么會(huì)不相信他?第三步,質(zhì)疑討論,強(qiáng)化感悟。圍繞學(xué)生針對(duì)表格提出的問(wèn)題。解答疑問(wèn),感悟人物特點(diǎn)。對(duì)于這些問(wèn)題的解決,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文本中劃、反復(fù)讀扁鵲的話和蔡桓公的話來(lái)深入感悟人物的鮮明個(gè)性。教師在后教這一環(huán)節(jié)中,著力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀扁鵲與蔡桓公的對(duì)話,從而加深對(duì)人物內(nèi)心的揣摩。讓人物形象在學(xué)生心中更加豐滿與深刻,較好感悟寓言情理。
展示反饋:“展示反饋”環(huán)節(jié)中的展示,它是最能體現(xiàn)領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課題研究思想的,因?yàn)樗淖钪苯右x是要讓學(xué)生展示自己的思維,展示自己的個(gè)性情感,展示自己的見解,通過(guò)語(yǔ)言描述把它給展現(xiàn)出來(lái),形成一種表達(dá)、講解、演講的課堂情境,學(xué)生在這情境中學(xué)會(huì)了表達(dá),學(xué)會(huì)了演講,學(xué)會(huì)了自信,學(xué)會(huì)了樂(lè)意地將自己的思想、自己的認(rèn)識(shí)、自己的見解傳達(dá)給其他的人,教會(huì)并影響了其他人。這種情境可以把語(yǔ)言激活,把思維激活,把情感激活,讓學(xué)生的思維能力,表達(dá)能力逐步成長(zhǎng)起來(lái)。它也是對(duì)整節(jié)課學(xué)生的一個(gè)檢測(cè),了解學(xué)生知識(shí)、情感,方法是否都有不同程度的提升。主持小組全員上臺(tái),從不同側(cè)面進(jìn)行交流展示。如四人小組上臺(tái)展示:就每個(gè)人的感悟文本的程度或特長(zhǎng)代表小組發(fā)言,可以展示體會(huì)、可以展示朗讀、可以展示收集的相關(guān)資料、也可以是質(zhì)疑釋疑等。小組輪流上臺(tái)主持,每一個(gè)小組都有上臺(tái)主持的機(jī)會(huì)。教師逐漸隱身,講臺(tái)不再是老師講解、提問(wèn)的陣地,而是學(xué)生主持、交流的舞臺(tái),在學(xué)生的主持下,全班同學(xué)進(jìn)行深入的交流、回應(yīng)和評(píng)價(jià)。每個(gè)小組成員先展示自己學(xué)習(xí)成果,再啟發(fā)、組織全班其他同學(xué)圍繞自己展示的內(nèi)容進(jìn)行廣泛交流。每個(gè)發(fā)言人展示結(jié)束后,用“誰(shuí)愿意和我交流”、“誰(shuí)愿意給我補(bǔ)充”等語(yǔ)言形式,啟發(fā)全班其他同學(xué)回應(yīng)自己的交流內(nèi)容,其他同學(xué)或認(rèn)同、或強(qiáng)化、或補(bǔ)充、或質(zhì)疑、或評(píng)價(jià)。當(dāng)有同學(xué)舉手愿意交流時(shí),主持人指定同學(xué)發(fā)言;該同學(xué)發(fā)言完,主持人可用“還有誰(shuí)愿意交流?”等問(wèn)話啟發(fā)其他同學(xué)繼續(xù)圍繞該話題發(fā)言……依此類推。這時(shí)的展示者既是發(fā)言人,又是主持人。當(dāng)臺(tái)前一個(gè)發(fā)言人展示并組織全班交流結(jié)束時(shí),后一個(gè)發(fā)言人再進(jìn)行展示和交流。用這樣方式調(diào)動(dòng)所有學(xué)生加入“小老師”的行列。而且每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己想法的機(jī)會(huì),都有鍛煉自己的機(jī)會(huì),都經(jīng)歷了一個(gè)過(guò)程,由不敢說(shuō)到敢說(shuō),增強(qiáng)了自信感,由說(shuō)不清楚到說(shuō)得清楚,獲得語(yǔ)言表達(dá)的進(jìn)步!罢故尽杯h(huán)節(jié)中,學(xué)生思維、情感、表達(dá),充分展現(xiàn)。學(xué)生充滿自信,健康向上,亮出自己。班上的學(xué)生人人在思考,人人在進(jìn)步,人人在自學(xué),人人見收獲,人人展現(xiàn)自我。它的落腳點(diǎn)是提升領(lǐng)袖素養(yǎng),顯現(xiàn)出來(lái)的領(lǐng)袖特征應(yīng)該是:追求卓越,超越自我。
