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《香菱學詩》說課稿
作為一名教職工，通常會被要求編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的《香菱學詩》說課稿，歡迎閱讀與收藏。
《香菱學詩》說課稿1
尊敬的各位評委老師：
大家好！
今天我說課的題目是《香菱學詩》，下面我將從說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計等五個方面來說這節(jié)課的設計：
一、說教材
1、地位、作用和簡析
人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經(jīng)驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學生閱讀的興趣，是一個關鍵。
《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現(xiàn)實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終于取得成功，文中著重描寫了她的苦吟，我們應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
2、學習目標
根據(jù)新課標的要求，結合自讀課的特點以及所教學生的實際情況，我制定了如下的學習目標：
�。�1）、知識與技能：整體把握文章的故事情節(jié)，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。
（2）、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法。
�。�3）、情感態(tài)度與價值觀：通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養(yǎng)。
�。ㄟ@一目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展。）
3、學習重、難點：
根據(jù)本單元的教學目標，結合學生的實際，我確定的重點、難點是：香菱學詩取得成功的原因及香菱的人物形象。
�。ㄒ驗樾≌f三要素的核心是人物，它是小說的靈魂所在；而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節(jié)與社會環(huán)境的，它的制定符合小說這一作品的特點。）
二、說教法
根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，引導學生積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題，我的具體做法是：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣
2、提問法——逐步引導，逐漸深入
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
�。ㄆ渲悬c撥法是最基本的方法。所謂點撥法就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路。）
三、說學法
教會學生學會學習，已經(jīng)成為課堂教學的.重要任務。也就是在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的共同發(fā)展。具體學法如下：
1、圈點勾畫法——勤動筆墨，積極讀書
2、討論法——積極參與，總結規(guī)律
3、自主、合作、探究法——學生實踐，深入體會
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高
�。ㄆ渲杏懻摲ê苤匾懻摰幕疽缶褪窃诮處煹闹笇�，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點、解決疑難，這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。）
四、教學程序
�。ㄒ唬┘とそ翌}，創(chuàng)設情境
《紅樓夢》是我國古典小說的頂峰之作，素有“中國封建社會的百科全書”之稱。一首《紅樓夢》的片尾曲《枉凝楣》，就足以讓學生感受到藝術的魅力，索性我就用歌聲把學生的興趣調(diào)動起來，由歌聲入手，引出金陵十二釵，特別是本節(jié)課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據(jù)初三學生的年齡特點，用我的激情碰撞學生智慧的火花，巧妙地引出課題。
