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《大禹治水》說課稿
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿，通過說課稿可以很好地改正講課缺點。那么大家知道正規(guī)的說課稿是怎么寫的嗎？下面是小編收集整理的《大禹治水》說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《大禹治水》說課稿 篇1
【說教材】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。
全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
【說教學(xué)目標(biāo)】
根據(jù)新課標(biāo)要求，針對二年級學(xué)生特點，第一課時的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1、 正確、流利地朗讀課文，力爭有感情地朗讀課文。
2、 會讀、會寫本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
3、 初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
【說教學(xué)重、難點】
根據(jù)第一課時特點，我確立的教學(xué)重點和難點如下：
1、 正確、流利地朗讀課文。
2、 初步感受大禹無私奉獻的精神。
【說學(xué)情】
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的.局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢?利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
【說教學(xué)方法】
在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等�？傊�，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
【說教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1、(出示禹的圖片)這是誰?告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，(板書“大禹”)通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么?(板書“治水”)
2、齊讀課題，你想了解什么?可以同桌交流。(相機板書：為什么?怎樣?結(jié)果?)
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
(一)自讀課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
(二)消滅“攔路虎”
1、看書上的字，一齊拼讀。
2、出示生字卡片，小老師領(lǐng)讀。
3、一口喊出這個字。(齊讀、開火車讀)
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺(分別讀一句。)
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。
意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
現(xiàn)在，黑板上的問題你弄明白了嗎?課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。
五、做操寫字
看著這些字你想提醒別人注意什么?(相機寫出這幾個字)
意圖：學(xué)生并不喜歡寫字，在動筆前讓學(xué)生動起來，做做寫字操，活動了手指也調(diào)動了學(xué)生寫字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
《大禹治水》說課稿 篇2
一、分析教材，把握訓(xùn)練要點
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元的第15課。講的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生感悟理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹意志頑強、為百姓造福的獻身精神。本課共4個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2自然段講大禹治水的經(jīng)過。第3自然段講大禹三過家門而不入的故事。第4自然段講大禹治水的結(jié)果。
二、根據(jù)學(xué)生的年齡及認(rèn)知特點，結(jié)合本單元“感悟英雄人物的偉大”的訓(xùn)練重點
我擬訂了認(rèn)知、智能、情感三方面的教學(xué)目標(biāo)：①學(xué)會本課10個生字（音、形、義），理解由生字組成的新詞。學(xué)會1個新偏旁。②能正確、流利、有感情地朗讀課文。③理解課文內(nèi)容，感知大禹治水的頑強意志和獻身精神，是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。目標(biāo)力求有層次、具體明確。
三 以情為線，優(yōu)化教學(xué)流程
本著為學(xué)生提供一個真正自由、寬松的舞臺，利于學(xué)生自主、個性化的學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我設(shè)計了以下教學(xué)流程：
激趣入境——讀中設(shè)境——境中悟情——情中悟理。
激趣入境：上課開始，通過創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：“同學(xué)們愛讀神話故事嗎？請說說你知道的神話故事有哪些。”“讀課題，請?zhí)岢鲎约合胫赖膯栴}�！睆亩ぐl(fā)學(xué)生思考、表達、交流的愿望，努力營造一個朋友般面對面交流的平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。
讀中設(shè)境：教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展變化，始終以學(xué)生情感的發(fā)展為主旋律。教學(xué)第一小節(jié)時，在動畫情境的渲染下提問：“讀著讀著，在這滔滔的洪水中，你看到了什么，聽到了什么？你的心情怎樣，為什么？”同時鼓勵生生間的互評。將畫面與音樂融為一體，更好的激發(fā)學(xué)生對語言的多角度思考、多方位想象。
第二小節(jié)的學(xué)習(xí)盡可能的把學(xué)習(xí)的時間、空間、自由還給學(xué)生。我這樣設(shè)計：①分四人小組討論：你最喜歡哪一句話，為什么？ ②交流匯報。同時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：禹為了治水吃過哪些苦？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合重點詞句通過看、讀、議、評進一步理解感悟大禹治水的辛苦。
境中悟情：第三小節(jié)的學(xué)習(xí)放手讓學(xué)生自學(xué)，通過看圖講故事，自由交流發(fā)言，感情朗讀感悟大禹的偉大。
情中悟理：學(xué)第四小節(jié)時，通過詢問：“讀著讀著，現(xiàn)在你的心情怎樣，為什么？老百姓的日子怎么樣了？”（播放流動圖）進而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望和感情火花，讓孩子的'思維插上了想象的翅膀，最終脫口而出：“大禹，我想對您說……”這樣，讓人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，讓學(xué)生獲得情感的愉悅。
四 以學(xué)促教 ，落實讀寫項目
識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，我將識字教學(xué)與閱讀活動結(jié)合起來。本著《課標(biāo)》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導(dǎo)。讓學(xué)生互相交流記憶生字的好辦法，互相啟發(fā)，共同識字。
在寫字教學(xué)中我通過示范書寫、讓學(xué)生隨老師板書書空、鼓勵學(xué)生提出合理的改進建議，提高課堂的參與度，使寫字得到落實。
通過讓學(xué)生說心里話：大禹是好爸爸還是壞爸爸？進而鼓勵個性化發(fā)言，讓學(xué)生發(fā)表自己的不同見解。
啟發(fā)學(xué)生想象：教學(xué)第一節(jié)時，通過放影像（“滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無家可歸”的畫面），激發(fā)學(xué)生的憐憫心、同情心，并想象洪水畫面。進而引導(dǎo)學(xué)生想象：禹為了治水吃過哪些苦？如果你就是禹的兒子，你會怎么想？你想對大禹說點什么呢？通過幾次想象來拓展學(xué)生想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，促使學(xué)生加深對大禹這一人物形象的理解，受到一次愛他人、愛人民生命財產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
課堂上盡量體現(xiàn)“以讀為本” 、“以情感人”、 力求找到閱讀教學(xué)與識字教學(xué)的最佳結(jié)合點。
學(xué)法方面，重視學(xué)生讀書習(xí)慣的培養(yǎng)，通過學(xué)生自主地問、看、聽、說、讀、劃、寫、思、議、演等多種形式調(diào)動學(xué)生多種感官參與閱讀活動，使學(xué)生感悟讀中生情、景中有情的樂趣。
五、有的放矢， 選擇教學(xué)媒體
針對學(xué)生知識經(jīng)驗少、喜歡直觀、注意力易分散的特點，我自制了音畫、圖文并茂的課件來優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，同時注意了小黑板、字卡、紙條等常規(guī)教具的運用，力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得一些美的愉悅和智慧的啟迪。
六、“情”為線，合理設(shè)計板書
板書設(shè)計以“情”為主線，以事為據(jù)，精選詞語，通過對比，突出大禹治水的艱辛，感悟大禹的偉大。板書力求美觀、醒目、易理解。
附板書設(shè)計：
15大禹治水
害 無家可歸
千辛萬苦 千山萬水
三過家門而不入
《大禹治水》說課稿 篇3
《大禹治水》是一個古代傳說，講述的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，歷盡千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。
把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓學(xué)生了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。
通過分析教材并結(jié)合新課標(biāo)要求，我制定了本課時教學(xué)目標(biāo)：