2、在小組合作學(xué)習(xí)中塑造發(fā)展性領(lǐng)袖兒童。
領(lǐng)袖兒童教育發(fā)展性課堂教學(xué),提倡“合作” 以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍。我們班成立了合作學(xué)習(xí)的小組,自成立小組后,通過(guò)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,提高了學(xué)習(xí)效果,通過(guò)小組合作,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)中,每一名學(xué)生都有明確學(xué)習(xí)任務(wù),有獨(dú)立自覺和相互交流的機(jī)會(huì),最大限度的擴(kuò)大了參與面,充分發(fā)揮了生生間,師生間相互交流協(xié)作的小組學(xué)習(xí)讓學(xué)生的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),特別是分組討論中發(fā)揮學(xué)生主體作用,組內(nèi)成員相互合作,組與組之間合作競(jìng)爭(zhēng),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,挖掘了個(gè)體潛能,增加了信息量,使學(xué)生在相互促進(jìn)中共同提高。如我執(zhí)教的《貓》這篇課文時(shí)給了學(xué)生兩次合作討論機(jī)會(huì),第一次是學(xué)生自學(xué)后讓學(xué)生討論貓的古怪性格表現(xiàn)在哪些方面:第二次合作討論比較句子體會(huì)貓的性格古怪。這樣通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,學(xué)生不僅深刻認(rèn)識(shí)到貓的性格古怪,更體會(huì)到作者遣詞造句的精妙。在“小組合作學(xué)習(xí)”過(guò)程中我們注重引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)中遇到的難題放手在小組內(nèi)討論,尋找解決策略,教師所做的正是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)的工作。在小組合作學(xué)習(xí)、交流中,學(xué)生要發(fā)言,要聽取同學(xué)的意見,在評(píng)價(jià)中要當(dāng)小老師,這樣,學(xué)生參與的量和質(zhì)都得到了提高,主體地位更加突出。使他們真正在合作中競(jìng)爭(zhēng),在交流中發(fā)展。在領(lǐng)袖兒童教育課堂教學(xué)中,合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)是很多的,教師要投入到小組中,以一名探索者的身份出現(xiàn),提高學(xué)生積極性。在合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。還要引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見,接納他人的觀點(diǎn),形成既充滿競(jìng)爭(zhēng)又合作愉快的氛圍,在教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)處,組織學(xué)生集體合作,發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處,同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒,相互啟發(fā)、撥動(dòng),形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò);讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦,是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)操作、實(shí)踐,找出規(guī)律,提煉方法。