兒童的學(xué)校適應(yīng)研究綜述

　　【內(nèi)容提要】本文針對(duì)兒童在學(xué)校背景下的學(xué)業(yè)、人際、行為和情感適應(yīng)，分別總結(jié)分析了學(xué)校適應(yīng)各指標(biāo)及其相互關(guān)系的研究現(xiàn)狀，并指出了目前該研究領(lǐng)域中存在的問題和研究思路。
【摘  要  題】學(xué)術(shù)述評(píng)
【關(guān)  鍵  詞】兒童學(xué)校適應(yīng)/研究綜述
　　　　一、關(guān)于學(xué)校適應(yīng)的界定
　　學(xué)校適應(yīng)是一個(gè)廣義的多維概念，許多研究在涉及學(xué)校適應(yīng)時(shí)，也未進(jìn)行明確的界定，甚至在中文心理學(xué)辭典中尚未提及該概念。Raymond  J.Corsini(1994)認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)是在學(xué)校背景下運(yùn)用技能和能滿足自己需要的程度，兒童可被描述為適應(yīng)良好和適應(yīng)不良。Birch(1989)認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度及其參與學(xué)�；顒�(dòng)的程度。Ladd(1996)的定義被大多數(shù)研究采納，他認(rèn)為學(xué)校適應(yīng)就是在學(xué)校背景下愉快地參與學(xué)�；顒�(dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況。
　　　　二、學(xué)校適應(yīng)的指標(biāo)和測量
　　由于研究的角度、目的不同，不同研究者采取的指標(biāo)也不盡相同。學(xué)校適應(yīng)早期研究主要集中考察學(xué)生的輟學(xué)率、缺勤率(Amble,1967;Coie等1990)；后來又以考察兒童的學(xué)業(yè)成績、學(xué)業(yè)進(jìn)步為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的認(rèn)知技能的獲得；而現(xiàn)在大多數(shù)研究針對(duì)學(xué)校背景下的學(xué)業(yè)、人際、行為和情感方面的適應(yīng)（鄒泓，1997）。
　　　�。ㄒ唬�學(xué)業(yè)適應(yīng)的指標(biāo)和測量
　　能否順利完成學(xué)業(yè)是學(xué)校適應(yīng)的重要指標(biāo)之一，也是學(xué)校、家庭、社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。幾乎所有的社會(huì)文化團(tuán)體都強(qiáng)調(diào)基本的認(rèn)知操作能力和學(xué)習(xí)能力，而這些能力大部分是在學(xué)校獲得的，它們對(duì)成年期的社會(huì)適應(yīng)性也非常重要(Edgerton，1967，1984)。Wentze和Asher(1995)從成就動(dòng)機(jī)、自我規(guī)范技能、社會(huì)行為、師生關(guān)系和學(xué)習(xí)聲望幾方面綜合評(píng)價(jià)兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)，他們認(rèn)為這幾項(xiàng)指標(biāo)較為全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)問題。研究者比較一致的看法是學(xué)業(yè)成績是學(xué)習(xí)適應(yīng)的核心指標(biāo)，這是因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績既是反映一個(gè)人學(xué)習(xí)效果的客觀指標(biāo)，又是各種學(xué)習(xí)影響因素相互作用的結(jié)果體現(xiàn)，它們對(duì)成年期的社會(huì)適應(yīng)性也非常重要(Edgerton,1984)。而且，教師、家長主要是通過學(xué)業(yè)成績的高低來對(duì)兒童的學(xué)習(xí)狀況做出評(píng)判，學(xué)生本人也是以學(xué)習(xí)成績的高低來評(píng)判自己在班級(jí)中的學(xué)習(xí)地位。