知識與技能：理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，有感情地朗讀課文。
過程與方法：鼓勵學(xué)生運用結(jié)合語境、聯(lián)系生活實際等方法理解詞語。
情感態(tài)度價值觀：感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
教學(xué)重點：了解大禹是怎樣不辭辛苦，利用自己的聰明才智，制服洪水為民造福的。
現(xiàn)在的孩子缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的意識，加上故事背景時代久遠，因而對大禹不顧個人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。因此體會大禹的獻身精神是本節(jié)課的教學(xué)難點。為突破難點，通過朗讀、想像、聯(lián)系學(xué)生實際進行角色體驗的方法加深理解和體會。
【說教法】
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課有幾處想象的訓(xùn)練點。因此，本課的教學(xué)我采用“讀中感悟”的方式，運用創(chuàng)設(shè)情景法、問題引導(dǎo)法、閱讀討論法引導(dǎo)學(xué)生讀書、想象和交流。利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
【說學(xué)情、說學(xué)法】
二年級的學(xué)生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過一年來的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，他們已經(jīng)積累了一些學(xué)習(xí)方法和閱讀技能。他們喜歡朗讀,想象豐富、有強烈的表現(xiàn)欲和求知欲。本節(jié)課學(xué)生通過“讀、思、議、悟”自主參與、積極學(xué)習(xí)，構(gòu)建了有活力的課堂。
【說教學(xué)流程】
一、習(xí)舊引新 遷情入境
我從談洪水給人們帶來的危害引入課題，解題。通過兩個同音字“治”與”制“的比較，學(xué)生既區(qū)分了字義，同時又用“治理、制服”這兩個詞統(tǒng)領(lǐng)起全篇，激發(fā)學(xué)生探知興趣。
整體感知后觀看洪水泛濫的視頻，學(xué)生真切地感受到災(zāi)情的嚴(yán)重、百姓無家可歸的處境以及大禹此時此刻的心情，為下文的學(xué)習(xí)渲染了心理氛圍。
二、創(chuàng)設(shè)情境， 讀中設(shè)境
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”來貫穿本節(jié)課的教學(xué)。我進行了如下設(shè)計：
1.巧抓想象點，學(xué)生“情感蔓延”
情動才涌。我設(shè)計了兩處想象訓(xùn)練：想象大禹在走遍千山萬水的過程中可能會遇到哪些困難?禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過程中，又會遇到哪些困難?學(xué)生提煉生活、豐富想象。通過想象體會到大禹的辛苦及面對困難無畏的精神。
2.巧抓互動點，教師“穿針引線”
運用朗讀的牽引。對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，這篇文章在理解上有一定的難度，很多地方能意會而不會言傳。在這樣的情況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。通過對“禹下決心治理洪水” “千辛萬苦、千山萬水”等重點詞語、句子讀的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生進入情境，讓學(xué)生看到大禹治理洪水的決心、用心、恒心 、責(zé)任心，從而感受到大禹治理洪水的頑強意志。大禹的形象在學(xué)生心中逐漸飽滿起來。
三、引入情境，境中悟情
課文第三段大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。我抓住這一“空白”，鼓勵學(xué)生大膽體驗和想像感人的語言、精彩的場面、美好的情感。這段內(nèi)容的教學(xué)，先通過填空練習(xí)，讓學(xué)生體會一連串?dāng)?shù)量詞的運用的精妙。再讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地站在禹的兒子的角度想一想：缺失父愛的童年，他的童年少了多少歡樂?接著設(shè)定典型場景進一步渲染：大禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。有一天，他終于忍不住了，跑去問母親。他會怎樣問母親?母親怎樣回答?用問答再一次撥動學(xué)生心弦，學(xué)生領(lǐng)悟到?jīng)]有人不愛自己的家，也沒有哪個父親不愛自己的孩子，大禹為了讓千萬的老百姓過上好日子，舍小家顧大家。引出成語“三過家門而不入”。此時再讓學(xué)生談?wù)�，你看到了一個怎樣的大禹?至此，大禹的勇敢無畏、智慧、無私的英雄形象在學(xué)生心中扎了根，人物變得立體。學(xué)生在境中悟情，讀中思索，體會了大禹的偉大精神，達到入境、動情、達理。
四、深入情境，情中悟理
漫長的13年，大禹歷盡千辛萬苦，終于制服了洪水。老百姓的'生活是怎樣的呢?引入第四段的教學(xué)。這段的教學(xué)，先引導(dǎo)學(xué)生看洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游，反映人民生活安居樂業(yè)情景的圖片，理解“安定”。教師追問：是誰給老百姓帶來的這樣的日子?學(xué)生自然而然地會和課文開頭的一幕人們無家可歸的生活狀態(tài)對比，進一步認(rèn)識到大禹的功勞。最后升華情感：教師再一次質(zhì)疑：人們?yōu)槭裁捶Q他為“大”禹?從“大”字體會人們對英雄的尊重和愛戴。人文性與思想性進一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書，得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。
五、全課總結(jié)，課外拓展
全課結(jié)束，我對大禹的精神進行小結(jié)，指出大禹精神是中華民族精神的象征。
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練習(xí)的設(shè)計，將學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向課外，增加積累，拓展視野。
【說板書設(shè)計】
大禹治水
大禹治水意志堅，踏遍萬水和千山。
三過家門而不入，英雄美名代代傳。
《大禹治水》說課稿 篇4
一、說教材
《大禹治水》是蘇教版教材二年級上冊第六單元內(nèi)的一篇課文，縱觀第六單元的幾篇課文，都是寫人的文章，歌頌了主人公某一方面的精神品質(zhì)�！洞笥碇嗡愤@是一個古代傳說，講的是大禹為了治理洪水為老百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的故事。把這樣一個歷史故事放在二年級教材中進行教學(xué)，我想不僅僅是讓孩子了解大禹其人、其事，更重要的是讓學(xué)生感受到他身上所表現(xiàn)出來的吃苦耐勞、堅持不懈、一心為公、無私奉獻的精神品質(zhì)。
全文共四個自然段：
第一段寫：洪水的危害。
第二段寫：大禹怎樣治水的。
第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。
第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
二、說學(xué)情
由于生活在當(dāng)今社會的獨生子女多數(shù)生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關(guān)心他人、關(guān)心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數(shù)學(xué)生在理解和感受上有一定的困難。這就是本課教學(xué)的重點、難點。
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的'偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
三、說教學(xué)重難點
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文；
2、學(xué)會本課生字，讀準(zhǔn)兩個多音字，認(rèn)識新偏旁“衣字旁”，理解由生字組成的詞語，寫好生字；
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強意志、獻身精神。
四、說教學(xué)方法
根據(jù)對教材的分析研究，我發(fā)現(xiàn)本課就有好幾處想象的訓(xùn)練點。因此，本課的教學(xué)我打算抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。本課在寫作上很有特點。除了首尾段對比，突出重點之外，數(shù)量詞的運用對突出大禹一心為公，無私奉獻的精神十分明顯。
總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
《大禹治水》說課稿 篇5
一、習(xí)舊引新，遷情入境
這一部分主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，我是這樣導(dǎo)入的：小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》這篇課文，通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了大禹為什么要治理洪水？
然后出示圖片讓學(xué)生感受洪水給人類帶來的危害。孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中設(shè)境
接下來，我跳過二、三自然段，直接講第四自然段。讓學(xué)生體會洪水被制服后老百姓喜悅的心情，與第一自然段形成巨大的反差。
接著又抓住“安定”這個詞，讓學(xué)生來講什么樣的生活才是安定的生活，從而與第一自然段的“無家可歸”形成鮮明的對比。又問這幸福美滿的日子都是誰帶來的，孩子們興奮地高喊：大禹！所以人們把大禹稱為“偉大英雄”。有意識地把思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，使學(xué)生在讀思說的教學(xué)活動中受到了崇高的人格熏陶和感染。
最后再指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀：洪水被制服了，老百姓高興嗎？（高興）那么你們高興嗎？孩子興奮地說：“高興”。我就緊跟著讓學(xué)生高興地讀這一段。
三、引入情境，境中悟情
這一部分主要是學(xué)習(xí)課文的第二、三自然段。