�。ǘ┱w感知，讀中學讀
1、介紹香菱，因為我們分析人物形象不能脫離社會大背景。
2、學生復述課文，對文章有一個整體的把握。
3、 “在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼�，教師要讓學生學會發(fā)現(xiàn)、自主提問，老師把問題分類。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)的設置，是想激發(fā)學生的想象力，引導他們積極思維、積極參與，鍛煉口頭表達能力，使課堂氣氛更加活躍。）
�。ㄈ┖献魈骄浚x悟情
香菱學詩取得了成功。為什么能夠成功，這是關鍵，從香菱學詩中，你知道香菱是怎樣的一個人？學生四人一組進行探究，這一環(huán)節(jié)的設置依據(jù)是，分析問題從文章的重點著手。如果教學過程中更好地突出本課的重點，那么所有的問題就迎刃而解了。
1、學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
2、學生解讀文中有關寶釵、寶玉、黛玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。小說中黛玉的主要性格是多愁善感、羸弱多病、驕傲尖刻，可是在本課中，完全顯示出了她的才情，她為香菱學詩指點門徑：講授要領、開列書目、講究討論、指導寫作，這對我們學習語文有什么借鑒作用？
3、香菱學詩“癡、瘋、魔”，她取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的資質(zhì)、較高的領悟力；第二是有寶、黛這樣好的老師指點；第三是與大觀園這個優(yōu)雅、美好、潔凈的環(huán)境分不開的，環(huán)境造就人，香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。
4、師生共同賞析香菱所作的三首詩，從學生的討論中，我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性不俗的女子。
曹雪芹能夠把《紅樓夢》中的人物刻畫的栩栩如生，香菱就是其中的一個代表，文本中有精彩的語段描寫了她的苦讀，師生共同體會，再賞讀文本的5、6自然段，從中，學生也能體會到作者塑造人物的高超手法。對于這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公？這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們借鑒。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)應該是學生用時最長的，我為什么要這樣設計？因為學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與，調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀四重境界。）
�。ㄋ模┩卣寡由�，深刻感悟
想一想、說一說：香菱、黛玉、寶釵，你更喜歡哪一個？試就她們的性格作分析。
�。ㄎ疫@樣設計的意圖是：針對新課標的三維度之中注重學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，使香菱、黛玉、寶釵的氣質(zhì)品格化為自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。）
�。ㄎ澹┛偨Y遷移，形成積淀
蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給知識更重要�！苯Y合板書，對本節(jié)課內(nèi)容進行總結，使學生懂得學習小說的方法。
黛玉教香菱學詩，可以看出她的詩詞功底很深。我出示上聯(lián)，引導學生對出下聯(lián)。
上聯(lián)：黛玉多愁善感悲葬花
下聯(lián)：香菱如癡如醉苦吟詩
（我這樣設計的理念是抓住小說人物這一核心要素，把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、開放性。）
板書：
天資執(zhí)著專一
聰明靈秀
名師香菱苦志悟性極高
心性拔俗
靈地
結束語：學生提問題，并帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂是創(chuàng)新型學生應具備的素質(zhì)，所以，一節(jié)閱讀課的結束也應該是學生課外閱讀的開始，因此，我為學生布置的作業(yè)是：課外閱讀《紅樓夢》。我的說課完畢，謝謝大家�。ㄅ渖螰lash動畫課件，完美展示。）
