大禹治水教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編精心整理的大禹治水教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
大禹治水教學(xué)反思1
課文第二小節(jié)是文章的重點段落，在教學(xué)這一部分時，我抓住關(guān)鍵詞“千辛萬苦”，引導(dǎo)學(xué)生想象大禹“走遍千山萬水，察看地形”，“挖通九條大河，劈開九座大山，引導(dǎo)洪水流入大海”時會吃哪些苦？會怎樣對待？
孩子們都能聯(lián)系書本，電視中獲得的間接經(jīng)驗，大談大禹的吃苦事跡。有的說，他在爬山的時候，手不小心碰到帶刺的植物，會流血，但他咬咬牙，挺過去了；有的說他的鞋子穿破了一雙又一雙，甚至腳底也起泡，但他還是忍著痛繼續(xù)察看地形；有的說，到了夏天，火辣辣的太陽照在頭頂，熱得滿頭大汗，可是，大禹還是和老百姓一起干著；還有的.說，在劈山的時候，一塊大石頭滾下來，剛巧砸在大禹的腳上，受傷了，可是他只從衣服上撕下一塊布，包扎了一下，又和老百姓干在了一起……我對他們說，大禹是吃盡了千辛萬苦，他所吃的苦我們說都說不完，你覺得大禹是一個怎樣的人呢？于是大禹的堅強，大禹的不怕吃苦，大禹百折不撓的形象深深地印在了學(xué)生的腦海中。
大禹治水教學(xué)反思2
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。
設(shè)計教學(xué)目標時，寶莉老師首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解，拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中，讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景，讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下，讓學(xué)生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊，再讓學(xué)生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂良種刺激融為一體，更好地激發(fā)了學(xué)生對語言的多角度思考，多方位想象，并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受，自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過，教學(xué)中緊扣大禹治水的過程，引領(lǐng)學(xué)生細細品讀，啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會吃哪些苦，遇到哪些危險，使學(xué)生對“千辛萬苦”有形象的`認識。其次，抓住“開鑿了龍門，挖通九條河，壘起堤壩”，通過反復(fù)朗讀和想象，感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞，從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦，頑強治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習“三過家門而不入”一段時，寶莉老師出示了一處補白，將學(xué)生帶進課文情境。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，將自己想象成文中的孩子，回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了，老百姓又過上了安定的日子。學(xué)生對課文的理解得到了歸納和升華，起到了點題和總結(jié)。
在教學(xué)中，寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式，才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望，這與教師平時的教學(xué)是分不開的，要抓住字詞句對課文進行滲透，讓學(xué)生自己去感悟，自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練，才能讓學(xué)生“樂于表達、會表達。
在這里，有一些可以改進的地方。比如，在想象補白部分，教師留給學(xué)生思考的時間不足，以致沒有達到預(yù)期效果；沒有擺脫教案的束縛，遵照教案流程走，課堂顯得有些生硬、被動；教師給予得較多，總是把自己的感受過多地加給學(xué)生。其實，應(yīng)該相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，自想自悟，教師只需在學(xué)生確有困難的地方點撥指導(dǎo)，教給學(xué)習方法，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
總之，這堂課帶給我很多的啟示，也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練，希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)反思3
《大禹治水》這篇課文是一個古老的神話傳說，應(yīng)該來說，關(guān)于他的教學(xué)設(shè)計也很多。不同的教材中都有這篇課文。我在建構(gòu)我的教學(xué)設(shè)計之前，閱讀了其他教材中的《大禹治水》的課文。在教學(xué)設(shè)計中，我貫穿的是兩條主線：一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。二、把對于二年級學(xué)生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住，使課堂教學(xué)顯得扎實有效真正為學(xué)生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時，文中的字詞教學(xué)又不能放棄，它是年段目標中的重點。
因此，開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo)，洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進了文本，走進了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動。“千辛萬苦”的拓展想象，數(shù)字的深究討論，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的.知識儲備，學(xué)生通過想象，可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。通過兩次概括：大禹是一個（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱他為偉大的英雄，回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運用，考驗著學(xué)生對漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，但上下來仍有超時，究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠，思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中，學(xué)生的回答呼之欲出時，還是不能急于給出簡明的答案，應(yīng)由學(xué)生品悟。最大的收獲是，在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師做好兩手準備還是非常必要的，沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學(xué)機智也來源于充分的預(yù)設(shè)。當你面對是未知數(shù)的學(xué)生時，還是解讀學(xué)生的思維入手，打好有準備的“仗”！
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