在第二自然段的學(xué)習(xí)中，我安排了兩個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)中我首先提問了“大禹為治理洪水做了哪些事呢？”學(xué)生積極交流并提出1是查看了水流和地形2是挖通了九條大河 劈開了九座大山。然后分句指導(dǎo)朗讀，在朗讀過程中適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍”、“吃盡”、“千山萬水”、“千辛萬苦”、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。
第二環(huán)節(jié)我提問：我們已經(jīng)知道大禹帶領(lǐng)老百姓挖通了許多許多條河，劈開了許多許多座山，那在劈山挖河的過程中禹會遇到哪些困難？吃了哪些苦？這個問題在師生完全平等的平臺沙鍋內(nèi)幫助學(xué)生提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建了原有的知識儲備。學(xué)生積極性一下子調(diào)動了起來。學(xué)生情不自禁的說了很多困難和艱辛。
第三自然段講的是一個“三過家門而不入”的故事，文中的“13年”、“三次路過家門”、“一次都沒有進去”、“兒子十多歲了”這些數(shù)字都充分說明大禹為治理洪水舍己的精神。我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中感悟文中數(shù)字的精妙。
最后啟發(fā)學(xué)生想象，大禹的兒子十多年見不到自己的爸爸，他的心情會怎樣？面對兒子的傷心，媽媽又會怎樣安慰他呢？
通過學(xué)生各種不同的表述，不僅對學(xué)生進行了說話訓(xùn)練，而且渲染了學(xué)生的情感，使學(xué)生受到了極大的震撼。我順勢又推了一把，難道大禹不關(guān)心自己的家人嗎，不疼愛自己的孩子嗎？不是，他是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀！大禹真是一位偉大英雄啊！讓我們帶著崇敬的心情再來讀一讀這個感人的故事。氣氛的`渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。
四、升華情感，情中悟理
講完二、三自然段后，我又回到第四自然段，引導(dǎo)學(xué)生通過表演重溫老百姓對大禹的感激之情�！把哉Z”的發(fā)源來之于具體而深刻的情感。在一片喜慶的祥和氛圍中，在情動于中而形于外的境界里，我進一步挖掘教材蘊含的思想性：學(xué)到這，難道你不想對大禹說點什么嗎？一石激起千層浪，學(xué)生內(nèi)心的情感，孩子的思維插上了想象的翅膀，暢所欲言。不僅再次提升了大禹在學(xué)生心目中的偉大形象，而且讓大禹這種勇敢頑強、一心為民的精神在學(xué)生心中永久沉淀！
最后拓展部分，我又讓學(xué)生廣泛收集資料，找一找歷史上還有哪些像大禹這樣的偉大英雄。讓這種精神世界的教育得以延續(xù)。
《大禹治水》說課稿 篇6
一、說文本
《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水，為百姓造福，吃盡了千辛萬苦，三過家門而不入，終于制服了洪水的事跡。全文共有4個自然段，按照事情的發(fā)展順序，著力塑造了一個不畏艱辛，頑強治水，一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的，而是生動可感的，是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化，逐步豐滿立體起來的。洪水肆虐，百姓遭難，大禹決心治水，初現(xiàn)英雄形象；治水過程異常艱辛，大禹不畏艱難，吃盡辛苦，英雄的頑強意志使人震撼，人物形象豐滿起來；為了治水，大禹三過家門而不入，這種獻身精神讓人感動，進一步深化了人物形象；治水成功，百姓謳歌，此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，根植于學(xué)生心中。同時本文還具有一定的情節(jié)，留有許多空白點，這些都給了學(xué)生很大的想象空間，和語言發(fā)展空間。
基于以上對文本的認(rèn)識，再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求，我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會本文10個生字，讀準(zhǔn)兩個多音字（沒倒），認(rèn)識一個偏旁（衣字旁）。
過程與方法：
1、抓住關(guān)鍵詞語，反復(fù)品讀，體會治水的艱辛，感受大禹的英雄形象。
2、創(chuàng)設(shè)整體情境，同時發(fā)展想象，在情境中明理悟情，提升語文素養(yǎng)。
情感態(tài)度與價值觀：感受大禹治水的頑強意志和獻身精神。
本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，展開品讀、想象，從而理解課文內(nèi)容，感受大禹這一人物形象，領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神。
本課我打算分三課時進行教學(xué)，第一課時，初讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，讀通句子，認(rèn)識生字詞，知道大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄；第二課時，精讀課文，創(chuàng)設(shè)情境，感受大禹治水的艱辛，體會大禹的獻身精神；第三課時，復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)背誦，指導(dǎo)書寫生字詞，完成課后練習(xí)。
課前準(zhǔn)備：多媒體課件
下面我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)內(nèi)容。
二、說教法學(xué)法
1、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)教學(xué)本課時，借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境，引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材，理解詞句，并把語言訓(xùn)練貫穿其中，充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性，多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受，受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶，智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。
2、抓住重點詞句品讀，讀中明理、悟情課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛，教學(xué)時緊緊抓住這些詞句，引導(dǎo)學(xué)生充分品讀，同時展開想象，多渠道、多方位的與文本積極對話，在對話中感受人物形象、升華情感。
三、說教學(xué)思路
1、遷情入境初現(xiàn)英雄形象
教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸，讓學(xué)生產(chǎn)生表達的欲望。接著問學(xué)生：看到這樣的場面你的心情如何？學(xué)生會動情地說心情很難受、悲傷等等，然后讓學(xué)生帶著這樣的心情讀讀第一自然段，讀后提問：你仿佛看到了什么？聽到了什么？文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的'想象。進而使學(xué)生憑借想象，深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時老師適度地向課外延伸：是啊，洪水給老百姓造成了極大的傷害，也有人去治理過洪水但都失敗了，洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠生活在災(zāi)難中嗎？這時大禹出現(xiàn)了，他決心排除萬難，治理洪水。在老師的語言渲染中，大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的上。，接著問學(xué)生：此時，你最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，拉進了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離，也將學(xué)生帶進了治水的情境之中。
2、品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
緊接著第一小節(jié)的提問說：是啊，大禹下定決心要治理洪水，那么大禹治水的過程是怎么樣的呢？組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段，讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系，學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后，便引導(dǎo)學(xué)生展開想象：大禹在治水的過程中會遇到什么困難？吃哪些苦呢？新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來，學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時，會被毒蛇咬傷，甚至?xí)刮�；大禹在挖河時一不小心就會被洪水沖走；夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生通過自己的想象，將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化，深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀，讀出治水的艱辛，大禹的頑強，進一步深化了英雄的形象。
3、想象、表演深化英雄形象
大禹為了治水，吃盡了千辛萬苦，一干就是13年，這時出示第一句話，引導(dǎo)學(xué)生按課文內(nèi)容填空。然后問：讀到這里你有什么疑問嗎？新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，因為只有敢于質(zhì)疑，才能有與文本進一步產(chǎn)生對話的欲望，也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問：大禹為什么三次路過自己的家門都不進去看一看？等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶�。學(xué)生在各抒己見的同時，大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進一步高大起來。在此基礎(chǔ)上，我小結(jié)到：是的，這么多年了，為了治水，大禹三過家門而不入，這時出示第二句話，填讀。接著老師利用語言創(chuàng)設(shè)情境：有一天，大禹的兒子忍不住了，跑去問娘，他會問些什么呢？面對兒子的提問，娘會怎樣回答他呢？讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩，但是表演中有理解，有感悟，有想象，有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性，積極性，讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后老師趁勢說到：大禹難道不想自己的妻兒嗎？他多想回去看看呀！可是為了治理洪水，他三過家門而不入，此時，你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎？這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進一步整合，有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中，含而不露，隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻身精神所打動時，緊接著問到：你此時最想對大禹說些什么？這一問題的設(shè)計，使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