《香菱學詩》說課稿2
尊敬的各位評委老師：
你們好！
我今天說課的題目是《香菱學詩》，下面我從四個方面說這節(jié)課的設計：
一、說教材
1、該課的地位和作用
人教版初中語文九年級上冊第五單元的第四課《香菱學詩》是一篇自讀課文，本單元所選的內(nèi)容是古代長篇小說中幾個有名的片段，基于初三學生有了二年學習小說的經(jīng)驗與方法，所以本單元的教學目地是進一步引發(fā)學生閱讀此類小說的興趣，培養(yǎng)學生對古代文化的熱愛。如何指導學生學好這篇課文，實現(xiàn)由“教到不教”，激發(fā)學生閱讀的興趣，是一個關鍵。
2、教材簡析
《香菱學詩》選自我國古典小說中偉大的現(xiàn)實主義作品《紅樓夢》，它以賈、史、王、薛四大家族為背景，以賈寶玉、林黛玉愛情悲劇為主線，塑造了賈寶玉、林黛玉、薛寶釵、晴雯、王熙鳳、香菱等一系列富有典型性性格的藝術形象。本文主人公香菱是個苦命的女子，她文化底子不深，但她學詩終于取得成功，文中著重描寫了她的苦吟，但苦吟不是她取得成功的唯一原因，對此，我們應結合她學詩的全過程，作廣泛而深入的探究，以便從中獲取有益的啟迪。
根據(jù)新課標的要求，結合自讀課的特點以及所教學生的實際情況，我制定了如下的學習目標：
1、知識與技能：整體把握文章的故事情節(jié)，學會作者以多種手法刻畫人物形象及香菱成功的原因。
2、過程與方法：通過自主、合作、探究的學習方式，使學生掌握學習小說的要點與方法。
3、情感態(tài)度與價值觀：通過學習本文，加深對《紅樓夢》藝術成就的了解，不斷提高學生的文學修養(yǎng)。
這一目標的設置符合學生的認知規(guī)律，即整體感知——局部思維——遷移拓展，根據(jù)本單元的教學目標，結合學生的實際，我確定如下的訓練重點、難點是：香菱學詩取得成功的原因及香菱人物形象。因為小說三要素的核心是人物,它是小說的靈魂所在；而人物形象的塑造是離不開生動的故事情節(jié)與社會環(huán)境的,它的制定符合小說這一作品的特點。
二、說教法
根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本節(jié)課的教法指導思想是：想方設法引起學生的注意，引導他們積極思維、熱情參與、獨立自主地解決問題，具體做法是：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣
2、提問法——逐步引導，逐漸深入
3、點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
其中點撥法是最基本的方法，所謂點撥法就是在關鍵處，進行恰到好處的啟發(fā)引導，讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學任務。
三、說學法
教會學生學會學習，已經(jīng)成為課堂教學的重要任務。也就是在學生的.學習中，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的共同發(fā)展。
具體學法如下：
1、圈點勾畫法——勤動筆墨，積極讀書
2、討論法——積極參與，總結規(guī)律
3、自主、合作、探究法——學生實踐，深入體會
4、懸念法——帶著問題，鞏固提高
其中討論法很重要，討論的基本要求就是在教師的指導下，就教材的重點和疑點問題進行集體討論以求明確重點、解決疑難，這種教學方法的最大特點是訓練學生的思維能力、養(yǎng)成當眾說話的良好習慣，培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
四、教學程序
�。ㄒ唬┘とそ翌}，創(chuàng)設情境
一首《紅樓夢》片尾曲足以讓學生感受到藝術的魅力，索性我就用歌聲把學生的興趣調(diào)動起來，由歌聲入手，引出本節(jié)課的主人公香菱。這樣設計的原因是根據(jù)初三學生的年齡特點，用我的激情碰撞學生智慧的火花，巧妙地引出課題。（板書）
（二）整體感知，讀中學讀
1、介紹香菱，為什么要介紹，因為我們分析人物形象不能脫離社會大背景。
2、學生復述課文，使學生對文章有一個整體的把握。
3、“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者�！币虼诉@一環(huán)節(jié)中，教師要讓學生學會學發(fā)現(xiàn)，讓他們自主地提出問題，師把問題分類。
這一環(huán)節(jié)的設置，是想激發(fā)學生的想象力，引導他們積極思維、積極參與，鍛煉學生的口頭表達能力，使課堂氣氛更加活躍。
�。ㄈ┖献魈骄�，精讀悟情教育論文在線