培養(yǎng)他們積極向上的精神,從而成為永不退縮,超越自我的領(lǐng)袖兒童。要解決小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性問(wèn)題,首先要幫助學(xué)生找到自己的需要,不僅要有強(qiáng)烈的發(fā)表自己觀點(diǎn)的欲望,還要有急需要解決的問(wèn)題,形成一種內(nèi)心需要。第二,要讓小組的每一個(gè)同學(xué)都關(guān)心自己小組的討論合作,達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)。第三、討論合作達(dá)到什么程度,小組成員都要清楚。第四,平時(shí)小組各項(xiàng)負(fù)責(zé)人,都要各盡其責(zé)。小組合作學(xué)習(xí)中,交流探究性問(wèn)題是重點(diǎn)內(nèi)容之一。學(xué)生在交流時(shí),結(jié)合具體的詞句,陳述自己的觀點(diǎn)和理由,用朗讀重點(diǎn)的語(yǔ)句來(lái)表現(xiàn)自己的體驗(yàn)和感悟,由此落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練和朗讀訓(xùn)練。
3、在表達(dá)中追求卓越。
不管是研究自主性課堂,還是主動(dòng)性課堂,都要在課堂上培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的功夫,但,發(fā)展性課堂的著眼點(diǎn)更高了些,把說(shuō)上升為語(yǔ)言表達(dá)的較高層次,讓“說(shuō)”變得精神、變得自主,把“說(shuō)”提升到自然、流暢、生動(dòng)、深刻的高度,一步一步地發(fā)展學(xué)生的思維力、表達(dá)力。在發(fā)展性課堂里,學(xué)生的表達(dá)要有較高的水平,比較精致。發(fā)展語(yǔ)言品格的同時(shí),發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)和情感態(tài)度價(jià)值觀。目前要解決的問(wèn)題是,要讓不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展,既兼顧全體,滿足每一個(gè)學(xué)生的表達(dá)欲望,又激發(fā)調(diào)動(dòng)沉默層的學(xué)生積極起來(lái),生動(dòng)起來(lái)。一節(jié)課只有40分鐘,一個(gè)班卻有幾十多個(gè)學(xué)生,能有多少個(gè)學(xué)生發(fā)言呢?為了解決這些難題,我們的李校長(zhǎng)的做法值得我們借鑒:發(fā)揮小組的力量,為了方便學(xué)生表達(dá),小組同學(xué)可以離開自己的座位,找到一個(gè)合適的地方,圍在一起,小范圍地講解,也可以幾個(gè)小組合在一起,講解,讓學(xué)生充分地講解,那些迫切需要發(fā)言的學(xué)生讓他們心盡情把想說(shuō)的話都說(shuō)出來(lái),那些不愛說(shuō)的學(xué)生都要說(shuō),并且也要搶著說(shuō),他們?cè)谝黄鹱杂X地排個(gè)順序,人人講,人人講好,說(shuō)充分,圍在一起的小組,可以根據(jù)自己情感的表達(dá)需要,大聲點(diǎn)可以,小聲點(diǎn)可以,只要你是發(fā)自內(nèi)心的,只要是你需要這樣講都可以。增加了這樣的表達(dá)機(jī)會(huì),學(xué)生還要學(xué)會(huì)尊重,學(xué)會(huì)理解,學(xué)會(huì)謙讓,學(xué)會(huì)講的禮儀。最終讓學(xué)生在課堂這個(gè)小天地里放飛心靈,開放思維,美化情感,讓表達(dá)變得生動(dòng)有趣且有品位。在李校長(zhǎng)的課堂上我們可以看到每一名學(xué)生都有表達(dá)的機(jī)會(huì),他們班上的答問(wèn)是按開火車或按順序表達(dá)。發(fā)展性課堂出來(lái)的學(xué)生能夠在任何場(chǎng)合能夠大方得體擲地有聲地發(fā)表自己的觀點(diǎn),成為一個(gè)有吸引力有影響力的學(xué)生。