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小數(shù)除以整數(shù)說課稿
小數(shù)除以整數(shù)說課稿（一）
我說課的內(nèi)容是人教版的小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第二單元第17、18頁例2、例3,小數(shù)除以整數(shù)。
一、說教材
�。ㄒ唬┙滩乃幍牡匚缓妥饔�
本教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整數(shù)除法的意義和計算方法、小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)加減等知識的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)的。在生活中學(xué)生也積累了一些小數(shù)除法的初步經(jīng)驗。它是在整數(shù)除法意義的基礎(chǔ)上的進一步擴展，同時，它既是整數(shù)除法學(xué)習(xí)的發(fā)展，也是小數(shù)四則混合運算和分數(shù)小數(shù)四則混合運算學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
�。ǘ┙滩闹仉y、點的確定
教學(xué)重難點：學(xué)生自己探索獲得"小數(shù)除法"的計算方法。因為培養(yǎng)學(xué)生自己探索的能力，即獨立獲取知識的能力，一方面是學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，另一方面是為了使學(xué)生由"學(xué)會"向"會學(xué)"轉(zhuǎn)變，更有利于學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。
教學(xué)關(guān)鍵：緊緊依托學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，順應(yīng)探索過程中學(xué)生的思維取向，引導(dǎo)學(xué)生進行主動探索、積極思考和討論交流，在不斷地"產(chǎn)生疑問、進行嘗試探索、釋疑、運用"這一循環(huán)過程中，自然地發(fā)現(xiàn)"商的小數(shù)點要和被乘數(shù)的小數(shù)點對齊"的道理。
二、說教學(xué)目標(biāo)
知識與能力目標(biāo)：進一步理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法。正確、熟練地進行除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算，并能對其中的算理做出合理的解釋。
過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生經(jīng)歷嘗試探索小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的過程，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，嘗試解決問題的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：使學(xué)生體會小數(shù)除法在實際生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活需要數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。
三、說教法、學(xué)法
如何突破重難點，完成上述三維目標(biāo)呢？新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正的理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法。基于這一認識的基礎(chǔ)上，設(shè)計教案的時候，考慮最多的還是怎么設(shè)計教學(xué)才能真正的在嘗試中成為課堂的主人，怎樣才能讓自己的課像名師上課一樣，行云流水，不知不覺中讓生嘗試探索中學(xué)會新知？同時，更想通過嘗試的教學(xué)模式，堅持以學(xué)生的嘗試為核心，為學(xué)生提供獨立思考、大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的縱橫馳騁的天地。所以，我努力的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的問題背景下的探索活動根據(jù)教材的特點，學(xué)法上，采用以自主探究發(fā)現(xiàn)問題、嘗試自學(xué)、討論交流為主要方式進行教學(xué)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，以生活中的事件為原型為學(xué)生提供較豐富、直觀的觀察材料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生自主嘗試、觀察、討論、探究中獲取知識，把課堂還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，求解簡單小數(shù)除以整數(shù)時遇到的兩種不同困難的結(jié)果，并應(yīng)用解決實際問題。整個教學(xué)按以下四個環(huán)節(jié)組織進行：①創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入，②嘗試探究，明理獲知，③深化運用，鞏固新知，④回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難。主要學(xué)習(xí)方法：轉(zhuǎn)化。另外還有遷移、猜測——驗證、歸納。主要教學(xué)方法：引領(lǐng)、提升。
四、說教學(xué)過程
（一）基本訓(xùn)練（2分鐘）開門見山。（上課一開始就進行基本練習(xí)，使學(xué)生立即投入緊張的練習(xí)中，能安定學(xué)生的情趣，起到組織教學(xué)的作用。
1.口算。
6.5÷5 7.2÷4 9.6÷8
14×0.5 0.12×3 12.5÷5
2.筆算。
16.8÷12
教師先提問："除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，計算時應(yīng)注意什么？"然后讓學(xué)生獨立完成。
（過渡題，從準(zhǔn)備題過渡到嘗試題經(jīng)舊引新，為學(xué)習(xí)新知鋪路架橋，同時，是學(xué)生一開始就明確這堂課學(xué)的是什么，要求是什么，這一步時間不長，但很重要。只要一、二分鐘，開門見山，立即轉(zhuǎn)入新課。）
點出課題，板書課題
�。ǘ� 嘗試探究，明理獲知
在這個環(huán)節(jié)中，我一邊出示例題課件，一邊幽默語言導(dǎo)入：上節(jié)課我班我們替趙虎解決了一個大問題，可趙虎又出現(xiàn)了狀況，看！
1、進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第一種情況：
解答上面的問題，他每天要跑多少千米？因為有上節(jié)課的已有知識，學(xué)生很自信的獨立列式，也自信的計算了，
第一次嘗試：
�。�1）充分放手讓生計算，適時觀察，選對和錯的兩種豎式的同學(xué)上黑板板演，同時，做完的學(xué)生對照并討論各自的方法的理由，在學(xué)生匯報時，有的根據(jù)意義計算，有的運用商的變化規(guī)律計算，有的用豎式計算……教師重點關(guān)注用豎式計算的方法，發(fā)現(xiàn)兩種，爭論的焦點就出現(xiàn)了：商的整數(shù)部分該不該商0呢？
�。�2）引發(fā)學(xué)生的思考，在交流中，教師讓不同層次的學(xué)生暢談自己的算法與想法，評講討論，嘗試的講算理，在越辯越清晰的狀況下，學(xué)生對整數(shù)部分是不夠商1時要用0來占位，商的大小才不變，水到渠成的明白了 .