香菱學詩取得成功，為什么能夠成功，這是關鍵，從香菱學詩中，你知道香菱是怎樣的一個人？學生四人一組進行探究，這一環(huán)節(jié)的設置依據(jù)是，分析問題從文章的重點著手，教學過程中更好地突出本課的重點，所有的問題就迎刃而解了。
從學生的討論中，我們感悟到香菱是一個精敏靈秀、悟性極高、心性拔俗的女子。（板書）
曹雪芹能夠把《紅樓夢》中的人物刻畫的栩栩如生，香菱就是其中的一個代表，文本中，有精彩的語段，描寫了她的苦讀，我們共同的體會一下。再進賞讀文本的5、6自然段。
從中，學生也會談到作者塑造人物的高超手法，1．學生篩選描寫香菱專心學詩的語句，并作簡短點評。
香菱面聆黛玉教誨后，于是按要求借書吟讀�！跋懔饽昧嗽�，回至蘅蕪苑中，諸事不顧，只向燈下一首一首的讀起來。寶釵連催他數(shù)次睡覺，他也不睡�！逼淇嘈�、專心如此，不能不令人贊嘆。
當香菱拿到寫作詩題后，“又苦思一回作兩句詩，又舍不得杜詩，又讀兩首。如此茶飯無心，或坐臥不定”終得一首，因措辭不雅要求重寫，“默默的回來，越性連房也不入，只在池邊樹下，或坐在山石上出神，或蹲在地下?lián)竿痢櫼换孛迹肿约汉σ换亍�，這段文字表現(xiàn)香菱構思時的專注神情。
寫第三稿時，“挖心搜膽，耳不旁聽。目不別視”甚至夢中喊出了“可是有了，難道這一首還不好?”香菱的苦心、專心、用心已到了癡迷的程度。
對這樣一個一心撲在詩歌創(chuàng)作中的人物，作者準確描寫了她的一言一行和神情變化，聯(lián)系香菱的苦心學詩與她的悲慘身世，我們怎能不感嘆造物者的不公。這種通過人物的語言、動作、神態(tài)等細節(jié)描寫表現(xiàn)人物性格的藝術手法，是中國古典小說的優(yōu)秀傳統(tǒng)，值得我們借鑒。
學生自然也焦側面描寫，體會人物形象的豐滿、生動。
學生解讀文中有關寶釵、寶玉的相關語言描寫，體會側面描寫的作用。
如：寶釵：“你本來呆頭呆腦的，再添上這個，越發(fā)弄成個呆子了”“這個人定要瘋了”“可真是詩魔了”“你這誠心都通了仙了”……
寶玉：“會心處不在多，聽你說了這兩句，可知‘三昧’你已得了”“這正是‘地靈人杰’，老天生人再不虛賦情性的。我們成日嘆說可惜他這么個人竟俗了，誰知到底有今日�？梢娞斓刂凉�。”
這些都是香菱苦志學詩在周圍人們心上的折光反映。側面烘托會使人物形象更豐滿、生動，更具體感人。
香菱學詩取得成功的原因是多方面的。首先是苦志，再加上她良好的資質(zhì)、較高的領悟力；其次是有較好的老師指點；第三是與大觀園這個優(yōu)雅、美好、潔凈的環(huán)境分不開的，環(huán)境造就人，香菱在這里得到精神上的解放，她的聰明才智才得以顯露出來。（板書）
這一環(huán)節(jié)應該是學生用時最長的，我為什么要這樣設計？因為學生獲得知識有一個循序漸進的過程，在教學中我很重視讓學生主動參與和互相學習、調(diào)動學生的多種感官參與學習過程，強調(diào)一些學習習慣的養(yǎng)成，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的主動性、合作性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀四重境界。
�。ㄋ模┩卣寡由欤羁谈形�
香菱給我們留下了深刻的印象，那么從香菱的身上，你學到了什么？中考再即，你打算怎樣做？從香菱身上，你能獲得一些感悟嗎？學生只要圍繞著自己的實際情況來談即可，我這樣設計的意圖是針對新課標的三維度之一注重學生情感態(tài)度與價值觀的養(yǎng)成，使香菱的氣質(zhì)品格化為自己學習的不竭動力，達到學以致用的效果。
�。ㄎ澹┛偨Y遷移，形成積淀
蘇霍姆林斯基認為：“教給學生方法比教給知識更重要�！苯Y合板書，對本節(jié)課內(nèi)容進行總結，使學生懂得學習小說的方法。
黛玉教香菱學詩，可以看出他的詩詞功底很深，我要和黛玉比一比，看看我教的這課如何，出示兩幅畫面，看看我們能能在最短的時間內(nèi)也出一對聯(lián)，試試看
師給出上聯(lián)：黛玉多愁善感悲葬花下聯(lián)：香菱如癡如醉苦吟詩
學生對下聯(lián)，教師都可以適度點評。
我這樣設計理念是抓住小說人物這一核心要素，把課上所掌握的知識進行遷移，形成能力，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、開放性。
學生提問題，并帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標，而帶著疑問走出課堂是創(chuàng)新型學生應具備的素質(zhì)，所以，一節(jié)閱讀課的結束也應該是學生課外閱讀的開始，我布置的課外作業(yè)是：閱讀《紅樓夢》
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