(m.panasonaic.com)她們班還開展了即興演講活動(dòng),她為了培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感受力和思維力,把即興演講變成了抽簽式的,并且把時(shí)間調(diào)到每天午間練字的5分鐘,每次有三個(gè)學(xué)生演講,他們先到語(yǔ)文老師助理那里抽簽,略作準(zhǔn)備,就依次走上講臺(tái)面向大家做演講,把抽到的話題講清楚,需要快速地思維、組織語(yǔ)言,開始只能說(shuō)幾句話,還有點(diǎn)吞吞吐吐,但時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生就能說(shuō)得流暢,也能說(shuō)一段完整而順暢的話了。從學(xué)生親身經(jīng)歷的事情過(guò)渡到陌生的、方方面面的話題,這個(gè)過(guò)程是很好地鍛煉了學(xué)生的膽量和說(shuō)話能力,抽簽演講對(duì)學(xué)生的要求高了一步,需要學(xué)生自己調(diào)動(dòng)儲(chǔ)備,喚醒思維的靈感,否則張不開口,講不出話,因?yàn)槌楹炇遣淮_定的內(nèi)容,每個(gè)同學(xué)抽到的內(nèi)容不一樣,沒有參照和模仿,全憑自己的創(chuàng)造。就這樣學(xué)生不斷地歷練,語(yǔ)言表達(dá)能力又上了一個(gè)臺(tái)階。為了讓學(xué)生善于表達(dá),讓學(xué)生的表達(dá)吸引小聽眾,她們?cè)诎嗉?jí)成立了演講社團(tuán),演講社團(tuán)有三個(gè)目標(biāo),一是人人會(huì)即興演講,人人能寫主題演講稿并且能夠聲情并茂地演講。二是人人都成為節(jié)目主持人,三是人人都成為辯論家。制定了演講社團(tuán)的活動(dòng)規(guī)則,活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)也有具體安排。她們班的學(xué)生的表達(dá)都能達(dá)到比較具體,有自己獨(dú)特的見解,具備領(lǐng)袖兒童獨(dú)立思維,敢于表達(dá)的特征。有的學(xué)生在表達(dá)時(shí)能配上自己的肢體語(yǔ)言,臉上露出或喜或悲的情緒,很有感染力。所有的學(xué)生表達(dá)結(jié)束時(shí)都能禮節(jié)地交代我的演講或表達(dá)結(jié)束,或是表示感謝。從學(xué)生的表達(dá)中感受到學(xué)生自我挑戰(zhàn),永不服輸,積極面對(duì),超越自我的良好狀態(tài)。
4、實(shí)行“單元主題閱讀”教學(xué)
李校長(zhǎng)的單元主題閱讀研究已經(jīng)有五個(gè)年頭,她通過(guò)研究逐步走出自己的特色值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。她研究的基本步驟是:
1、個(gè)體閱讀
第一部分:拼音、字詞基礎(chǔ)過(guò)關(guān)。每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成給每一個(gè)生字注音、組詞,理解每一個(gè)二字詞和四字詞,積累特殊結(jié)構(gòu)的詞,如帶“的”“地”“得”的詞、歸類AABB、ABCC、AABC、ABB的詞等,然后我們一起矯正寫在隨堂訓(xùn)練本上。
第二部分,逐課逐段逐句品讀,引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文,一句一句地理解,體會(huì)某一個(gè)詞在句中的含義和作用,體會(huì)某一種表達(dá)方法在句中的表達(dá)效果,體會(huì)句與句的聯(lián)系,體會(huì)作者表達(dá)的感情。這些我們都寫在隨堂訓(xùn)練本上,這本來(lái)叫批注,但語(yǔ)文書上寫不下,不能系統(tǒng)地寫,在語(yǔ)文書上只能寫一些簡(jiǎn)單的批注。
第三部分,梳理每一課的表達(dá)順序。知道這課文按什么順序?qū)懀鞘裁唇Y(jié)構(gòu),以清晰學(xué)生的思維。
第四部分,正確流利地朗讀課文,精美課文要背誦以訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。