教師充分尊重學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生創(chuàng)造性地參與到計算的探索過程中來，把各種不同的算法與想法展示給全班學(xué)生，讓其產(chǎn)生思維的碰撞與沖突，為其留下思維的空間。
（3）。鞏固練習(xí)。
完成教科書第17頁的"做一做"的第（1）小題，方式：比賽，指名板演，集體訂正。
二、再次嘗試，循序漸進
1、進一步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法的第二種情況：
�。�1）課件出示例3:
討論確定用哪個條件合適？
生獨立列式，并計算，
第二次嘗試：
�。�2）當(dāng)學(xué)生計算中發(fā)現(xiàn)問題了：做不下去了，師問："為什么？"
討論：接下來怎么除？自己試一試和同桌商量商量
關(guān)注新知，透徹理解。你是怎么想的？展示各種算法。通過發(fā)問引發(fā)學(xué)生的討論，讓學(xué)生用自己的語言表述計算方法，使學(xué)生理解算理。教師適時的給予肯定。
�。�3）試探練習(xí)，錯題剖析（這一步是解決中差生學(xué)習(xí)新知時的思想誤區(qū)，可以說："進行新課"的延續(xù)，又為下一步課堂獨立作業(yè)掃除障礙。）
（三）深化運用，鞏固新知
再次比賽：17頁做一做（2）
在探究新知的過程中已經(jīng)逐步融入了運用，不僅調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，更重要的是讓學(xué)生在由淺入深、循序漸進的層次練習(xí)中理解小數(shù)除法的意義，體會解決小數(shù)除法實際問題的喜悅。
（四）回顧小結(jié)，質(zhì)疑問難
回顧本節(jié)課你們解決了那幾個問題？有疑問嗎？
總之，本課力求改變以往計算教學(xué)中學(xué)生主動參與少，以計算技能的培養(yǎng)為主，以正確計算為最終目標(biāo)的教學(xué)方法，而是始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，變"先講后練"為"先練后講",努力創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題、嘗試辯析問題，到最后解決問題的一種思維活動。創(chuàng)設(shè)各種條件讓學(xué)生參與到知識的產(chǎn)生、形成、發(fā)展、運用過程中，通過嘗試學(xué)習(xí)、小組討論、合作交流和多向探索，去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造小數(shù)除法的算理和算法，從而使不同層次水平的學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上有所提高，使學(xué)生的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)思維能力、合作探究能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展，使數(shù)學(xué)思想方法得到滲透。
反思：嘗試學(xué)習(xí)中同學(xué)之間的交流起到了互補的作用，你會一點，我會一點，相互競爭又共同進步，我們教師如點火器，把學(xué)生的"發(fā)動機"啟動，就像潤滑油，保證發(fā)動機的正常運行，同時學(xué)生也體會到自我成功的喜悅，增加了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿（二）
尊敬的各位評委，你們好，我是…我說課的內(nèi)容是小數(shù)除以整數(shù)，下面我將從教材的地位和作用、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)策略、學(xué)情分析、教學(xué)過程幾方面對這堂課進行說課。
一、教材的地位和作用
本課選自人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊，第二單元16-17也例1、例2的內(nèi)容，學(xué)生在二年級下冊學(xué)習(xí)了表內(nèi)除法，三年級下冊學(xué)習(xí)了除數(shù)是一位數(shù)的除法，四年級上冊學(xué)習(xí)了除數(shù)是兩位數(shù)的除法。掌握了整數(shù)除法的基本方法，這節(jié)課以整數(shù)除法為基礎(chǔ)，為下面學(xué)習(xí)除到被除數(shù)的小數(shù)末尾還有余數(shù)的小數(shù)除以除數(shù)是小數(shù)的除法打基礎(chǔ)。
二、教學(xué)目標(biāo)
結(jié)合具體情境，體會小數(shù)除法在日常生活中的應(yīng)用
利用已有生活經(jīng)驗和已有生活經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，理解小數(shù)的整數(shù)部分不夠除商0占位以及商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，培養(yǎng)學(xué)生分析能力和類推能力。