　　　�。ǘ�）行為問題的指標(biāo)和測量
　　兒童的行為問題主要指在學(xué)校和家庭日常生活中，因適應(yīng)不良、自我調(diào)節(jié)困難、缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助以及在一定的外界誘因影響下所產(chǎn)生的行為問題。主要包括攻擊、不良習(xí)慣、多動(dòng)、退縮、抑郁等。
　　一段時(shí)間以來，行為適應(yīng)指標(biāo)也尚未達(dá)到統(tǒng)一。Master等人(1985)用班級(jí)戲劇法評(píng)價(jià)了社會(huì)行為，將兒童的社會(huì)行為概括為三類：社交——領(lǐng)導(dǎo)行為、攻擊——破壞行為、害羞——敏感行為。Derosier考察了外顯的和內(nèi)隱的行為問題(1990)，外顯的行為問題有過分攻擊、破壞紀(jì)律、多動(dòng)等；內(nèi)隱行為問題如：壓抑、焦慮、缺乏自信、退縮、害羞等，這些行為又作為情緒適應(yīng)的指標(biāo)，總之，研究者根據(jù)自己的研究目的和興趣或側(cè)重某一類行為、或全面考察各類相關(guān)行為。
　　兒童行為問題的測量研究較多，但使用的測量工具有些尚不成熟，同智力測驗(yàn)、人格測驗(yàn)一樣，每個(gè)測驗(yàn)只是測量了編制者自己所定義的行為樣本。測量的標(biāo)準(zhǔn)化程度以及信效度也都有待提高，但對(duì)一些兒童常見的問題行為還是可以鑒別的。目前在國內(nèi)外被廣泛應(yīng)用的兒童行為問卷有：Conners等(1978)編制的行為問題問卷，主要用于篩選兒童的多動(dòng)癥。Rutter兒童行為問卷包括父母和教師問卷，目前已被廣泛地用到很多國家的兒童行為問題研究，Rutter進(jìn)行了各種效度檢驗(yàn)，該問卷有較好的信、效度，可較好的適用于學(xué)齡兒童行為問題的流行病學(xué)的研究工作，也可以較好的適用于區(qū)別兒童的情緒障礙和違紀(jì)行為。Vchenbach兒童行為量表(CBCL)是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內(nèi)容較全面的一種，我國在1980年引進(jìn)并制定了中國常模。兒童行為評(píng)價(jià)系統(tǒng)是較全面評(píng)價(jià)兒童行為的一個(gè)較新的測量工具，除問題行為外，還評(píng)價(jià)了兒童的積極行為，但這一量表在國內(nèi)尚無中文修訂版。
　　　�。ㄈ�）情緒適應(yīng)的指標(biāo)和測量
　　與學(xué)業(yè)適應(yīng)和行為適應(yīng)相比較，研究者對(duì)兒童情緒適應(yīng)問題研究較少，且主要集中在與同伴關(guān)系有關(guān)的孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、社交滿意度和主觀幸福感等方面。
　　學(xué)校背景下的孤獨(dú)感通常是人際關(guān)系和學(xué)業(yè)不良的結(jié)果變量。是學(xué)生基于對(duì)自己在同伴群體中社交地位和學(xué)業(yè)水平的知覺而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落、無助和不滿的主觀情感體驗(yàn)（鄒泓，1998）。孤獨(dú)感的測量主要采用自我報(bào)告法。常用的測量工具有Heinlein和Spinne(1985)的11項(xiàng)孤獨(dú)量表，Marcoen和Brumagne(1985)的28項(xiàng)孤獨(dú)量表和Asher等人(Asher,Hymel  &  Renshaw,1984)的24項(xiàng)孤獨(dú)量表。后來鄒泓(1998)修訂了孤獨(dú)問卷，按孤獨(dú)感（純情感體驗(yàn)）、對(duì)自己社交能力的評(píng)價(jià)（積極），對(duì)目前同伴關(guān)系狀況的評(píng)價(jià)（消極）和對(duì)重要關(guān)系需要未滿足程度的知覺4個(gè)維度重新編制了問卷，共計(jì)21題。
　　　�。ㄋ模┤穗H適應(yīng)的指標(biāo)和測量
　　兒童在學(xué)校背景下的人際關(guān)系主要是師生關(guān)系和同伴關(guān)系，它們既是學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)指標(biāo)又是其重要的影響因素。