2、小組合作
第一步:提出有價(jià)值的問(wèn)題,能提多少就提多少,把問(wèn)題記錄下來(lái),再進(jìn)行整理,留下最有價(jià)值的問(wèn)題作為討論的主題。
第二步:討論解決問(wèn)題。首先,每一個(gè)組員根據(jù)問(wèn)題寫出自己的解讀,至少寫出二個(gè)理由。第二,小組交流、碰撞、記錄、整理解答的語(yǔ)句,至少有三個(gè)理由。
第三步:有層次地寫出來(lái),用上表示層次的詞、關(guān)聯(lián)詞等,把問(wèn)題解答清晰有說(shuō)服力,不能顛三倒四、重三遍四,也不能記流水帳,更不能答非所問(wèn)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)完成。組長(zhǎng)責(zé)任重大,既要組織好提問(wèn)、交流,又要引導(dǎo)大家共同解答。
3、展示前的準(zhǔn)備
展示主持人寫好展示計(jì)劃,包括展示的目標(biāo)、內(nèi)容、要求。前幾次老師親自細(xì)致地指導(dǎo)。計(jì)劃要在全班討論通過(guò)。
各小組根據(jù)展示計(jì)劃做展示前的準(zhǔn)備,小組選擇好自己展示的內(nèi)容,明確展示要求,小組各成員共同努力完成要展示的題目。組長(zhǎng)安排好小組成員的發(fā)言順序,小組可以做展示前的演練,
主持人做好全班互動(dòng)交流、補(bǔ)充、提煉的準(zhǔn)備,哪些地方需要互動(dòng),哪些地方需要補(bǔ)充,怎樣進(jìn)行提煉,提前做好準(zhǔn)備,寫清楚。
4、由學(xué)生主持上好展示課
整個(gè)展示課都由學(xué)生來(lái)主持,老師只在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候稍加點(diǎn)撥,老師的指導(dǎo)在準(zhǔn)備課上,在前置性學(xué)習(xí)和展示前的準(zhǔn)備上。
基本步驟為:
第一,主持人開課,呈現(xiàn)展示目標(biāo)、內(nèi)容、要求。
第二,一個(gè)小組展示一個(gè)內(nèi)容,小組長(zhǎng)要善于鼓勵(lì)小組成員自然大方地向大家展示,表達(dá)清晰,語(yǔ)言生動(dòng),聲情并茂。每一個(gè)小組展示之后,主持人要給予評(píng)價(jià),老師在關(guān)鍵時(shí)候做相應(yīng)的評(píng)價(jià)或點(diǎn)撥。
第三,如果需要與全班互動(dòng),主持人要提示展示小組,通過(guò)語(yǔ)言的交流與全班開展互動(dòng)。
第四,主持人總結(jié)展示情況與效果,小組代表總結(jié)展示的新收獲。
第五,為下一次展示提出很好的建議。
5、拓展閱讀
搜集整理與本組課文相同主題的美文,正確流利有感情地朗讀,體會(huì)美文蘊(yùn)含的意境和情感,領(lǐng)悟表達(dá)方法,賞析優(yōu)美詞句,積累優(yōu)美語(yǔ)言。
6、緊扣主題,進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。習(xí)作前充分準(zhǔn)備內(nèi)容素材,實(shí)行現(xiàn)場(chǎng)限時(shí)習(xí)作,一氣呵成,寫后反復(fù)修改。
王主任這個(gè)學(xué)期也在大膽嘗試單元主題閱讀教學(xué)。這學(xué)期她進(jìn)行了三個(gè)單元的嘗試,效果較好。主題單元的閱讀分為四種課型,把一單元的1—14課時(shí)分布在這種課型里,一是整體感知課,二是單元精讀課,三是拓展閱讀課,四是主題展示課。突破了以往單打獨(dú)斗的教學(xué)模式,以一篇帶多篇,以一篇帶一類,為領(lǐng)袖兒童的閱讀提升提供了廣闊的空間。課堂展示活動(dòng)中她主講的《秋天的雨》就是其中的“單元整合·拓展閱讀 ”課。整體感知課,不是以往的一篇一篇的讀,而是把一組相同主題的文章放在一起讀,一起比較。精讀課突破了以往的細(xì)致的,全面的深挖,而是在點(diǎn)上著力,在閱讀方法上突破,以此引領(lǐng)領(lǐng)袖兒童學(xué)會(huì)閱讀的方法,從而實(shí)現(xiàn)運(yùn)用課內(nèi)習(xí)得的閱讀方法開展課外閱讀。