體驗所學(xué)知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，能應(yīng)用所學(xué)知識解決生活中的簡單問題，從中獲得價值體驗。
培養(yǎng)學(xué)生的估算意識。
三、教學(xué)重難點
基于對教材的分析，制定本課的教學(xué)重點是 引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，難點是理解商的小數(shù)點定位問題。
四、教學(xué)策略
采用獨立思考，主動探索合作交流的教學(xué)方式使每個學(xué)生成為教學(xué)學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)歷探索小數(shù)除以整數(shù)計算方法的過程，力求每個學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都能理解和掌握基本的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，從而突出重點、突破難點。
五、學(xué)情分析
五年級學(xué)生觀察能力、記憶能力、想象能力、注意力較低年級有不同程度的發(fā)展，有一定的分析能力、有自己獨特的見解。所以教學(xué)中抓住這些特點，創(chuàng)造條件和機會，讓學(xué)生發(fā)表簡介，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
六、教學(xué)過程
一）導(dǎo)入
這個環(huán)節(jié)我設(shè)計變了幾道整數(shù)除法的計算題
268÷4 224÷4 345÷15
采用分組指定一題的形式讓學(xué)生獨立完成，然后集體訂正，并讓學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算方法，明確這里的224表示224個一。
二）新知
1、教學(xué)例1
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師不僅要做學(xué)生的促進者，也要做課程的開發(fā)者和研究者，給予學(xué)生已有的生活和知識經(jīng)驗，我對教材提供的問題情景重新設(shè)置，教材上創(chuàng)設(shè)了王鵬堅持晨練的情景，讓學(xué)生解決"平均每周應(yīng)跑多少千米？"的問題。由"4周跑22.4千米"的信息列出算式：22.4÷4,我把這個情景調(diào)整為：在超市購物中，我去超市買了4盒奶，總共花了22.4元，每盒奶多少元錢呢？通過解決"每盒奶多少元錢"列出算式22.4÷4.購物和計算單價更接近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際。在計算中，如果轉(zhuǎn)化成整數(shù)除法來做，千米與米之間的進率是1000,計算難度大，不易口算。而元角的進率是十，便于計算。
其次，估是算的基礎(chǔ)，在處理22.4÷4計算方法前，可以先讓學(xué)生估算結(jié)果，并說說估算方法，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，接著讓學(xué)生比較22.4÷4與224÷4的不同，揭示課題，再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗和已掌握的知識，先讓自己嘗試計算，有困難就和同伴商量，并在小組嫩交流一下你的想法，為學(xué)生創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，發(fā)揮學(xué)生的主動性。
匯報時學(xué)生可能會產(chǎn)生這幾種做法：
方法一：22.4元=224角 224÷4=56角 56角=5.6元
方法二：先把22.4擴大10倍，變成224,用224÷4=56再把商縮小10倍，得出結(jié)果5.6
方法三：列豎式計算（一種224不帶小數(shù)點，一種22.4帶小數(shù)點）
新課程故里學(xué)生用自己理解的方法自主解決問題，所以不管學(xué)生用什么方法都應(yīng)給予坑定。
當(dāng)學(xué)生介紹第三種方法是，教師可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，224或者22.4表示什么？5的后面為什么要點上小數(shù)點。
幫助學(xué)生透徹理解計算法則，突破教學(xué)難點
在探索新知之前，已經(jīng)復(fù)習(xí)了整數(shù)除法算理，孩子應(yīng)嘎可以想到5表示5個一，6表示6個十分之一，所以為了區(qū)分商的整數(shù)部分和小數(shù)部分，5的后面要點上小數(shù)點。而這里的224和22.4都表示224個十分之一，教師可以告訴孩子既然都表示一樣的意義，為了簡便，小數(shù)點可以省略不寫，直接寫224就可以了。
然后，讓學(xué)生比較被除數(shù)的小數(shù)點和商的小數(shù)點，224÷4和22.4÷4的豎式的相同點和不同點，孩子會發(fā)現(xiàn)小數(shù)除以整數(shù)是按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。