4、升華情感完美英雄形象
洪水被制服了老百姓過上了安定的日子，出示洪水制服后的的畫面，問學(xué)生：這時你仿佛看到了什么，聽到了什么？這一問題的設(shè)計與第一自然段形成了對比。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢？（是大禹）所以人民非常感激這位治水的偉大英雄，從此，大禹的名字代代相傳。（引讀最后一句話）學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里，進一步挖掘教材所蘊涵的思想性：此時你最想對大禹說些什么？學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服，有對大禹的感激、歌頌。此時，大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上，而是立體地呈現(xiàn)在了學(xué)生的眼前，根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中，語文素養(yǎng)也得到了進一步的提升。
《大禹治水》說課稿 篇7
最近又聽了一些教師的語文課，這一輪課中，一些年輕教師的課比上一輪的都有很大的提高，尤其是杜《大禹治水》一課，讓我感覺特別出色。
縱觀杜老師的課堂教學(xué)我覺得有以下特色：抓住文中一些關(guān)鍵詞句，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學(xué)生充分動口、動腦，展開豐富想象，利用想象來拓展學(xué)生思維的空間，然后在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，從而得到思想上的啟迪,情感上的升華。下面詳細來談?wù)効捶ǎ?/p>
一、遷情入境，引入教學(xué)
這一部分教師主要是引入新課并完成第一自然段的教學(xué)，她是這樣導(dǎo)入的：1．讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。 2．在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？孩子們暢所欲言，有的說：我看到了滔滔的洪水淹沒了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無家可歸，互相摻扶著四處去流浪等等，然后通過引讀的方式指導(dǎo)了第一節(jié)的朗讀，突出抓住“無家可歸”，以及“滔滔”這兩個詞，充分感知滔滔的洪水給人類帶來的災(zāi)難。
二、讀中想象，體會感情
新課標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中老師緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時候，遇到了哪些困難？學(xué)生的思維一下子活躍了，有的說：“大禹滿頭是汗，也顧不得擦。”有的說：“大禹遇到猛獸還要和猛獸作斗爭。”老師適時引導(dǎo)，“假如大禹在治水中渴了怎么辦？餓了怎么辦？累了又怎么辦？”在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗、情感體驗。此時，讓學(xué)生談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶�。這樣，大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。在朗讀過程中教師也適時地點出表現(xiàn)大禹治水辛苦的詞“走遍” “吃、盡”、“千山萬水、“九條大河”、“九座大山”。通過學(xué)生反復(fù)的朗讀，細細體會大禹治水的辛苦和不屈不饒的精神。然后把自己的理解與想像表達出來。這段內(nèi)容的教學(xué)，主要抓住關(guān)鍵詞語，看一串?dāng)?shù)字：大禹在外治水13年，曾經(jīng)三次路過自己的'家門，但他一次也沒有進去看一看。禹的兒子十多歲了，還不知道父親是什么樣子。如果是你，當(dāng)你一天沒見到爸爸，你可能不覺得怎么樣，當(dāng)你一個星期沒見到爸爸，你可能也不會覺得怎么樣，當(dāng)你一個月、一年見不到爸爸，你會怎么想？禹的兒子十多年見不到父親，他會怎么想？假如你是他的妻子或家人，你又會怎么想？如果你是他的鄰居，13年沒見他回過家，你又會怎么想？一連串的追問，典型場景的渲染，關(guān)鍵時候老師的引導(dǎo)，一次次撥動學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)起表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。
三、實施生本，扎實有效
杜老師的課中小研究：“學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)二、三自然段，課文中哪些語句讓你感動，談?wù)勀愕捏w會�！眴栴}設(shè)計得恰當(dāng)、適度，學(xué)生們學(xué)習(xí)、匯報也很好。特別是布置小組學(xué)習(xí)時，教師提醒學(xué)生：“小組長要分好工”，學(xué)生匯報時，也提醒學(xué)生要注意傾聽、思考。這雖然是一個個小小的細節(jié)，但體現(xiàn)了教師對學(xué)生的關(guān)注和習(xí)慣的培養(yǎng)。
四、總結(jié)延伸，激發(fā)感情
課文第四自然段寫道：“洪水被制服了，老百姓過上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。從此，大禹的名字代代相傳�！边@段的教學(xué)，全老師抓住關(guān)鍵詞“感激”啟發(fā)學(xué)生說說，大家對大禹會說些什么感激的話呢？然后抓住“代代相傳”，大禹治水的故事一傳十，十傳百！從幾千年前就一直流傳到今天，而且你會對你的孩子說大禹治水的故事，你的孩子也會對孩子說大禹治水的故事，這樣一代一代的傳下去，這就是代代相傳！如此激情，大禹的頑強意志、獻身精神、高大形象就此已經(jīng)深深地印在孩子們的腦中。在學(xué)完課文后，杜老師又引導(dǎo)學(xué)生回到課題，治水的是“禹”，為什么人們稱他“大禹”呢？在與學(xué)生的交流中，大禹制服洪水的頑強意志、奉獻精神和人們對他的敬仰之情溢于言表。
五、杜老師的教態(tài)、教學(xué)語言也比以前自然多了，激情到位，讓人能夠從教師的語言中受到感染。
提一點不足：部分學(xué)生朗讀時，唱讀情況嚴(yán)重，（“的”重讀了，“了”拉長聲）小學(xué)二年級正是朗讀打基礎(chǔ)時期，如果不及時糾正好，形成習(xí)慣，將來不好改。
《大禹治水》說課稿 篇8
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、評委老師：
大家好！我說課的題目是部編版語文二年級上冊第15課《大禹治水》，下面我準(zhǔn)備從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計這五個方面來談一談《大禹治水》這篇課文的教學(xué)設(shè)想。
一、教材分析
《大禹治水》是部編版小學(xué)語文第三冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”的第一篇主題編排了三篇課文。作為第一篇課文，它承載著讓學(xué)生感悟偉人心系百姓的高貴品質(zhì)，使學(xué)生理解何為奉獻的重任。《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，三過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，他的兒子禹繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水三過家門而不入，文中“十三年、三次、一次、到處奔走”等詞句集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的生活。課文描述的治水前后兩個場景形成了鮮明對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導(dǎo)治水的智慧。選編本文，旨在引領(lǐng)學(xué)生在讀故事、講故事的語言實踐中，體會大禹心系百姓、無私奉獻的精神。
課文配有1幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開通河道，禹正在與有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會課文、感受禹的形象提供了憑借。
根據(jù)本單元訓(xùn)練重點，本課具體要求及學(xué)生的認(rèn)知水平，我將教學(xué)目標(biāo)制定如下：
1.初讀課文，利用學(xué)過的方法獨立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。
2.讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重為、難點：
1.識字方面：掌握15個字的讀音，“洪”“災(zāi)”“難”3個字的字形。理解“淹沒”等詞的意思。
2.內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下節(jié)課體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。。
3.初步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識。
由于本課特點需要學(xué)生認(rèn)識的字詞較多，我將本節(jié)課的重點確定為隨文識字、讀通順課文。
二、學(xué)情分析
二年級學(xué)生具有天真活潑，好奇好問，好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮活動的.事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，達到情感共鳴、因此在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心特點設(shè)計情境，設(shè)計游戲，分散識字難點，讓學(xué)生在一堂課中能始終學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。