閱讀課不需要煩瑣的課文分析,也不是游離于語(yǔ)文活動(dòng)之外的語(yǔ)文說(shuō)教,而應(yīng)該是由“教課文”轉(zhuǎn)向“教閱讀”,憑借課文教會(huì)學(xué)生閱讀,引導(dǎo)實(shí)踐,充分經(jīng)歷閱讀過(guò)程。讓學(xué)生以最經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的方式,大量吸納字詞句篇,依靠人的語(yǔ)言本能及語(yǔ)感,直接去進(jìn)行由閱讀帶動(dòng)的聽說(shuō)讀寫的實(shí)踐。主題展示課則是她的學(xué)生最喜歡的課型,因?yàn)檫@個(gè)課上,學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的閱讀成果,分享自己的閱讀收獲,在這個(gè)課上,學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng),興趣盎然,收獲頗多。相互的影響帶動(dòng)學(xué)生以更高的熱情投入以后的閱讀中。同時(shí)充分利用長(zhǎng)課的50分鐘,學(xué)生有了更多的時(shí)間去展示,部分學(xué)生如魚得水,盡情展現(xiàn),閱讀能力和表達(dá)能力得以提升。
5、在豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中成就發(fā)展性卓越的領(lǐng)袖兒童。
一個(gè)語(yǔ)文學(xué)得好的孩子,一定不只是靠一本語(yǔ)文書獲得的,語(yǔ)文學(xué)得好來(lái)源于廣泛的課外閱讀,來(lái)源于豐富的語(yǔ)文生活,更來(lái)源于富有趣味性、挑戰(zhàn)性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。結(jié)合生本課堂教學(xué)認(rèn)真落實(shí)好前置性學(xué)習(xí),在前置性學(xué)習(xí)內(nèi)容安排上除了讓學(xué)生初讀課文、把課文讀通讀順讀懂,把生字認(rèn)到,理解詞語(yǔ)外,還要學(xué)生收集相關(guān)的古詩(shī)、成語(yǔ)、名言警句、故事、人物等。這項(xiàng)任務(wù)的落實(shí)大大豐富了語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),再加上課前的經(jīng)典誦讀,課外閱讀的時(shí)間保證、課外讀物的落實(shí),讓學(xué)生在豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)中歷練,拓寬學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野,獲得書本上沒有的語(yǔ)文能力,諸如整體規(guī)劃構(gòu)思能力、收集處理信息能力、演講表達(dá)能力等。如今秋我在教學(xué)《遨游漢字王國(guó)》這個(gè)單元的語(yǔ)文綜合性活動(dòng),根據(jù)活動(dòng)建議引導(dǎo)學(xué)生制定活動(dòng)計(jì)劃,活動(dòng)計(jì)劃中每個(gè)成員需要收集的內(nèi)容非常明確們,學(xué)生特別樂(lè)意完成自己學(xué)習(xí)任務(wù)、興趣很高,有的學(xué)生收集漢字的不規(guī)范使用,有的收集漢字的演變和歷史,有的收集字謎、歇后語(yǔ)等,最后匯集成冊(cè),學(xué)生通過(guò)一周的收集信息,整理資料,分析研究,以小組為單位完成一份高質(zhì)量的手抄報(bào)和一份高質(zhì)量的調(diào)查報(bào)告,這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生獲取信息,分析研究,關(guān)注生活,解決問(wèn)題的能力,又培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、合作向上的能力。為學(xué)生后續(xù)及終身學(xué)習(xí)打好底色。又如李校長(zhǎng)所帶已畢業(yè)的學(xué)生六一班從四年級(jí)開始他們都成立了社團(tuán)活動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)內(nèi)容豐富多彩。有播報(bào)新聞。