最后，說說列豎式解決22.4÷4是，你對哪個地方感觸最深刻，加強學(xué)生的記憶，并讓孩子做一下第16頁的做一做算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理，所以反饋時讓孩子說清算理。
2、教學(xué)例2
出示例2,先讓學(xué)生仔細審題，明確題意列出算式5.6÷7
在探索506÷7的計算方法時，我首先做一個"放",讓學(xué)生用列豎式的方法獨立解決，匯報時有的學(xué)生會出現(xiàn)這幾種錯誤：
商會得0.8;商只寫了一個8,商寫了小數(shù)點沒寫整數(shù)部分的0,這時我做一個"引",讓全班同學(xué)幫忙改正豎式中的錯誤，并引導(dǎo)學(xué)生說為什么這樣做。從錯誤中改錯，學(xué)生會意識到當(dāng)小數(shù)的整數(shù)部分不夠除時，要商0占位，使后進生能在交流中能把自己沒理解的知識弄清楚。
三）鞏固練習(xí)
這個環(huán)節(jié)我設(shè)計了幾道有層次的計算題
7.83÷9 4.08÷8 0.54÷6 14.21÷7
第一道和第二道都是小數(shù)的整數(shù)部分不夠除，需要商0占位的小數(shù)除法，但第二道角第一道不同的是用40個十分之一除以5時正好除完，所以這里檢驗了學(xué)生對整數(shù)除法的掌握程度。第三道是商的整數(shù)部分和十分位都需要商0占位的小數(shù)除法。第四道是商的十分位需要商0占位，小數(shù)的整數(shù)部分正好除完的小數(shù)除法。通過這幾道題讓學(xué)生掌握小數(shù)除以整數(shù)的計算方法。
四）小結(jié)
讓學(xué)生說說列豎式解決小數(shù)除以整數(shù)的問題時需要注意什么？完善學(xué)生的知識體系。
五）板書設(shè)計
這是我的板書設(shè)計，力求簡單明了，突出本課學(xué)習(xí)重點
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委的聆聽。
小數(shù)除以整數(shù)說課稿（三）
一、教材分析
這次說課的內(nèi)容是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)第九冊第二單元的內(nèi)容《小數(shù)除以整數(shù)》的第一課時。根據(jù)教育學(xué)理論，一切新知識的真正獲得都是在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。以舊導(dǎo)新，以舊促新，既溝通了新舊知識之間的聯(lián)系，又激起了學(xué)生對新知識的探求，使學(xué)生積極主動地參與到獲取新知識的過程中來�！缎�(shù)除法》這一單元是在學(xué)生已經(jīng)掌握了整數(shù)除法，同時在學(xué)生學(xué)習(xí)了小數(shù)乘法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，從整數(shù)除法到小數(shù)除以整數(shù)，再到小數(shù)除以小數(shù)，這是對學(xué)生的能力的要求，也是對教師的要求。小數(shù)除以整數(shù)作為這個單元的第一課時，既是對整數(shù)除法和小數(shù)乘法的繼續(xù)深入，也是小數(shù)除以小數(shù)的一個鋪墊。因此，這次的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該從學(xué)生的實際出發(fā)，應(yīng)用舊知識，過渡到新知識，幫助學(xué)生正確理解小數(shù)除以整數(shù)的過程，讓學(xué)生能正確計算小數(shù)除以整數(shù)。本課時學(xué)習(xí)教科書P16頁例1以及"做一做"的內(nèi)容，例1是為了說明小數(shù)除法除的步驟與整數(shù)除法相同，教學(xué)中應(yīng)講清商的小數(shù)點要與被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
鑒于本節(jié)課承上啟下的教材地位，依據(jù)新課標(biāo)的理念，以及學(xué)生原有的認知水平，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與技能目標(biāo)：學(xué)生能初步理解小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，會正確計算小數(shù)除以整數(shù)。
2.過程與方法目標(biāo)：通過學(xué)生理解小數(shù)除以整數(shù)的計算過程，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和類推能力。
3.情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的表達能力和理解能力。
教學(xué)重，難點：掌握除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的計算方法。