　　　　1.師生關(guān)系
　　師生關(guān)系是師生間建立的一種多層次、立體結(jié)構(gòu)的交往模式，是師生在互動(dòng)交往中所形成的認(rèn)識(shí)、情感、行為等方面的關(guān)系，是一種心理關(guān)系。師生關(guān)系作為兒童人際關(guān)系的一部分，它反映了兒童的社會(huì)交往能力，并影響兒童的學(xué)業(yè)成績、學(xué)校行為。
　　早期的師生關(guān)系研究，大多是依據(jù)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度來劃分師生關(guān)系類型的，利比特、懷特(Lippitt  &  White,1943)將師生關(guān)系分為三種：權(quán)威型、放任型、民主型；西爾伯曼把教學(xué)情景中的師生關(guān)系分為四種類型：依戀型(attachment)、冷漠型(indifference(、關(guān)懷型(concern)、拒絕型(rejection)。近年來對(duì)于師生關(guān)系的類型、特點(diǎn)研究大多是依據(jù)依戀理論進(jìn)行的，C.Howes和她的同事將師生關(guān)系分為三類：回避型、安全型、抵制／矛盾型。R.C.Pianta則將師生關(guān)系分為三個(gè)不同的質(zhì)的特點(diǎn)：親密、沖突、依賴。
　　我國目前許多學(xué)者關(guān)于師生關(guān)系類型的劃分與此相仿，如唐武(1996)將師生關(guān)系分為緊張型、親密型、冷漠型；有的直接將親子關(guān)系類型移植到師生關(guān)系中。
　　已有的師生關(guān)系研究多以單一的方法去研究師生關(guān)系某一方面的特征。如運(yùn)用問卷法去了解教師對(duì)學(xué)生行為的知覺，應(yīng)用訪談法、教師報(bào)告法研究教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教師卷入學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，運(yùn)用觀察法研究教師的課堂行為對(duì)學(xué)生的影響等。但目前的師生關(guān)系

研究缺少將多種方法結(jié)合起來，將定量研究與定性研究結(jié)合起來。同時(shí)由于使用標(biāo)準(zhǔn)不一致，難以對(duì)結(jié)果進(jìn)行比較。
　　　　2.同伴關(guān)系
　　兒童的同伴關(guān)系是一個(gè)多層次、多側(cè)面、多水平的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。在同伴關(guān)系中，一些人可能是朋友，另一些人可能是玩伴，還有一些人可能僅是認(rèn)識(shí)而已，極少數(shù)人可能是競爭對(duì)手或敵對(duì)關(guān)系。同伴接納和友誼是同伴關(guān)系中的兩個(gè)重要層面（鄒泓，1998），代表兩種不同的經(jīng)驗(yàn)，在兒童發(fā)展中具有不同的功能。同伴接納（受歡迎）是一種群體指向的單項(xiàng)結(jié)構(gòu)，反映的是群體成員對(duì)個(gè)體的態(tài)度——喜歡或不喜歡，接納或排斥。同伴接納水平是個(gè)體在同伴群體中社交地位的反映；友誼關(guān)系則是一種以個(gè)體為指向的雙向結(jié)構(gòu)，反映的是兩個(gè)個(gè)體間的情感聯(lián)系(Bukowski  &  Hoza,1989)。
　　關(guān)于同伴接納的測量已有大量的文獻(xiàn)報(bào)道。根據(jù)研究目的不同，所用的方法也略有不同，但基本是采用傳統(tǒng)的社會(huì)測量法(Moreno,1934)的變式。主要區(qū)別是采用同伴評(píng)定法或是提名法。同伴評(píng)定法是單維法，通常是提供給被試一份同班同性別同學(xué)的名單，請(qǐng)他們?cè)?點(diǎn)量表上表明自己對(duì)每個(gè)同學(xué)的喜歡程度。積極和消極提名法又稱兩維法，一般是讓被試按照某種準(zhǔn)據(jù)（如，游戲或?qū)W習(xí)）提出自己最喜歡的或最不喜歡的同學(xué)。按照每個(gè)被試從同班同學(xué)或同性別同學(xué)處得到的提名頻次，然后轉(zhuǎn)化為以班或以同性別同學(xué)為單位積極和消極提名的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。