全班學(xué)生有十個(gè)學(xué)習(xí)小組,每個(gè)小組播一周。新聞大致有三個(gè)層級(jí)內(nèi)容:一是校內(nèi)新聞或鎮(zhèn)級(jí)新聞,二是湖北新聞,三是國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞。新聞主要來(lái)源于學(xué)生對(duì)校園生活的全面了解,把自己認(rèn)識(shí)和感受到的信息匯集成一則一則的。學(xué)生既是播報(bào)員又是記者,新聞播報(bào)小組將采集到的新聞,編輯在word文檔里,國(guó)際國(guó)內(nèi)新聞是在學(xué)生在網(wǎng)上查閱下載整理后,與校園新聞組合,分主要內(nèi)容和詳細(xì)內(nèi)容編輯,成為系統(tǒng)的新聞稿。學(xué)生播報(bào)新聞,模仿央視新聯(lián)聯(lián)播的方式,每天早、中、晚的時(shí)間進(jìn)行播報(bào),新聞內(nèi)容呈現(xiàn)在大屏幕上,學(xué)生既看又聽。播報(bào)新聞,有模有樣,有央視播音員的味道。上學(xué)期結(jié)束,我們將學(xué)生播報(bào)的新聞內(nèi)容,匯集成冊(cè),主題是《常青藤新聞發(fā)布》(常青藤是班名)通過(guò)新聞播報(bào)活動(dòng),學(xué)生收集信息能力、語(yǔ)言表達(dá)能力大幅度提高。新聞播報(bào),班級(jí)學(xué)生全員參與,輪流進(jìn)行,每個(gè)學(xué)生都品嘗到了新聞播報(bào)的滋味,很自信,每個(gè)同學(xué)都感受到播報(bào)新聞的好處。大家在新聞播報(bào)中增長(zhǎng)了見識(shí),把視野放大到鎮(zhèn)、省、祖國(guó)、國(guó)際,關(guān)心國(guó)際國(guó)內(nèi)的大事,不做“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”的讀書匠。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì),關(guān)注生活,關(guān)注熱點(diǎn)、看點(diǎn)、亮點(diǎn)的意識(shí)和能力。王主任每周的領(lǐng)素課認(rèn)真準(zhǔn)備,語(yǔ)文活動(dòng)認(rèn)真策劃。上屆六年級(jí)學(xué)生一年中開展了很多豐富的活動(dòng),“科技發(fā)展利與弊”辯論賽,“畢業(yè)之歌”朗誦會(huì)、故事會(huì)、秀出我自己主持大賽、古詩(shī)大回放、“中國(guó)夢(mèng)家鄉(xiāng)美”演講賽、“再見了母校”演講賽、家鄉(xiāng)民俗展示、制作班級(jí)畢業(yè)紀(jì)念冊(cè)“那些年華,我們一起走過(guò)”等活動(dòng),學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲、特別投入,學(xué)習(xí)成果豐厚,收獲更大;顒(dòng)展示的精彩,準(zhǔn)備的過(guò)程更是發(fā)展了領(lǐng)袖兒童的多種能力。合理分組,形成合力,小組成員相互補(bǔ)充完善,齊心合力,相互評(píng)價(jià)促進(jìn)。小組的力量推動(dòng)活動(dòng),促使活動(dòng)開展更加高效,促使展示更加精彩。特色展示、豐富延伸,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的領(lǐng)袖素養(yǎng)如語(yǔ)文交際能力,創(chuàng)造能力、收集處理信息能力、合作探究能力都有了很大的提高,大家共同分享了活動(dòng)的快樂(lè)與成功。無(wú)論是有無(wú)人聽課,班級(jí)學(xué)生顯現(xiàn)出領(lǐng)袖兒童“自信大方”“敢于表達(dá)”“挑戰(zhàn)自我”“追求卓越”的特質(zhì)。班級(jí)領(lǐng)袖兒童作品集《那些年華,我們一起走過(guò)》和《小荷-優(yōu)秀習(xí)作集》(3本)榮獲學(xué)生作品創(chuàng)新獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。集子里收錄了每一名學(xué)生珍貴的作品。