教學(xué)關(guān)鍵點：小數(shù)除以整數(shù)的計算方法和商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理。
二、教法
新課標(biāo)中指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，也就是經(jīng)歷一個豐富、生動的思維過程，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在這節(jié)課上，我從學(xué)生的實際出發(fā)，通過讓學(xué)生來當(dāng)老師的活動，(m.panasonaic.com)讓學(xué)生找問題的活動，計算比賽的活動引導(dǎo)學(xué)生進行動手實踐，加深了學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性，也突出了學(xué)生間的合作與交流。
三、學(xué)法
在學(xué)法上，我依據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，小學(xué)5年級學(xué)生他們的學(xué)習(xí)動機主要是希望獲得老師和同班群體的肯定。根據(jù)學(xué)生"感知----表象----抽象"的認知規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，學(xué)生通過對舊知識的回顧，新知識的情景引入，產(chǎn)生認知的沖突，接下來學(xué)生通過自己努力尋求解決方法，獲得老師和同學(xué)的肯定，得到小數(shù)除以整數(shù)的計算方法，將這一過程和方法牢牢地映射到學(xué)生自己的腦海里。
四、教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知，知識鋪墊
通過幾道計算整數(shù)除法的試題，復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計算方法。224÷4= 416÷32= 1380÷15=
二、情景引入，探索新知
創(chuàng)設(shè)晨煉情境，提示經(jīng)常鍛煉對我們的身體有益，引出例題：王鵬堅持晨練。他計劃4 周跑步22.4 千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？
老師要求學(xué)生列式并觀察這道算式和前面學(xué)習(xí)的除法相比有什么不同？引出課題并板書課題："小數(shù)除以整數(shù)".
情景圖引入新課：同學(xué)們你們喜歡鍛煉嗎？經(jīng)常鍛煉對我們的身體有益，請看王鵬就堅持每天晨跑，請你根據(jù)圖上信息提出一個數(shù)學(xué)問題？
出示例1:王鵬堅持晨練。他計劃4周跑步22.4千米，平均每周應(yīng)跑多少千米？教師：求平均每周應(yīng)跑多少千米，怎樣列式？（22.4÷4）
觀察這道算式和前面學(xué)習(xí)的除法相比有什么不同？
板書課題："小數(shù)除以整數(shù)".
教師：想一想，被除數(shù)是小數(shù)該怎么除呢？小組討論。分組交流討論情況：
�。�1）可以轉(zhuǎn)化單位再計算。22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米
�。�2）還可以列豎式計算。
教師：請同學(xué)們試著用豎式計算。計算完后，交流自己計算的方法。
教師：請學(xué)生將自己計算的豎式在視頻展示臺上展示出來，具體說說你是怎樣算的？
追問：24表示什么？
商的小數(shù)點位置與被除數(shù)小數(shù)點的位置有什么關(guān)系？
引導(dǎo)學(xué)生理解后回答"因為在除法算式里，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面，也就是說，被除數(shù)和商的相同數(shù)位是對齊了的，只有把小數(shù)點對齊了，相同數(shù)位才對齊了，所以商的小數(shù)點要對著被除數(shù)的小數(shù)點對齊".
問：和前面準(zhǔn)備題中的224除以4相比，224除以4和它有哪些相同的地方？有哪些不同的地方？怎樣計算小數(shù)除以整數(shù)？（按整數(shù)除法的方法除，計算時商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊）
三、分層練習(xí)，鞏固新知
完成"做一做":25.2÷6 34.5÷15
四、課堂小結(jié)，作業(yè)布置
1、我們今天都學(xué)習(xí)哪些知識，你有什么收獲？
�。ㄐ�(shù)除以整數(shù)，知道小數(shù)除以整數(shù)可以按整數(shù)除法的方法去除，商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊。）
其中主要是小數(shù)除以整數(shù)的過程的理解和應(yīng)該注意的地方要通過提問讓學(xué)生自己講出來。
2、課堂作業(yè)：練習(xí)三的第1、2題。
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