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四年級上冊《小澤征爾的判斷》語文說課稿

時間:2024-06-01 11:43:50 說課稿 我要投稿
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北師大版四年級上冊《小澤征爾的判斷》語文說課稿

  作為一名默默奉獻的教育工作者,常常要寫一份優(yōu)秀的說課稿,借助說課稿可以讓教學工作更科學化。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢?以下是小編整理的北師大版四年級上冊《小澤征爾的判斷》語文說課稿,僅供參考,歡迎大家閱讀。

北師大版四年級上冊《小澤征爾的判斷》語文說課稿

  一、說教材

  下面我將從教材簡析、教學目標、教學重難點三個方面談談自己對教材的理解。

  1、教材簡析。

  本課是第五單元中的一篇精讀課文,同樣是表達對人的崇高品質的歌頌。這一課所歌頌的崇高品質是“不迷信權威,敢于堅持自己的正確判斷”這是本課和其他課文的不同點。因此要從故事情節(jié)入手,把握人物在關鍵時刻所做出的判斷。采用讀思結合的方法,讓學生在自主學習的基礎上合作交流,在讀中感悟,從而理解課文內容,體會人物的品質,得到啟迪,提高學生的品質素養(yǎng)。把字詞等語文基礎知識的學習融入在課文理解中。

  2、教學目標

  知識與能力目標:認識6個生字。會寫8個字;采用不同的誦讀方式引導學生加強朗讀,從而理解課文主旨,了解小澤征爾,學習他不迷信權威,敢于堅持自己的正確判斷的品質。

  過程與方法目標:以情為切入點,引導學生與文本對話,以讀為主線,鎖定重點語句,打開學生情感的閘門;以悟為強音,加深學生認識的深廣度;以品為手段,培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳,讀、思、悟結合,課內外結合,基礎知識訓練與基本技能訓練結合,達到三個維度的共同提高。

  情感態(tài)度與價值觀目標:教育學生面對挑戰(zhàn),要相信自己、認真思考,敢于發(fā)表自己的觀點。

  3、教學重難點。

  了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么,以及他為什么能做出果敢的判斷。

  4、教學難點: 引導學生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時的復雜心理和自信。

  二、說學情

  中年級的學生已經(jīng)具有感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力,但可能因為會平時課外閱讀較少,知識欠缺,語文能力的培養(yǎng)需要老師結合學情適時引領。課文理性較強,對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒能具體描寫,且學生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解,不易體會其果敢、自信、敢于向權威挑戰(zhàn)的品格,學生可能對于小澤征爾在音樂藝術上嚴謹?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領悟。

  三、說教法學法:

  1、說教法

  根據(jù)教學目標,重難點和本課的設計理念,我采用了以學定教,以教促學。擬以“讀-悟-議-讀”為本課主要教學方法,讀是發(fā)現(xiàn)的開始,悟是思索的結晶,議是智慧的碰撞,讀后有悟,悟后生議,議后促讀,方能讀出語感,讀出形象,讀出韻味。

  2、說學法

  “教是為了不教,學是為了會學”,與教法相適應,以學生為主體,充分發(fā)揮學生的主動性,調動學生的各種感官參與學習活動,在教師引導下,運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法,最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

  四、說教學過程。

  “閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”,葉老也曾說“一篇文章學生大略能夠讀懂”,因此本課留給學生自主空間,以自學提示為抓手,讓學生潛心會文,與文本、文中人物充分對話,聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象揣摩人物心理,走進人物的內心世界,感悟人物品格。根據(jù)《語文課程標準》對語文教學和本課的教學目標,我設計了以下四個環(huán)節(jié):

  1、視頻導入,揭題質疑;

  2、初讀感知,檢查預習;

  3、細讀課文,釋疑解惑;

  4、拓展延伸,升華情感;

  5、作業(yè)設計。

  19 小澤征爾的判斷

  出色的音樂才華

  小澤征爾+世界一流的音樂指揮家

  堅持真理

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