三、教法與學(xué)法
根據(jù)全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)這一基本理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情，我采取以下教學(xué)方法：
1.情景識字法：識字與寫字是低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，而集中識字對學(xué)生而言比較枯燥，為此我在教學(xué)中注意運用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，讓學(xué)生在具體的情景中識字，這樣學(xué)生易于接受。
2.分組討論法：引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。
在對待學(xué)生的學(xué)習(xí)上，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)的出發(fā)點，讓學(xué)生放開手腳，積極參與，大膽求索。本課我指導(dǎo)學(xué)生用如下方法進行學(xué)習(xí)：
1.朗讀感悟法：《新課標(biāo)》指出小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
2.合作探究法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索學(xué)習(xí)生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)生字的能力。
四、教學(xué)過程
為了創(chuàng)設(shè)一個扎實有效的課堂，使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1.談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣（多媒體）
在教學(xué)開始時，我請孩子簡單介紹一下大禹，并且告訴孩子們大禹名字的由來，激發(fā)學(xué)生情感，然后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課題提出：（1）大禹為什么治水？（2）大禹使怎么治水？（3）大禹治水的結(jié)果如何？3個問題。這樣設(shè)置懸念，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課文的欲望。
2.初瀆課文，重點識字
a.自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。
b.出示生詞，多種形式練讀，全班糾正字音，重點指導(dǎo)“二類字”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。學(xué)生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導(dǎo)。
c.分組朗讀詞語，讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
d.讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事？課堂中我設(shè)計的思考是：大禹為什么治理洪水？如何治理洪水？結(jié)果如何？葉圣陶說“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的問題。引領(lǐng)學(xué)生回答問題了解全文。培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。
3.精讀感悟，體會洪水泛濫。在教學(xué)第一自然段時，播放洪水課件，讓學(xué)生體會洪水之大。主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“泛濫”“淹沒”“沖毀”“痛苦極了”等詞來體會百姓的生活困苦，從而明確大禹治水的意義與迫切。
二年級的教學(xué)，應(yīng)堅持直觀形象的原則，要結(jié)合多媒體教學(xué)，要結(jié)合少量詞和句的理解，在具體的語言環(huán)境中加深對字的認(rèn)識，在本段教學(xué)中我采用隨文識字的方式講解了“洪”“災(zāi)”“難”，以字理識字，學(xué)生既識記了字形又了解了字義，從而感悟中國漢字的博大精深。
4.布置作業(yè)：我讓學(xué)生閱讀其他流傳千古的神話故事，拓展了學(xué)生的視野。
五、板書設(shè)計
板書是無聲的語言，是整篇課文的眼睛，本節(jié)課我設(shè)計的板書做到了簡潔明了，突出重點。
我以上的說課設(shè)計是基于以下理念進行的：
1.立足于學(xué)生的發(fā)展讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2.倡導(dǎo)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)方式。
六、說反思
上完這節(jié)課我有以下幾點感悟：
一、重視學(xué)生的朗讀指導(dǎo)
1.讀出詞語的感情色彩。我將文中含有生字的詞語分為兩組讓學(xué)生讀出不同的感受。第一組詞語描述的是洪水帶給人們的恐懼與傷害，第二組詞語告訴我們的是洪水退卻后人們生活的變化。使學(xué)生初步感受到因為有了大禹治水，人們才能從“痛苦極了”走向“安居樂業(yè)”的生活。為下文學(xué)生理解大禹的人物品質(zhì)做鋪墊。
2.讀出洪水的兇猛以及可恨。在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當(dāng)時的狀況。并在動畫情境的渲染下提問：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽到了什么？讓學(xué)生在想象中，再現(xiàn)故事發(fā)生時的生活場景，同時也培養(yǎng)學(xué)生的語言表達潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景，讓學(xué)生說說看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生透過讀來釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且透過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心的感受，自然而然明白大禹治水的原因。
二、重視訓(xùn)練學(xué)生想象和說話能力
在指導(dǎo)孩子理解洪水的兇猛可恨時，引導(dǎo)孩子說說看到圖片上兇猛的洪水，你會想到哪些詞語。播放洪水視頻時，我讓孩子說說假如你是視頻中的某一個人，你會怎么想怎么做，采取半扶半放的方法，讓孩子自由想象和表達。
三、重視識字寫字教學(xué)的指導(dǎo)
新課標(biāo)要求教師要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。為此，對本節(jié)課的識字教學(xué)，我做了以下思考：
1.在教學(xué)生字“難”的時候，我讓孩子自己觀察它的結(jié)構(gòu)以及書寫要點，然后進行范寫。
2.在教學(xué)生字“洪”“災(zāi)”的時候，我采用了字源法，讓孩子了解了兩個字的演變和意義。
在這節(jié)課的教學(xué)中，有以下幾點需要改進：
1.要讓學(xué)生充分的讀，讀的要有層次、有梯度。每次讀應(yīng)給給學(xué)生明確的任務(wù)。訓(xùn)練朗讀要在扎實中層層遞進。不能因為是公開課而拘泥于流程，要把孩子的朗讀訓(xùn)練到位。
2.在教學(xué)時，孩子的回答超出自己的預(yù)設(shè)，要有隨機應(yīng)變的能力，機智地把孩子的答案一步步轉(zhuǎn)化成自己的預(yù)設(shè)，而不能直接否定孩子的回答。在今后的教學(xué)中，我要多揣摩揣摩自己的課堂語言，力求精煉而又具有引導(dǎo)性。
以上我從教材分析、學(xué)情分析、教法與學(xué)法、教學(xué)過程、板書設(shè)計、反思這六個方面來對本課進行說明。我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師！
《大禹治水》說課稿 篇9
教材分析：《大禹治水》是北師大版小學(xué)語文三年級下冊第十單元的一篇主體課文。講的是一個流傳千古的神話故事。本課講述的是古時候大禹治理洪水的事。通過本課的閱讀讓學(xué)生理解大禹“三過家門而不入”的原因，體會大禹不顧個人利益，一心一意為百姓謀幸福的精神。
本課共5個自然段，第1自然段講洪水泛濫的景象，點明大禹治水的原因。第2、3、4自然段講大禹治水的經(jīng)過。第5自然段講大禹治水的結(jié)果。本課分兩課時完成。這節(jié)課介紹的是第一課時的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：1初讀課文，利用學(xué)過的方法獨立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。
2讀通課文，了解課文內(nèi)容。深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。體現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。
教學(xué)重為、難點：
1識字方面：掌握“婚、鯀”的字音，“禹、塌、牲”的字形。理解“倒塌、淹沒”等詞的意思。
2內(nèi)容方面：抓住“淹沒、倒塌、沖毀”等詞語感悟洪水泛濫的景象，為下文體會大禹的奉獻精神做好鋪墊。
教學(xué)方法與理念：
一、明確主題，養(yǎng)成習(xí)慣。
對于當(dāng)今社會都是獨生子女的現(xiàn)象，從小培養(yǎng)學(xué)生“人人為我，我為人人“的精神是十分必要的。因此這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了出示本單元主題：奉獻。(師)你能按自己的理解說說什么是奉獻嗎?(學(xué)生暢談自己的感受)(師)唐.李商隱曾說：“春蠶到死絲方盡，蠟i成灰淚始干�！敝腥A民族從遠古至今就有許多具有奉獻精神的英雄。今天我們就來認(rèn)識這樣一位。
二、了解人物，進入課題。
由于時代背景和人物與學(xué)生的生活距離很遠，因而我課前布置學(xué)生收集有關(guān)大禹的資料不僅有效地開發(fā)了課本資源，而且也為幫助學(xué)生理解課文所體現(xiàn)的精神做了準(zhǔn)備。(出示大禹頭像)(師)同學(xué)們課前收集了許多大禹的資料，一定對大禹有了一些了解，誰愿意介紹給大家?(學(xué)生匯報，教師出示電腦)(師)關(guān)于大禹提傳說有許多許多，我們要學(xué)習(xí)的是廣為流傳的一篇《大禹治水》
出示課題，齊讀課題。和教師一起來書空“禹”字。(師)同學(xué)們一定很想知道大禹是怎樣治理洪水的，那就來看看課文是怎么描述這個故事的。
三、初讀課文，獨立識字。
1自由讀課文，標(biāo)出生字和自然段。讓學(xué)生在初讀中了解課文大概內(nèi)容。
2指名讀課文，全班糾正字音，重點指導(dǎo)“婚、鯀”的字音。在聽讀中糾正字音，培養(yǎng)合作精神。在獨立識字中產(chǎn)生成就感。(師)課文中又來了一些“朋友”，讓我們來認(rèn)識一下吧!