　　　　三、學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
　　　�。ㄒ唬┩�伴關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
　　圍繞“同伴關(guān)系在兒童青少年的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)中起的重要作用”這一命題，許多心理學(xué)家從不同的角度提出了自己的理論并進(jìn)行相關(guān)研究。
　　　　1.同伴接納與學(xué)業(yè)適應(yīng)
　　研究表明被同伴拒絕或不受歡迎的兒童其學(xué)習(xí)成績普遍低于受歡迎的兒童（Kupersmidt等1993），并且其缺勤率和中途輟學(xué)率也很高（Coie等，1990）。Wentael  &  Asher(1995)研究表明，同伴接納水平不同的群體在成就動(dòng)機(jī)、自我規(guī)范技能、課堂行為、學(xué)習(xí)聲望、教師偏愛等方面均有差異。被拒絕兒童被認(rèn)為對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，缺少自我肯定、更多沖動(dòng)行為，很少被老師偏愛，被同學(xué)當(dāng)作差生。被忽視的兒童與一般兒童相比有較高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，被認(rèn)為有更多的獨(dú)立性、較少?zèng)_動(dòng)，有適當(dāng)?shù)恼n堂行為，也被老師偏愛。受歡迎兒童與一般兒童相比有更多的助人行為，被同學(xué)認(rèn)為是好學(xué)生。
　　　2.同伴接納與行為適應(yīng)
　　同伴關(guān)系問題與高水平的內(nèi)化與外化行為問題相關(guān)（DeRosier等1994），他們認(rèn)為不良的同伴關(guān)系對(duì)兒童是一種壓力性體驗(yàn)，該體驗(yàn)本身會(huì)使兒童在學(xué)習(xí)和生活中更加脆弱。因此被同伴拒絕的兒童比沒有該體驗(yàn)的兒童以后更易出現(xiàn)行為問題，較長期的同伴拒絕與適應(yīng)不良相關(guān)聯(lián)。
　　　3.同伴關(guān)系良好對(duì)學(xué)校適應(yīng)的促進(jìn)作用
　　研究發(fā)現(xiàn)（Ladd等1987;Ladd,1990)與朋友一起進(jìn)入學(xué)校的同學(xué)較少出現(xiàn)適應(yīng)不良的問題。與朋友共同轉(zhuǎn)學(xué)的兒童能很快適應(yīng)新學(xué)校的生活(Hurtup,1996)。Newcomb等(1995)研究還發(fā)現(xiàn)，同伴關(guān)系良好可以提高個(gè)體的自尊感，給彼此提供宣泄的機(jī)會(huì)，提供情感的支持并促進(jìn)相互的理解，沒有朋友可以導(dǎo)致個(gè)體的壓抑和焦慮情緒。
　　　　4.同伴接納與孤獨(dú)感
　　同伴接納水平不同的學(xué)生的孤獨(dú)感狀況有差異。近年來研究同伴關(guān)系與孤獨(dú)感、焦慮和逃避等問題之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)低接納和不太受歡迎者分別為20.2%和20.0%報(bào)告了強(qiáng)烈的孤獨(dú)感，高接納者也有7.2%報(bào)告了較高的孤獨(dú)感（鄒泓1998）。低接納和沒有互選朋友的兒童在孤獨(dú)感同伴地位消極評(píng)價(jià)和社交需要未滿足感三個(gè)維度的得分均高于高接納和有互選朋友的兒童，而在社交能力評(píng)價(jià)上卻低于高接納和有互選朋友的兒童。被同伴拒絕的兒童比其它社交地位的群體相比表達(dá)了更強(qiáng)的孤獨(dú)感和對(duì)自己在同伴群體中處境的不滿（Asher  et  al等，1984）。
　　　　5.同伴關(guān)系與兒童社會(huì)性發(fā)展
　　同伴對(duì)兒童發(fā)展的影響也大都發(fā)生在與學(xué)校關(guān)聯(lián)的活動(dòng)之中，這種影響涉及到兒童的社會(huì)性、情緒等的發(fā)展，為其正式進(jìn)入社會(huì)成為一個(gè)合格的社會(huì)公民打下良好的基礎(chǔ)(Shaffer，1994)。這種影響也會(huì)因兒童所在學(xué)校及其個(gè)人學(xué)校經(jīng)歷的不同而不同。