本期他們班上的“擁抱秋天”班級(jí)社團(tuán)主題活動(dòng)把班級(jí)多個(gè)社團(tuán)活動(dòng)有機(jī)組合在一起,形成系列活動(dòng),讓各個(gè)社團(tuán)在主題活動(dòng)中彰顯領(lǐng)袖潛質(zhì),激活領(lǐng)袖潛能。激發(fā)班級(jí)100%領(lǐng)袖兒童熱愛自然,親近大自然,100%的兒童用自己的方式表達(dá)美,展示美,在活動(dòng)中更加充滿自信,具有審美氣質(zhì)。在分享成果的同時(shí),開闊視野,發(fā)展思維,喚醒兒童內(nèi)心深處對(duì)美的追求。培養(yǎng)兒童收集整理處理信息的能力,獨(dú)立思維,學(xué)會(huì)朗誦、創(chuàng)作、手抄報(bào)、手工制作、攝影、歌舞表演等方法,展示個(gè)人才藝,豐富生活閱歷。通過(guò)以社團(tuán)為單位的準(zhǔn)備、排練、展示等系列活動(dòng),增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),不斷地思考問(wèn)題,解決問(wèn)題,團(tuán)隊(duì)合作向上,挑戰(zhàn)自我,追求卓越。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)社會(huì),與家長(zhǎng)一起走進(jìn)自然,促進(jìn)父母與孩子的感情交流。李校長(zhǎng)和王主任已經(jīng)率先嘗試主題單元的閱讀教學(xué)。具體做法她們會(huì)介紹給大家。我在這里不再贅述。
五、問(wèn)題思考
1、發(fā)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂在形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別并不明顯,大家可能都在這么做。“發(fā)展性”領(lǐng)袖兒童教育課堂還只是雛形,顯現(xiàn)出來(lái)的某些特征還很粗糙。
2、來(lái)自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則還沒有建立;具有發(fā)展性領(lǐng)袖兒童氣質(zhì)的學(xué)生還沒有顯現(xiàn)出來(lái);老師還沒有成熟的設(shè)想。
3、每一個(gè)學(xué)生發(fā)展空間還不夠,課堂學(xué)習(xí)方式不能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。
六、下一階段主攻目標(biāo)
1、讓發(fā)展性課堂與“自主性”“主動(dòng)性”“學(xué)習(xí)性”課堂有形式和實(shí)質(zhì)上的區(qū)別。大家都做的,我們做得更到位,更深入,更成型。做大家沒有做的標(biāo)志著“發(fā)展性”特質(zhì)的課堂:(1)課堂彌漫濃濃的語(yǔ)文味。(2)百分百的學(xué)生積極投入,獨(dú)立思維;百分百的學(xué)生有合作的需要,講究合作的潛規(guī)則,有合作學(xué)習(xí)的能力;百分百的學(xué)生能夠大方自然、清晰流暢、具體生動(dòng)地表達(dá)自己的見解。(3)80%的學(xué)生具有演講、辯論、主持的發(fā)展性語(yǔ)文素養(yǎng)。(4)百分百的學(xué)生自信、開朗、大氣、永不言敗、追求卓越、不斷超越。(5)小組合作學(xué)習(xí)有質(zhì)有序,考核制度持續(xù)深入激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
2、建立來(lái)自學(xué)生需要的發(fā)展性課堂學(xué)習(xí)潛規(guī)則---積極投入,活潑有序;合作互助,提升超越。課堂成為學(xué)生的主陣地,教師逐漸隱身。
3、讓每一個(gè)學(xué)生有足夠的發(fā)展空間,課堂學(xué)習(xí)方式能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。努力把“發(fā)展性”策略研究做成型。
【領(lǐng)袖兒童教育語(yǔ)文課堂發(fā)展性策略研究實(shí)驗(yàn)報(bào)告】相關(guān)文章:
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