3出示生詞。學(xué)生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學(xué)應(yīng)認(rèn)寫分流、多認(rèn)少寫、字不離詞的'原則，我在這個環(huán)節(jié)只對重點字詞有針對性地加以指導(dǎo)。如：“息壤”的意思;“塌、牲”的字形結(jié)構(gòu);“叮囑”的近義詞;“拄”有幾個兄弟?
4(師)讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想課文描述的是一個怎樣的故事?
四、研讀課文，深入體會。
1思考：大禹治理的是怎樣的一場洪水?你是從哪里感受到的?(這里我出示課件幫助學(xué)生直觀感受)(學(xué)生重點抓住“倒塌、淹沒”等詞來體會。請使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。
2葉圣陶：“學(xué)語文要靠自己讀書，自己領(lǐng)悟”為此我創(chuàng)設(shè)這樣的情境。如果此時你置身其中有什么感受?這個環(huán)節(jié)的設(shè)計是想引導(dǎo)學(xué)生換位思考去體會課文內(nèi)容，談自己的感悟。培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力。
3有感情朗讀課文，升華情感。(師)你們真正領(lǐng)悟到了洪水給人們帶來的苦難。誰愿意帶著你的感悟再來讀一讀課文?學(xué)生有感情朗讀課文，其他同學(xué)評讀課文。
五、交代學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確下節(jié)目標(biāo)。
(師)面對這災(zāi)難，人們多么渴望有人能把這洪水治服。見到人們受苦，鯀、禹父子站了出來，他們是怎樣把洪水治服的?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計：
大 禹 治 水
上古英雄 洪水泛濫
《大禹治水》說課稿 篇10
一、說教材
《大禹治水》是部編版小學(xué)語文二年級上冊第六單元的主體課文。這一單元圍繞“偉人”為主題安排了三篇課文�！洞笥碇嗡肥且粋�流傳千古的神話故事，課文講述了大禹十三年堅持治理洪水，多次過家門而不入，最終開通河流，治水成功，為百姓造福的故事。大禹心系百姓、無私奉獻的精神為世人所敬仰。
全文結(jié)構(gòu)清晰，語言精練。按照事情的發(fā)展順序，第一自然段講治水前洪水經(jīng)常泛濫，百姓生活在苦難之中；第二自然段講鯀治水九年沒有成功，它的兒子禹繼續(xù)繼續(xù)治水；第三自然段講禹治水多次過家門而不入，文中“十三年、多次、一次、到處奔走”等詞語集中體現(xiàn)了大禹的奉獻精神；第四自然段講禹帶領(lǐng)人們采用疏導(dǎo)的辦法制服了洪水，百姓過上了安居樂業(yè)的幸福生活。課文描述的漬水前后兩個場景形成了鮮明的對比，更加凸顯了大禹的奉獻精神和疏導(dǎo)治水的智慧。
課文配有一幅插圖，畫面宏闊，圖中眾多百姓在禹的帶領(lǐng)下熱火朝天地開通河道，禹正在同有經(jīng)驗的老者察看地形。畫面與課文第四自然段內(nèi)容對應(yīng)，為學(xué)生領(lǐng)會課文、感受禹的形象提供了憑借。
《大禹治水》作為第一篇課文，它旨在引領(lǐng)學(xué)生通過讀故事、講故事的語言實踐體會偉人心系百姓、無私奉獻的高貴品質(zhì)。同時引導(dǎo)學(xué)生通過前面的閱讀訓(xùn)練鋪墊，繼續(xù)在閱讀中學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵詞，了解課文內(nèi)容，練習(xí)講述故事。
結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點，本課具體要求以及學(xué)生的認(rèn)知水平，我制定了以下目標(biāo)：
1、初讀課文，利用學(xué)過的識字方法獨立自主的識字，讀準(zhǔn)字音，培養(yǎng)學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的能力；
2、讀通課文，了解課文內(nèi)容，能按照提示，講述“大禹治水”的故事；
3、抓關(guān)鍵詞，聯(lián)系上下文理解詞語，深入體會洪水的泛濫給百姓帶來的災(zāi)難，為深入理解大禹一心一意治水的奉獻精神做好鋪墊。以此體現(xiàn)語文教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段識字寫字和閱讀目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生已有認(rèn)知我確定了以下教學(xué)重點：
1、隨文認(rèn)識15個漢字的.讀音，借助拼音讀準(zhǔn)生字詞，準(zhǔn)確書寫“洪、災(zāi)、難”；
2、聯(lián)系下文“淹沒、倒塌、沖毀”等關(guān)鍵詞理解“泛濫”的意思，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解字詞的閱讀方法；
3、引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容，練習(xí)講故事。
《大禹治水》是一篇經(jīng)典課文，選編入部編版教材時，增加了鯀采用筑壩擋水的治水方法導(dǎo)致九年洪水從未消退的章節(jié)，使故事更加完整，便于學(xué)生理解。同時在語言表達更趨于書面化，例如“泛濫、災(zāi)難、疏導(dǎo)、驅(qū)趕、安居樂業(yè)”等關(guān)鍵詞的替換，對二年級學(xué)生來說增加了不少難度，因此教學(xué)中聯(lián)系上下文理解詞語，抓關(guān)鍵詞講述故事就成了教學(xué)難點。
二、說教法
小學(xué)語文核心素養(yǎng)中提出要尊重學(xué)生主體地位，以學(xué)生為本，通過有效的教學(xué)方法的使用，促進學(xué)生全面的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的品格，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生能夠更好的適應(yīng)時代發(fā)展的需求。根據(jù)這一理念，結(jié)合本課教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生已有認(rèn)知水平，我在識字環(huán)節(jié)中采用情景識字法突破識字教學(xué)，結(jié)合語境幫助學(xué)生構(gòu)筑畫面，進行聯(lián)想記憶，在認(rèn)讀詞語后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情景理解詞語，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景，讓學(xué)生在情境中識字，增加學(xué)習(xí)趣味性。在理解課文環(huán)節(jié)我主要采用朗讀教學(xué)法突破理解課文這一難點，新課標(biāo)指出閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中得到熏陶，課堂中多種形式的讀讓孩子一次又一次與文本對話，逐步深入研讀課文，體會大禹心系百姓無私奉獻的大無畏精神。在突破理解課文關(guān)鍵詞語這一難點時我采用以疑促讀法，在學(xué)生讀文后遇到不理解的詞語，我不急于告訴他們答案，讓他們自己帶著問題去課文中尋找答案，在自讀解疑的基礎(chǔ)上，再小組合作交流，以疑促讀。
三、說學(xué)法