　　　�。ǘ�）師生關(guān)系與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
　　師生關(guān)系作為兒童人際關(guān)系的一部分，它是學(xué)校環(huán)境中影響學(xué)生學(xué)校適應(yīng)的一個(gè)重要變量，它體現(xiàn)兒童的社會(huì)交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力，并影響兒童的學(xué)業(yè)成績和學(xué)校的適應(yīng)行為。
　　　　1.師生關(guān)系類型的性別差異
　　Wyndol(1992)研究揭示了師生關(guān)系中，沖突與處罰有顯著的差異，女生認(rèn)為他們從老師處獲得更多的支持，男生從同性別同伴中獲得更多的支持；Sondra  H.Birch等91997)發(fā)現(xiàn)，教師報(bào)告的師生關(guān)系中，和女生有更多的親密關(guān)系，與男生有更多的沖突關(guān)系。另一項(xiàng)研究也表明，男生比女生表現(xiàn)更多的對(duì)抗性反社會(huì)行為（如攻擊性），因而更容易發(fā)展成沖突性師生關(guān)系；反之，女生表現(xiàn)更多的親社會(huì)行為，被期望發(fā)展成較密切的、較依賴的師生關(guān)系。
　　　　2.師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)校適應(yīng)行為
　　師生關(guān)系與兒童早期的學(xué)校適應(yīng)(Ladd,GaryW,1997)研究表明：師生關(guān)系與兒童的早期學(xué)校適應(yīng)顯著相關(guān)。親密的師生關(guān)系與兒童積極的適應(yīng)結(jié)果（如學(xué)校喜好、班級(jí)參與、學(xué)業(yè)能力）有關(guān)，沖突的師生關(guān)系與兒童的消極適應(yīng)結(jié)果有關(guān)。
　　　　3.師生關(guān)系與同伴接納、學(xué)校態(tài)度、學(xué)業(yè)成績
　　S.H.Birch  &  G.W.Ladd(1997,1998)分析了師生關(guān)系與兒童行為的關(guān)系特征，該研究強(qiáng)調(diào)了師生關(guān)系對(duì)兒童的行為的影響，在師生關(guān)系中，教師報(bào)告有更多親密的兒童比較少親密的兒童在關(guān)系評(píng)定量表上的分更高、有更多的學(xué)校喜好；教師報(bào)告有較少依賴的兒童比較多依賴的兒童在學(xué)業(yè)上的得分更高、有較少孤獨(dú)感；師生關(guān)系中有更多沖突和依賴的兒童有較少學(xué)校喜好，同時(shí)有更多學(xué)�；乇芎透�少的自我指導(dǎo)，師生關(guān)系中高親密的、低依賴、低沖突的兒童在班級(jí)中有更多的自我指導(dǎo)。
　　以上研究注重師生關(guān)系的自身特征對(duì)兒童心理和行為的影響，對(duì)我們的研究有重要的啟示。
　　　�。ㄈ�）行為問題與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
　　　　1.行為問題與兒童的發(fā)展
　　David,Butler和Goldstein(1972)曾對(duì)15000名兒童追蹤調(diào)查，七歲兒童有14%的兒童有嚴(yán)重的行為問題，另外有8%的兒童有潛伏的行為問題，其中男孩比女孩問題更為嚴(yán)重；Dlweus(1979)對(duì)高危兒童從幼兒園追蹤到小學(xué)三年級(jí)發(fā)現(xiàn)，在被幼兒園老師評(píng)定為有行為問題的兒童，47%的在小學(xué)階段達(dá)到了兒童行為核查表的臨床閾限值。行為問題不僅影響早期發(fā)展，它在青年期和成人期也有一定的表現(xiàn)，還會(huì)發(fā)展、泛化成其他的形式，如程度更為嚴(yán)重的人格問題和反社會(huì)行為傾向等。Rob