新課標(biāo)理念已經(jīng)由重視教變?yōu)橹匾晫W(xué)講求以學(xué)定教，以學(xué)評教，所以我先從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，生活經(jīng)驗，學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面分析一下學(xué)情。二年級的學(xué)生具有天真活潑，好奇好問好模仿易感染的心理特點，容易被直觀形象、新鮮的事物所吸引，并能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中獲得體驗，達到情感的共鳴，有了拼音識字的基礎(chǔ)，能借助拼音自讀課文，基本養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。基于上述學(xué)情、新課改理念和教材內(nèi)容，我以學(xué)生的“學(xué)”為教學(xué)出發(fā)點，指導(dǎo)學(xué)生用自主探究法學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主探索學(xué)習(xí)生字的方法，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)、學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時在理解課文時，指導(dǎo)學(xué)生用觀察法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文插圖，觀察畫面，從直觀上加深理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；學(xué)習(xí)復(fù)述故事的學(xué)習(xí)中采用誦讀法，引導(dǎo)學(xué)生在通讀課文的基礎(chǔ)上理清思路，理解主要內(nèi)容，學(xué)生邊讀邊思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。
四、說教學(xué)程序
為了創(chuàng)設(shè)一個扎實有效的課堂，讓學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中有所收獲，我準(zhǔn)備分兩課時完成本課教學(xué)。第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。對此我設(shè)計了以下四個環(huán)節(jié)：
1、認(rèn)識人物，走進新課
教師出示“禹”字甲骨文，介紹大禹名字的由來，出示課題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問：大禹為什么要治水？大禹怎樣治水？大禹治水的結(jié)果怎樣？這一環(huán)節(jié)以“禹”字字形到“大禹”名字由來，不僅激發(fā)了學(xué)生探索每一個漢字背后蘊藏的故事的興趣，更有利于大禹這一人物形象在學(xué)生頭腦中的初步構(gòu)建，加上課題質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀的興趣。
2、串讀課文，感知內(nèi)容
學(xué)生自主朗讀課文，借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，圈畫出不理解的詞語。師生合作，逐段串讀，隨文識記生字，并觀察重點字的字形并指導(dǎo)書寫。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，利用拼音自主讀文，激發(fā)學(xué)生獨立閱讀的興趣。
3、以疑促讀，理解文本
圍繞第一環(huán)節(jié)中提出的疑問，“大禹為什么要治水？大禹如何治理洪水？大禹治水的結(jié)果怎樣？”學(xué)生再次讀文，在文中找出相應(yīng)的段落，并和同桌交流后回答問題。葉圣陶說“學(xué)語文要考自己讀書，自己領(lǐng)悟”，為此我結(jié)合學(xué)生的質(zhì)疑創(chuàng)設(shè)這樣的問題，引導(dǎo)學(xué)生回答問題了解全文，以此突破理解課文這一重點，同時在這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的獨立自主閱讀習(xí)慣和口語表達能力。
4、借助習(xí)題，練講故事。
教師出示課后第二道習(xí)題中的提示句，學(xué)生在讀文后排列出正確的順序，然后再試著根據(jù)提示練講故事。學(xué)講故事是本節(jié)課的重難點，為了突破這一難點先通過師生串讀掃除字詞障礙，再通過問題引導(dǎo)梳理文本，最后呈現(xiàn)提示，給學(xué)生練講故事降低了難度，同時在學(xué)生講故事的過程中給予積極的，以此極大的激發(fā)學(xué)生表達的欲望和興趣。
以上是我《大禹治水》第一課時的教學(xué)活動安排，在第二課時我將通過研讀課文，抓關(guān)鍵詞去深度感悟人物形象，并且結(jié)合書中泡泡語提示教會學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語的閱讀方法。不正之處請大家批評指正。
《大禹治水》說課稿 篇11
說教材：
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語文二年級上冊第六單元第15課，文章主要寫了大禹治水的過程，讓學(xué)生感受大禹的無私奉獻，舍小家為大家的崇高品質(zhì)。全文共四個自然段，第一段寫：洪水的危害。第二段寫：大禹怎樣治水的。第三段寫：大禹三過家門而不入的故事。第四段寫：大禹制服了洪水，成了代代相傳的英雄。
說教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、會讀、會寫本課的10個生字，認(rèn)識兩個多音字，認(rèn)識1個偏旁。
3、初步理解課文內(nèi)容，感受大禹是我國古代傳說中的一位為民造福的英雄。
說教學(xué)重、難點：
根據(jù)第一課時特點，我確立的教學(xué)重點和難點如下：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、初步感受大禹無私奉獻的'精神。
說學(xué)情：
古代傳說是學(xué)生感興趣的，但其中的英雄形象很難在學(xué)生心中樹立，這是時代的局限。為此，我力求在第一課時就讓“大禹”的偉大形象在學(xué)生心中確立，怎么辦呢？利用多媒體，要學(xué)生從一開始就牢記“大禹”的名字，并用書上的插圖作為幻燈片的背景，讓大禹的形象深入學(xué)生的內(nèi)心。
說教學(xué)方法：
在教學(xué)本課時，試圖使用如下的教學(xué)方法：多媒體教學(xué)法、小組討論法、競賽法等等。總之，想讓學(xué)生在輕松、競爭的氛圍中學(xué)習(xí)新知，陶冶情操。
說教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、（出示禹的圖片）這是誰？告訴你們，他是我國古代一位英雄的名字，（板書“大禹”）通過預(yù)習(xí)，你知道他做過什么？（板書“治水”）
2、齊讀課題，你想知道什么？（相機板書：為什么？怎樣？結(jié)果）
意圖：用圖像導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，同時，自然結(jié)題。學(xué)會質(zhì)疑是教會學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，力爭做到：學(xué)生想了解的正是老師要教授的。
二、初讀課文
�。ㄒ唬┳宰x課文
要求：認(rèn)真拼讀生字，把課文多讀幾遍，難讀的句子多讀幾遍。
意圖：學(xué)生有疑問后會迫不及待地想找到答案，這時，讓他們自己讀書，滿足了這種需要，同時，自瀆課文也是在訓(xùn)練學(xué)生的自學(xué)能力。
（二）消滅“攔路虎”
1、出示課件，一齊拼讀書上的字。
2、小老師領(lǐng)讀。
3、齊讀、開火車讀。
意圖：學(xué)習(xí)生字可以靈活機動，有學(xué)生齊讀，有指名讀，有開火車讀還有小老師領(lǐng)讀，形式豐富，學(xué)生感興趣，學(xué)起來不枯燥，自然效果佳。
三、讀書比拼
1、師生大擂臺（分別讀一句。）
2、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。思考：
意圖：采用競賽的形式，讓學(xué)生在比試較量中做到把課文讀通順、讀流暢。
四、解決問題
1、指名交流：課文講了一件什么事？
2、黑板上的問題你弄明白了嗎？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關(guān)的句子。
3、指名回答問題。
意圖：學(xué)生的質(zhì)疑不是形式，此環(huán)節(jié)要學(xué)生在文中找答案，既讀了書，又學(xué)會了整理答案的能力。
五、教學(xué)生字
1、出示生字，鞏固字音。
2、自學(xué)生字筆順表，描紅
3、引導(dǎo)學(xué)生交流識字方法。
4、看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）
意圖：充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性。在描紅寫字時提醒學(xué)生正確的寫字姿勢，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。最后，展示學(xué)生的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生繼續(xù)寫好字。
《15大禹治水》第一課時教學(xué)反思
由于同組教師說要聽我的課，昨晚把教案寫完，課件做出來的，一切都是那么的匆忙。今天上了《15大禹治水》第一課時。
上課了，導(dǎo)入非常自然，從學(xué)生回答直接引入“治水”，接著，完成課題的板書。開始質(zhì)疑了，孩子們很聰明，能準(zhǔn)確地把握“為什么”“怎樣”以及“結(jié)果”三方面說。（或者是自己學(xué)會了引導(dǎo)吧！呵呵）
讓學(xué)生帶著疑問讀書真的是個好方法，孩子們的眼睛亮亮的，讀書也比以前更投入了。
教學(xué)中采取不同的方式讀課文。有“師生對讀”，有“男女生競賽”還有“用書上的話回答黑板上的問題”等等。
教學(xué)生字這個環(huán)節(jié)是我來說是輕車熟路。課堂上我一直變換花樣，力求讓孩子在輕松的氛圍中接受生字詞。
在這節(jié)課中，我和孩子們一起比賽，共同學(xué)習(xí)。此種感覺，豈一“妙”字了得。
但本課教學(xué)也有不足之處，就是在指導(dǎo)寫字時，總有一些孩子不看黑板。怎樣能讓全班學(xué)生都看我板寫，一直是我困惑的問題。
《大禹治水》說課稿 篇12
一、教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識8個生字，會寫6個字。
2.學(xué)習(xí)課文過程中自主積累詞語。
3.正確、流利、有感情地朗讀課文。
4.初步培養(yǎng)學(xué)生樂于查找資料的興趣。
5.通過學(xué)習(xí)課文體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
二、教學(xué)重點
1.會寫6個字，并且做到端正、整潔，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。
2整體會課文內(nèi)容，正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)難點
體會大禹三過家門而不入的敬業(yè)精神。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1.課前請學(xué)生了解：大禹是什么時代的人？他是誰？
2.生字卡片。
3.教學(xué)課件。
五、教學(xué)課時
2課時。
六、教學(xué)過程
第一課時
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入。
1.（板書：大禹）同學(xué)們，你們知道大禹是誰嗎？（學(xué)生介紹自己找到的資料，教師可以適當(dāng)補充并進行概括提煉。）
2.（板書：治水）“治水”是什么意思？用自己的話說一說。我們一起來學(xué)習(xí)第32課，看看大禹是怎樣治理洪水的。
�。ǘ┏踝x課文，感知內(nèi)容。
1.用你喜歡的方式讀書（可以自己讀也可以和小伙伴讀），有不認(rèn)識的字請拼音朋友幫助你。讀完課文把生字畫下來，再讀一讀。
2.小組同學(xué)在一起讀生字卡片，互相幫助讀準(zhǔn)字音。
3.教師出示生字詞卡片，學(xué)生認(rèn)讀（可指讀、開火車讀、分組讀）。
4.自己讀課文，標(biāo)出自然段，并和同桌交流。
5.指名分自然段讀課文。思考：為什么要治水？
�。ㄈ┘氉x課文，讀中感悟。
1.為什么要治水？（第一自然段）
（1）播放錄像資料：洪水泛濫的景象。
看完這段錄像你的心情怎樣？讀一讀“無家可歸”這個詞。
（2）如果你就生活在這樣的環(huán)境中，你最渴望的是什么？
�。�3）朗讀第一自然段。
2.大家都渴望安定的生活。開山挖河，治理洪水，參加治理洪水的人多不多？你從哪里看出來的？
體會“成千上萬”的意思，讀一讀這個詞。
3.課件出示句子：“他們不辭辛勞，日夜苦干。”
你有什么感受？
4.大禹就是這成千上萬人的首領(lǐng)，你覺得他是一個什么樣的人？自己讀課文，找到相關(guān)的詞句做出標(biāo)記。
5.集體交流，讀中體會大禹的敬業(yè)精神：
學(xué)生讀自己找到的句子，教師要注意指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
�。�1）“……聽見兒子在家里啼哭，他的心被牽動了�！�
他的心里在想什么？讀一讀“牽動”這個詞。身邊的人見到這種情景會對他說什么？他又會怎樣回答？
�。�2）“他毅然轉(zhuǎn)過身……”
請學(xué)生做一做“毅然轉(zhuǎn)過身”的動作，說一說這個詞的意思，讀一讀這個詞語，再讀句子。
�。�3）學(xué)生根據(jù)第二自然段的內(nèi)容進行表演。
教師可以給出一些重點詞語：牽動、望了望、毅然，幫助學(xué)生體會大禹的心情。
�。�4）有感情地朗讀第二自然段，自讀，指名讀。
（5）“大禹在外治水十三年，三次路過家門，但一次也沒有進去看一看。他的兒子十多歲了，還不知道父親的模樣。”
�、俚诙温愤^家門，大禹心情怎么樣？為什么不進去？
②第三次路過家門，身邊的人又會說什么？大禹怎樣做？
③孩子從小到大都沒有見過父親，他會怎樣問媽媽？
媽媽又會怎樣回答他？（師生、生生之間的`對話）
�。◤暮⒆拥慕嵌冗M一步體會大禹的敬業(yè)精神）
（6）有感情地朗讀第三自然段，自讀，指名讀。
6.經(jīng)過十三年的苦干，河道疏通了，河水被制伏了，老百姓過上了安定的日子。齊讀第四自然段。
�。ㄋ模┱w感知。
大禹的時代離我們已經(jīng)太久遠了，但是他治水的故事為什么能流傳下來？你們最想對大禹說的一句話是什么？（大禹的精神是人們所敬佩的，這是一個民族的精神）
（五）作業(yè)設(shè)計。
1.把故事講給爸爸媽媽聽。
2.你還知道上古時代哪些部落首領(lǐng)的事跡？可以講給同學(xué)聽。
板書設(shè)計
大禹治水
無家可歸安定
不辭辛勞
日夜苦干
三過家門而不入敬業(yè)世代相傳
第二課時
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.出示生字卡片，學(xué)生做猜字游戲。
2.指名分自然段朗讀課文，做到有感情。
（二）詞語積累。
學(xué)習(xí)課文后，你喜歡文中的哪些詞語或句子？讀或背給大家聽。本課四個字的詞語較多，要注意積累。
�。ㄈ┳灾髯R字。
1.出示生字卡片：搶讀生字。
2.獨立識記。
鼓勵學(xué)生用自己的方法記憶。
�。ㄋ模┲笇�(dǎo)書寫。
1.本課六個字都是左右結(jié)構(gòu)的字，可以重點指導(dǎo)。
2.指導(dǎo)書寫左右結(jié)構(gòu)的字：
左窄右寬：治洪淹但代
左寬右窄：引
3.教師范寫。
4.學(xué)生進行書寫練習(xí)。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)設(shè)計。
1.抄寫生字詞。
2.把自己喜歡的詞語或句子抄寫在“采蜜集”本上。
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