ins(1996)研究發(fā)現(xiàn)在童年期被診斷為有行為問題的兒童，有一半在成年后有反社會(huì)行為傾向，而另外的人有其它形式的癥狀。Webster-Stratton和Herber(1994)總結(jié)導(dǎo)致了行為問題持續(xù)的幾個(gè)影響因素：行為問題的廣泛性——在多種場合都表現(xiàn)出行為問題的兒童比其它正常兒童或在單一場合出現(xiàn)行為問題的兒童期行為問題更可能持續(xù)到成人階段(Egeland,et,a1,1990)、行為問題的頻率和強(qiáng)度——兒童的行為問題出現(xiàn)得越頻繁、程度越嚴(yán)重，成人期的反社會(huì)行為傾向越強(qiáng)烈，二者存在正相關(guān)、行為問題的多樣性——兒童時(shí)期具有的行為問題形式越多，成人后犯罪的可能性越大。
　　　　2.行為問題與學(xué)校適應(yīng)困難
　　K.R.WSentzel  &  S.R.Asher(1995)研究表明：高攻擊性、被拒絕的兒童被他們老師理解為顯著對(duì)學(xué)校缺乏興趣，較少獨(dú)立性和較多沖動(dòng)性的學(xué)生更常有不感興趣的課堂行為，而且這些兒童不被老師喜歡，在同伴中不受歡迎。研究還表明被忽視的兒童在某些課堂行為方面與其他組顯著不同，其發(fā)展?jié)摿σ膊蝗缫话愫褪軞g迎兒童。攻擊性的孩子更有適應(yīng)困難，害羞的孩子更易被同伴接納(Chen,-Xinyin等1995)。尤其在中國害羞的孩子更受同伴歡迎，這一點(diǎn)與西方有差異。
　　　�。ㄋ模┣楦羞m應(yīng)與學(xué)校適應(yīng)的相關(guān)研究
　　　　1.孤獨(dú)感與同伴接納、有無朋友和友誼質(zhì)量
　　Asher  &  Wheeler(1985)表明被拒絕兒童比受歡迎兒童、被忽視和矛盾組兒童報(bào)告更多的孤獨(dú)感，也更多體驗(yàn)社會(huì)焦慮。鄒泓(1998)研究表明，互選朋友少、同伴接納水平低的兒童將會(huì)體驗(yàn)到較強(qiáng)的孤獨(dú)感，友誼質(zhì)量中的積極維度有助于減少孤獨(dú)感和同伴關(guān)系的消極評(píng)價(jià)以及對(duì)社交需要的未滿足感，提高對(duì)社交能力的自我評(píng)價(jià)。
　　　　2.孤獨(dú)感與適應(yīng)行為
　　Boivin和Hymel(1997)考察了同伴接納、社會(huì)行為和孤獨(dú)感的關(guān)系，社會(huì)行為測查了攻擊和退縮行為，同伴接納用同伴社交地位、朋友數(shù)目和消極的同伴經(jīng)驗(yàn)來衡量，回歸分析表明，退縮行為可以獨(dú)立預(yù)測孤獨(dú)感，消極同伴地位和同伴經(jīng)驗(yàn)通過影響社會(huì)行為顯著影響孤獨(dú)感。
　　　　四、已有研究存在的問題
　　國外豐富的研究資料已為學(xué)校適應(yīng)的研究奠定了良好的基礎(chǔ)，積累了大量的研究經(jīng)驗(yàn)，得出了許多有價(jià)值的可參考的結(jié)論，從生態(tài)學(xué)和跨文化的角度來看，學(xué)校適應(yīng)還受兒童所處的社會(huì)生活環(huán)境的影響，而目前國內(nèi)這一領(lǐng)域的研究還相當(dāng)薄弱，因此也有必要在我國這個(gè)特定的社會(huì)背景下來研究兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況。已有研究主要存在如下問題：(1)研究數(shù)量少、對(duì)象單一。僅有的部分研究往往也缺乏必要的理論框架，研究的對(duì)象多涉及幼兒、青年、成人的學(xué)校適應(yīng)，還很少涉及中小學(xué)生這一重要年齡段。也未對(duì)不同年齡段個(gè)體的學(xué)校適應(yīng)不同方面進(jìn)行系統(tǒng)的分析和詳盡的闡釋，缺乏多層次、多視角的思考。(2)在研究的方法方面也顯得單一。缺乏將定量研究和定性研究結(jié)合起來去揭示學(xué)校適應(yīng)的各指標(biāo)及指標(biāo)之間的關(guān)系。(3)缺乏系統(tǒng)的，具有較好信、效度的測量工具。
　　已有研究存在或提出的問題，或尚未涉及的問題為我們致力于該領(lǐng)域的研究留下了廣闊的空間，同時(shí)許多關(guān)心兒童教育與心理發(fā)展的人士，都認(rèn)識(shí)到全面剖析青少年兒童的學(xué)校適應(yīng)狀況和相關(guān)關(guān)系的重要性和緊迫性，因此借鑒國內(nèi)外已有的研究資料，對(duì)兒童的學(xué)校適應(yīng)進(jìn)行探索，實(shí)是時(shí)勢所趨。
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